1
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка ..................................................................................................................5
1.1.1 Цели и задачи основной образовательной программы дошкольного образования ..............6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного
образования ...........................................................................................................................................7
1.1.3 Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в том числе характеристики особенностей
развития детей, раннего и дошкольного возраста .............................................................................11
1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования, конкретизирующие целевые ориентиры, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей- инвалидов .......15
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ................37
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи основной образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений ...............................................................39
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений ...........................41
Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой участниками образовательных отношений 43
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования, конкретизирующие целевые ориентиры в части, формируемой участниками
образовательных отношений ...............................................................................................................52
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений .............................................................................................................................................68
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Обязательная часть
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных
примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания .........................................................71
Ранний возраст ......................................................................................................................................79
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ...............................79
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ...............................80
Модуль образовательной области «Физическое развитие» .............................................................81
Модуль образовательной области «Познавательное развитие» ......................................................81
Модуль образовательной области «Речевое развитие» ....................................................................82
Дошкольный возраст ............................................................................................................................82
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ...............................82
Модуль образовательной области «Познавательное развитие» ......................................................84
Модуль образовательной области «Речевое развитие» ....................................................................86
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ...............................87
Модуль образовательной области «Физическое развитие» .............................................................88
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ........89
Ранний возраст
2
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ...............100
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы .........................................................103
2.5 Особенности взаимодействия взрослых с детьми .......................................................................107
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .........109
2.7 Существенные характеристики содержания основной образовательной программы
дошкольного образования ...................................................................................................................114
2.8 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми и/или инклюзивного образования
................................................................................................................................................................117
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом парциальных и иных программ и/или созданных участниками
образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива, учитывают
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.............................................................................................................130
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с учетом образовательных потребностей интересов и
мотивов детей, членов их семей и педагогов.....................................................................................160
Сложившиеся традиции ДОО..............................................................................................................173
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ...............................177
3.2 Материально-техническое обеспечение условий организации образовательной деятельности
................................................................................................................................................................181
3.3 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания .................189
3.4 Кадровые условия ...........................................................................................................................191
3.5 Распорядок и режим дня ................................................................................................................194
3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ............................................207
3.7 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ......................213
3.8 Планирование образовательной деятельности ............................................................................235
3.9 Финансовые условия реализации основной образовательной программы дошкольного
образования ...........................................................................................................................................261
3.10 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ...............................................264
3.11 Перечень нормативных и нормативно-методических документов .........................................266
Часть, формируемая участниками образовательных отношений с учетом содержания
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы. ...............................................................................267
Приложения к основной образовательной программе дошкольного образования........................281
3
Аннотация к основной образовательной программы дошкольного образования .........................287
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована основная образовательная
программа дошкольного образования (в том числе категории детей с ограниченными
возможностями здоровья, если основная образовательная программа дошкольного образования
предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей .................................…..290
Используемые Примерные программы ..............................................................................................291
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей ..........................292
4
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее по тексту – ООП ДО) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 37» (далее по тексту МБДОУ №37 или ДОУ) это
нормативно-управленческий
документ,
определяющий
содержание
и
организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МБДОУ № 37.
ООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений и дополнительным разделом.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
цели и задачи реализации ООП ДО;
принципы и подходы к формированию ООП ДО;
значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее по тексту ФГОС
ДО) и Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (рамочной),
(одобренной решением федерально-методического объединения по общему образованию от 20 мая
2015 г. Протокол № 2/15), (далее по тексту ПООП ДО) к целевым ориентирам в обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с
ограниченными возможностями здоровья) в инклюзивной форме образования.
1.1.
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 37»
(далее по тексту – МБДОУ №37) реализует основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования (далее по тексту – Программа или ООП ДО)
в группах общеразвивающей направленности.
Программа разработана коллективом МБДОУ №37 и обеспечивает воспитание и обучение в
соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее по тексту – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (далее по тексту – ПООП ДО).
Программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных
Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012
года, с изменениями 2021 года (далее по тексту – Федеральный закон), форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учеб- них
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2
месяцев (при наличии условий) до 8 лет. В связи с потребностью, возникающей на 2022 – 2023
учебный год ООП ДО ориентирована на воспитанников с 1,5 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10-часовое (режим сокращенного дня),
пребывание по пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим работы ДОУ установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом
решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
5
Программа является документом МБДОУ №37, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным
на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 1,5 до 7 (8) лет по образовательным
областям: социально-коммуникативное, познавательное; речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования: повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
и дополнительный раздел.
Программа адресована:
родителям (законным представителям) – для информирования о целях, содержании и
организации образовательного процесса, о предполагаемых результатах деятельности
образовательной организации;
педагогам – для углубления понимания смыслов дошкольного образования и в качестве
ориентира в проектировании практической образовательной деятельности и оценки освоения
детьми содержания Программы;
администрации – для координации деятельности педагогического коллектива по
осуществлению требований к содержанию, условиям реализации Программы и результатам
освоения детьми дошкольного возраста основной образовательной программы, а также
осуществления управленческого контроля, для регулирования совместных действий участников
образовательных отношений.
Предельная наполняемость группы раннего – до 20 воспитанников, групп дошкольного
возраста (младшие, средние, старшие и подготовительные к школе группы) – до 24 (25)
воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский.
1.1.1. Цели и задачи основной образовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи реализации Программы сформулированы на основе: ФГОС ДО;
ПООП ДО;
парциальных, авторских образовательных программ, методик, выбранных МБДОУ №37 в
соответствии с ФГОС ДО;
характеристики возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
образовательных запросов родителей (законных представителей), социума; обобщенных
ожидаемых результатов;
результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ООП
ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
6
Объем обязательной части ООП ДО в группах раннего возраста не менее 60% от ее общего
объема, в дошкольных группах – не менее 80%; части, формируемой участниками образовательных
отношений в группах раннего возраста – не более 40%, дошкольных – 20 %.
ООП ДО позволяет организовать образовательный процесс и деятельность коллектива
МБДОУ №37 в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления
преобразования образовательной деятельности.
Ранний и дошкольный возраст
Программа направлена на:
1. Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств;
2. Формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста;
3. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуально подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа обеспечивает:
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Цели и задачи реализуется в соответствии с ПООП ДО Р. 1 п. 1.1.1
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования
Содержание обязательной части ООП ДО выстроено в соответствии с научными
принципами и подходами, обозначенными в Федеральном законе и ФГОС ДО.
Основные принципы дошкольного образования:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество
Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы соответствуют принципам и подходам
ПООП ДО Р.1 п. 1.1.2
Методологические подходы к формированию ООП ДО:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание
педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает
соблюдение следующих условий:
в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный
процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
организация
воспитательного
процесса
основывается
на
субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении
воспитательных задач;
воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в
интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно значимых ценностей и внутренних установок;
задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации
внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как
к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
8
мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно
переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только
тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится
субъективным (личностно значимым);
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений
между взрослыми и детьми.
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления
здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению
своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной
деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как
вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной
парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный
процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки
зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно- историческую универсалию,
позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать
творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе
культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют –
культурологии образования и педагогической культурологии;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ООП
ДО как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы
— её открытость.
В образовательной деятельности учитываются три модели, которые охватывают всё
множество дошкольных образовательных программ: это учебная, комплексно-тематическая и
предметно-средовая модели. Для каждой из них характерна определенная позиция (или стиль
поведения) взрослого, определенное соотношение инициативы и активности взрослого и ребёнка,
и специфическая организация образовательного содержания. Так как каждая из моделей имеет свои
очевидные достоинства и недостатки, ООП ДО предполагается сочетание в работе всех трёх
моделей, что позволит использовать сильные стороны моделей и обойти слабые места.
При таком подходе образовательная деятельность в ДОУ условно разделяется на три
составляющих, каждой из которых соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
при непосредственно организованном обучении в форме занятий рекомендуется позиция
педагога, который ставит перед детьми определённые задачи, предлагает конкретные способы или
средства их разрешения, оценивает правильность действий (в изолированном виде приводит к
учебно-дисциплинарной модели образования, которая сосредоточена на систематической передаче
обучающимся знаний, умений, навыков в рамках сложившихся академических предметов);
9
во время взросло-детской (партнёрской) деятельности реализуется позиция равного
партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои
предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий,
решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок (в
изолированном виде приводит к реализации комплексно-тематической образовательной модели,
которая дает детям возможность познавать мир в его целостности, творить и свободно
придумывать, однако не всегда может обеспечить системность знаний);
при свободной самостоятельной деятельности детей педагог занимает позицию создателя
развивающей среды. При таком подходе взрослый непосредственно не включен в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, которая позволяет детям действовать свободно и
самостоятельно (в изолированном виде приводит к реализации предметно-средовой модели
дошкольного образования, которая воплощает «средовой» подход в образовании и обеспечивает
лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности).
Гармоничное сочетание в ООП ДО трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять
проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать
для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса
индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной
ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики дошкольного возраста учебная модель занимает
сравнительно скромное место, а основную роль играют проектно-тематическая и средовая
составляющие.
Таким образом, в ООП ДО создаются условия для личностного развития детей и
приобретения необходимых ключевых компетентностей. Чтобы ребенок на этапе завершения
дошкольного образования оказался способен:
принимать перемены и вызывать их;
критически мыслить;
осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
ставить и решать проблемы;
обладать творческими способностями;
проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
работать в команде.
В основе ООП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного
возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка,
который основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой подход
позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в том
числе и детей, со специальными потребностями которым требуется применение дополнительных
методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития, становления и развития
личности ребёнка, его самореализации. Содержание образовательного процесса направлено на
организацию активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению
полученных знаний для решения проблем.
Развивающая образовательная среда ДОУ начинается с создания развивающей
образовательной среды на основе следующих образовательных технологий, которые
обеспечивают развитие детей:
создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;
создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть
поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и др.
Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт
10
ответственность за сделанный выбор. Таким образом, свобода выбора – одна из основ
формирования содержания образования в ООП ДО;
построение индивидуальных образовательных траекторий в ООП ДО обеспечивается
созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и
потребностями. Педагоги максимально учитывают возможности, интересы и потребности каждого
ребёнка и выстраивают стратегию педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и
двигаясь к индивидуализации образования. Для этого используется сбор данных о каждом ребёнке
(особенно при помощи наблюдения) и их оценка, на основании которой происходит планирование
индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских отношений педагогов
с семьями детей – важная составляющая ООП ДО. Родители - не столько потребители
образовательных услуг, сторонние наблюдатели, сколько равноправные и равно ответственные
партнёры воспитателей, принимающие решения во всех вопросах развития и образования их детей;
обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО обеспечивает
комплексный характер образовательной программы, которая направлена на предоставление услуг
детям от 2 лет до поступления в школу, а также их семьям. Поскольку ООП ДО предусматривает
подход, ориентированный на ребенка, важными признаются индивидуальные потребности и
интересы каждого ребенка.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких
ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в
группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая
предметно-пространственная среда и др.);
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста
профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей педагогов и управленцев, реализующих ООП ДО.
ООП ДО основана на том, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на
сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного
познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту форм и методов образования. При
этом педагог, являясь партнером и помощником, постоянно отвечает на вопрос: как обеспечить
наиболее полное, возрастосообразное развитие каждого ребенка в соответствии с его реальными
интересами, склонностями и возможностями.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
11
Посещают ДОУ 70 детей дошкольного возраста, что соответствует изменениям к СанПиН
2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи». Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития
детей:
ранний возраст – от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (2 младшая группа),
средний, старший дошкольный возраст – от 4 до 6 лет (разновозрастная группа),
подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Количественный состав воспитанников детей 70
Из них: мальчиков – 32, девочек – 38.
дети с 2 до 3 лет - 11, из них мальчиков -6; девочек - 5.
дети с 3 до 4 лет – 17, из них мальчиков –10; девочек – 7.
дети с 4 до 6 лет – 22; из них мальчиков – 8; девочек – 14.
дети 6 – 7 лет - 20; из них: мальчиков – 8; девочек – 12.
Распределение контингента воспитанников по группам
Группа
Группа раннего возраста общеразвивающей направленности (2-3
года)
II младшая общеразвивающей направленности группа (3-4 года)
Разновозрастная группа общеразвивающей направленности (4-6лет)
Подготовительная группа общеразвивающей направленности (6-7
лет)
Всего
11
17
22
20
В ходе реализации ООП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной и компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии
ДОУ. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОУ по всем направлениям в целом, и как вариант
предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными
потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в
12
образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса:
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей,
нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов
образовательного пространства, администрации и других структур ДОУ, с ориентацией
на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование
их социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и
социализацию образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и
других организаций (образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Развитие ребенка в дошкольном детстве»)
Возраст
Характеристики возрастных особенностей развития детей
воспитанник
ов
Ранний возраст
1-3 года
- Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией
имени и пола.
- Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников.
- У детей происходит развитие всех органов и физиологических систем,
совершенствуются их функции.
- У детей совершенствуется ходьба, становятся более активными,
подвижными;
- совершенствуется самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок и пр.);
- Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения,
обозначенные словами
«можно», «нельзя», «нужно».
- На этом году жизни ведущим видом деятельности является предметная
деятельность ребёнка, внутри которой развивается самостоятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами, которые
определяются как соотносящие и орудийные.
- Количество понимаемых слов значительно возрастает, и регуляция
поведения совершенствуется на основе обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослого.
Дошкольный возраст
13
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6–7 лет
мышление носит наглядно-образный характер (от манипулирования
объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями
и образами);
- сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном
предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка, чтобы освоить
материал, дети должны практически действовать;
- у детей активизируются речевые навыки за счёт расширения словарного
запаса, формируются начальные математические представления о
количестве, величине, признаках и свойствах предметов;
- дети осваивают новые способы продуктивной, конструкторской
деятельности.
- у детей совершенствуется способность классифицировать предметы,
проводить операцию сериацию, находить простейшие закономерности в
построении упорядоченного ряда (по размеру, цвету, форме);
- развивается знаково-символическая функция, активно осваивается
операция счёта в
пределах первого десятка, развиваются и совершенствуются представления
о пространстве и времени;
- речь детей обретает интонационную выразительность, возникает ролевой
диалог, способность воспринимать и воображать на основе словесного
описания различные события;
- сюжеты игр отражают собственный опыт, а также черпаются из
литературы, фильмов, мультфильмов, спектаклей и пр.
-
у детей появляется произвольность основных психических процессов:
способность целенаправленно управлять своим поведением, восприятием,
вниманием, памятью, формируется монологическая речь;
- происходит осмысление и осознание многих закономерностей
окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме;
- активно совершенствуется техника выполнения основных движений;
- в играх детей присутствует полноценный развёрнутый сюжет,
протяжённый во времени.
- у детей формируется способность адекватно оценивать результат
собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки;
- мышление отличается способностью удерживать в представлении
цепочку взаимосвязанных событий, формируются представления об
изменениях признаков предметов, их количества, оперировать в уме;
- формируется первичный целостный образ мира, отражающий основные
его закономерности;
- формируется готовность к обучению в школе: мотивационная,
познавательная, волевая, коммуникативная.
- в процессе обучения дети не только усваивают навыки, умения и знания, но
также учится ставить себе учебные цели, ищет способы усвоения знаний и
их применения, учится оценивать и контролировать свои действия.
-
Наряду с общими возрастными закономерностями развития, воспитанники имеют
индивидуальные особенности здоровья, разные семейные этнокультурные условия, особые
личностные характеристики, особые образовательные потребности. Все это учтено при разработке
и реализации ООП ДО (Педагоги индивидуально регламентируют время занятости ребенка
различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для его развития
распорядок дня, отбирают материалы для РППС, формы, методы и средства образовательной
деятельности и др.).
14
1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования, конкретизирующие целевые ориентиры, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а
также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей- инвалидов
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Данные целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от вида
групп, форм реализации образовательной программы, а также от ее характера, особенностей
развития детей и образовательной организации, реализующей образовательную программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования Стандарта к
планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных потребностей, а
также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей,
проявляющих устойчивые признаки одаренности (см. 2.11.1. Стандарта).
Целевые ориентиры в раннем и дошкольном возрасте
Ранний возраст
Ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий.
Использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
Владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает
речь
взрослых;
знает
названия
окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению с взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с
интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинок, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
Дошкольный возраст
Ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно- исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам; ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может
15
У ребенка развита крупная моторика, он стремится
осваивать различные виды движений (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям
жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в
Конкретизация целевых ориентиров
раннем возрасте:
ребенок
интересуется
окружающими выполняет отобразительные действия, которые
предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другимипредметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении
результатасвоих действий;
переходят в сюжетные игры: воспроизводит то, что увидел
сам, приглядываясь к действиям старших детей и
взрослых, копируя движения воспитателя;
играя,
использует
предметы-заместители,
воображаемые предметы;
интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий;
развита предметная деятельность;
охотно играет с пирамидками, конструктором, делает
постройки из кубиков, любит заниматься заводными и
разборными игрушками;
владеет достаточно широким кругом представлений об
окружающем мире;
хорошо ориентируется в окружающей среде (группе,
16
на участке);
имеет отчетливые представления о свойствах
предметов: форме, величине, цвете, называет их,
использует в своих играх и занятиях;
проявляет активность в познании окружающего мира,
задает множество вопросов.
использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками
самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
владеет активной речью, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и
активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими;
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
учится быть самостоятельны, проявлять независимость
в бытовом плане: одеваться, аккуратно есть, соблюдать
основные правила гигиены, знакомится с правилами
этикета;
возникают зачатки наглядно-действенного мышления;
действует с предметами домашнего обихода в
соответствии с их назначением;
способен пользоваться некоторыми бытовыми
предметами в качестве орудий;
совершенствуется восприятие ребёнком предметов и
их свойств (форма, величина, цвет идр.);
узнаёт знакомые предметы независимо от их величины,
окраски и расположения;
стремится приспосабливать свои действия к
воспринимаемым свойствам предметов, к их форме,
величине, положению в пространстве.
начинает понимать речь взрослого, расширяется его
активный словарь (до 200-300 слов);
в речи появляются формы множественного числа и
ряда падежей существительных, глаголы повелительного
наклонения, прошедшего и будущего времени;
правильно произносит наиболее лёгкие согласные
звуки;
речь начинает выполнять свою основную функцию служить для общения с окружающими, в первую очередь
со взрослыми;
владеет активной речью, включённой в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек.
проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности,
подражает ей, стремится играть рядом, делает попытки
включиться в игровые действия других детей;
стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит
действия взрослого.
17
проявляет
интерес
к
сверстникам; усваивает некоторые правила поведения, подчиняется
наблюдает за их действиями и подражает им; требованиям взрослого и выполняет его поручения, по
собственной инициативе обращается
к взрослому.
проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку,
художественное слово;
подпевает отдельные слоги, повторяет интонации;
способен соотносить движения с музыкой, проявляет
элементарную ритмичность;
проявляет интерес к книге, с удовольствием
рассматривает иллюстрации, воспроизводит фрагменты
знакомых стихов, сказок;
наблюдается интерес к эстетической стороне
действительности;
эмоционально воспринимает красоту природы,
игрушек;
во время занятия продуктивной деятельностью может
воспроизводить действия по образцу;
охотно действует по собственному замыслу, стремится
достичь результата.
у ребенка развита крупная моторика, он освоил в целом все виды основных движений;
стремится осваивать различные виды у него возникают собственные желания, стремление их
движения (бег, лазанье, перешагивание и выразить, сделать понятными для взрослого;
наблюдается
потребность
в
двигательной
пр.).
импровизации, движения носят преднамеренный и
произвольный характер.
проявляет интерес к стихам, песням и
сказкам,
рассматриванию
картинки,
стремится
двигаться
под
музыку;
эмоционально откликается на различные
произведения культуры иискусства;
Планируемые
результаты освоения основной общеобразовательной
программы –образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентностина этапе
ориентиров
дошкольного детства
с учетом обязательной
части
ребенок
овладевает
Деятельностная
ребенок активен в играх, в
основными
культурными
компетентность: ребёнок
способами
деятельности,
ставит цель, отбирает
проявляет
инициативу
и
необходимые средства для её
самостоятельность в разныхвидах осуществления, определяет
деятельности - игре, общении,
последовательность
познавательнодействий;
исследовательской
делает выбор и принимает
деятельности, конструировании др.; решение;
договаривается о совместных
способен выбирать себе род
занятий, участников посовместной действиях, работает в группе;
прогнозирует результат,
деятельности;
оценивает и корректирует
действия (свои, других).
тематике отражает семейные и
несложные профессиональные
отношения взрослых;
ребенок проявляет
в
играх
добрые чувства по отношению к
сверстникам и игрушкам, интерес
к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по
игре;
ребенок охотно вступает в
ролевой
диалог
со
сверстниками, взрослым;
ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие
в
совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно
18
– Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым
воображением, которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видамиигры, различает
условную иреальную ситуации,
умеетподчиняться разным
правилам и социальнымнормам;
ребенок
достаточно
хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и
желания, можетиспользовать речь
для выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
передавать
особенности
движений,
эмоциональных
состояний;
ребенок проявляет интерес к
игровому общению;
ребенок вступает в ролевой
диалог;
ребенок проявляет интерес к
животным
и
растениям
ближайшего
природного
окружения;
ребенок с удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую деятельность
познания природы ближайшего
окружения
как вместе
со
взрослым, так и самостоятельно,
использует
разные поисковые действия;
результату собственного труда и
труда других людей;
ребенок бережно относится к
предметному миру как результату
труда взрослых;
ребенок
выражает
потребность больше узнать об
окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих
близких, об окружающеммире;
ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье;
ребенок использует разные
способы
выражения
своего
отношения
к
литературному
произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных
видах
театрализованной
деятельности;
ребенок активно и с желанием
участвует
в
разных видах
творческой худо- жественной
деятельности
на
основе
фольклорных и
литературных произведений;
ребенок с удовольствием
вступает в общение сознакомыми
взрослыми
людьми:
понимает
обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые
распространенные
19
высказывания в ситуации общения, зрения.
может выделять звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылкиграмотности;
предложения;
ребенок совместно совзрослым
охотно
пересказывает
потешки,
знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом;
ребенок проявляет интерес к
красоте
и
выразительности
родного
языка,
языка
художественного
произведения, поэтическогослова;
ребенок инициативен в
разговоре,
отвечает
на
вопросы, задает встречные;
Здоровьесберегающая
у ребенка развита крупная
ребенок проявляет интерес к
компетентность:
и мелкая моторика; он
правилам.здоровьесберегающег
ребёнок осмысленно
подвижен, вынослив, владеет
о и безопасного поведения;
пользуется предметами
основными движениями,
ребенок стремится соблюдать
личной гигиены; проявляет
может контролировать свои
элементарные правила
активность в выбранных
движения и управлять ими;
здорового и безопасного образа
видах двигательной
ребенок способен к волевым
жизни;
деятельности;
осознает
пользу
усилиям, может следовать
ребенок имеет элементарные
движений; соблюдаетправила
социальным нормам поведения и
представления о том, что такое
безопасного
правилам в разных видах
здоровый человек, что помогает
поведения в быту в разных
деятельности, во
нам быть здоровыми;
видах деятельности в разных
взаимоотношениях со взрослыми и ситуациях; излучает
выполняет доступные возрасту
сверстниками, может соблюдать
гигиенические процедуры,
жизнерадостность,
правила безопасного поведения и
соблюдает элементарные
уверенность, обнаруживает
личной гигиены;
правила здорового образа
внутренний покой.
жизни: рассказывает
о
последовательности
и.необходимости выполнения
культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель видит необходимость
выполнения определенных
действий;
в привычной обстановке
самостоятельно выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и
прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
Ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями, пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
отличается
высокой
и
активностью
любознательностью;
задает
много
вопросов
поискового
характера:
«Почему?», «Зачем?», «Длячего?»,
стремится установить связи и
зависимости
в
природе,
20
природы и поступкам людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
Знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской
литературы, обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений,
опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).
социальном мире;
владеет
основными
способами
познания,
имеет
некоторый опыт деятельности и
запас
представлений
об
окружающем;
с помощью
воспитателя активно включается в
деятельность
экспериментирования;
в
процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно познает и
называет свойства и качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские действия;
объединяет
предметы
и
объекты в видовые категории с
указанием
характерных
признаков
имеет представления: о себе:
знает свои имя полное и краткое,
фамилию, возраст, пол, то чему
научился («строить дом»);
осознает
некоторые
свои
умения («умею рисовать» и пр.),
знания («знаю, о чем эта сказка»),
то, чесу научился («строить дом»);
стремится узнать от взрослого
некоторые сведения о своем
организме (для чего нужны руки,
ноги, глаза, ресницы и пр.):
о семье: знает состав своей
семьи,
рассказывает
о
деятельности членов своей семьи,
о
происшедших
семейных
событиях,
праздниках,
о
любимых игрушках, домашних
животных;
об обществе (ближайшем
социуме),
его
культурных
ценностях:
беседует
с
воспитателем
о
профессиях
работников
детского
сада:
помощника
воспитателя,
повара, медицинской сестры,
воспитателя, прачки;
о государстве: знает название
страны и города, в котором живет,
хорошо
ориентируется
в
ближайшем окружении.
Возрастная категория детей 5-го года жизни
21
Целевые ориентиры
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;
ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям
и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
Ключевые
компетентности на этапе
дошкольного детства
Деятельностная
компетентность: ребёнок
ставит цель, отбирает
необходимые средства для её
осуществления, определяет
последовательность
действий;
делает выбор и принимает
решение;
договаривается о совместных
действиях, работает в группе;
прогнозирует результат,
оценивает и корректирует
действия (свои, других).
Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
Конкретизация целевых
ориентиров
с учетом обязательной
части
ребенок может применять
усвоенные знания и способы
деятельности
для
решения
несложных
задач,
поставленных взрослым;
доброжелателен в общении со
сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес кразным видам
деятельности, активно участвует в
них;
овладевает
умениями
экспериментирования
и
при
содействии взрослого активно
использует их для решения
интеллектуальных и бытовых
задач;
сформированы специальные
умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные,
конструктивные
и
др.),
необходимые
для
осуществления
различных
видов детской деятельности;
владеет разными способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к
самовыражению;
с
помощью
взрослого
ребенок
может
наметить
действия,
направленные
на
достижение конкретной цели;
умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда
спрашивают;
проявляет
стремление
к
общению
со
сверстниками,
нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по
поводу игрушек, совместных
игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между
детьми;
по предложению воспитателя
может
договориться
со
сверстником
22
стремится к самовыражению в
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, стараетсяразрешать
конфликты;
ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным
нормам;
деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
охотно
сотрудничает со
взрослыми
не
только
в
практических делах, но и
активно
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общениюсо
взрослыми:
задает
много
вопросов поискового характера;
начинает
проявлять
уважение к старшим, называет по
имени и отчеству;
откликается на эмоции близких
людей и друзей;
испытывает радость от общения
с животными и растениями, как
знакомыми, таки новыми для него;
сопереживает
персонажам
сказок;
эмоционально реагирует на
художественные произведения,
мир природы;
речевые контакты становятся
ребенок
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
у ребенка развита крупнаяи
Здоровьесберегающая
движения стали значительно
компетентность:
более
уверенными
и
ребёнок осмысленно пользуется разнообразными; ребенок
достаточно
хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются
предпосылкиграмотности;
мелкая
моторика;
он
подвижен, вынослив, владеет
более длительными иактивными;
для привлечения и сохранения
внимания
сверстника ребенок использует
средства
интонационной
речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп
речи);
выразительно читает стихи,
пересказывает
короткие
рассказы,
передавая
свое
отношение к героям;
использует в речи словаучастия,
эмоционального
сочувствия,
сострадания
для поддержания
сотрудничества,
установления
отношений со сверстниками и
взрослыми;
с помощью образных средств
языка передает эмоциональные
состояния людей и животных;
23
основными движениями, может
контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым
усилиям, может
следоватьсоциальным нормам
поведения и правилам в разных
видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены;
предметами личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдает правила
безопасного
поведения в быту в разных видах
деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний
покой.
испытывает острую потребность в
движении, отличается высокой
возбудимостью;
в случае ограничения активной
двигательной деятельности
быстро перевозбуждается,
становится непослушным,
капризным;
эмоционально окрашенная
деятельность становится не
только средством физического
развития, но и способом
психологической разгрузки;
выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни:
рассказывает о
последовательности и
необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков;
самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость
выполнения определенных
действий;
в привычной обстановке
самостоятельно выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
по напоминанию взрослого
старается придерживаться
основных правил поведения в быту
и на улице;
24
основными движениями, может
контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам в разных
видах деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной
гигиены;
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдаетправила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).
ребенок
испытывает острую
потребность
в
движении,
отличается
высокой
возбудимостью;
в случае ограничения активной
двигательной
деятельности
быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным, капризным;
эмоционально
окрашенная
деятельность становится не только
средством физического развития,
но и способом психологической
разгрузки;
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий;
в
привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
по напоминанию взрослого
старается
придерживаться
основных правил поведения в быту
и на улице;
ребенок проявляет интерес к
животным
и
растениям
ближайшего
природного
окружения;
ребенок
способен
к
целенаправленному
наблюдению
за
объектами
природного окружения;
ребенок
эмоционально
откликается на красоту природы
ближайшего
окружения,
проявляет
со-
25
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к принятиюсобственных
решений,
опираясь на свои знания и умения
в различных видах
деятельности
чувствие попавшим в беду,
обнаруживает
стремление
оказывать помощь;
ребенок
с
удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую
деятельность познания природы
ближайшего окружения как вместе
со взрослым, так и самостоятельно,
использует разные
поисковые
действия.
Возрастная категория детей 6-го года жизни
Конкретизация целевых
Целевые ориентиры
Ключевые
ориентиров
компетентности на этапе
дошкольного детства
ребенок
овладевает Деятельностная
ребенок
проявляет
основными
культурными компетентность: ребёнок
самостоятельность
в
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
разнообразных
видах
проявляет
инициативу
и необходимые средства для её
деятельности,
стремится
к
самостоятельность в разных осуществления, определяет
проявлению
творческой
видах деятельности - игре, последовательность
инициативы;
общении,
познавательнодействий;
может
самостоятельно
исследовательской
делает выбор и принимает
поставить цель, обдумать путь кее
деятельности, конструировании
решение;
достижению, осуществить замысел
и
др.;
договаривается о совместных
и оценить полученный результат с
способен выбирать себе род
действиях, работает в группе;
позиции цели;
занятий,
участников
по прогнозирует
результат, соблюдает
установленный
совместной деятельности;
оценивает
и
корректирует порядок поведения в группе,
действия (свои, других).
ориентируется
в
своем
поведении
не
только
на
контроль воспитателя, но и на
самоконтроль
на
основе
известных
правил,
владеет
приемами
справедливого
распределения
игрушек,
предметов;
понимает,
почему
нужно
выполнять правила культуры
поведения,
представляет
последствия
своих
неосторожных
действий
для
других детей;
стремится
к
мирному
разрешению конфликтов;
может
испытывать
потребность
в поддержке и
26
направлении
взрослого
в
выполнении правил поведения в
новых условиях;
слушает и понимает взрослого,
действует поправилу или образцу
в разных видах деятельности,
способен к произвольным
действиям,
самостоятельно
планирует иназывает
два-три
последовательных
действия,
способен удерживать в памяти
правило,
высказанное
взрослым, и действовать по нему
без
напоминания,
способен
аргументировать свои суждения,
стремится
к результативному
выполнениюработы в соответствии
с темой, к позитивной оценке
результата
взрослым.
эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные
средства, которые используются
для
передачи настроения
в
изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной литературе;
способен
договариваться
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в игре;
владеет разными формами и
видами игры, различаетусловную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным
нормам.
27
ребенок
достаточно
хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделятьзвуки в
словах, у ребенка складываются
предпосылкиграмотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
у ребенка развита крупная и Здоровьесберегающая
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения
и управлять ими;
ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам в разных
видах деятельности,
во собственных решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдаетправила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
имеет богатый словарныйзапас
речь чистая, грамматически
правильная, выразительная;
значительно
увеличивается
запас слов, совершенствуется
грамматический
строй
речи,
появляются элементарные виды
суждений об окружающем;
ребенок пользуется не только
простыми,
но
и
сложными
предложениями.
проявляет интерес кфизическим
упражнениям;
ребенок
правильно
выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль и самооценку;
может
самостоятельно
придумать и выполнитьнесложные
физические
упражнения.
самостоятельно
выполняет
основные
культурнопути решения проблем;
знает свои
имя, отчество, фамилию, пол, дату
рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии
родителей;
располагает
некоторыми сведениями об
организме, назначении отдельных
органов, условиях их нормального
функционирования;
имеет
положитель
ную самооценку, стремится к
успешной деятельности;
имеет
представления о семье, семейных и
родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные
связи, как проявляются отношения
любви и заботы в семье, знает
некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи;
28
охотно рассказывает о себе,
событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях;
имеет
представление
о
значимости
профессий
родителей, устанавливает связи
между видами труда;
имеет
развернутые
представления о родном городе;
знает название своей страны,
ее государственные символы,
испытывает чувство гордости
своей страной;
имеет
некоторые
представления
о
природе
родной
страны,
достопримечательностях
России и родного города, ярких
событиях
ее
недавнего
прошлого, великих россиянах;
проявляет интерес к жизни
людей в других странах мира;
стремится
поделиться
впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны
мира;
имеет
представления
о
многообразии
растений
и
животных, их потребностях как
живых организмов, владеет
представлениями об уходе за
растениями, некоторыми
животными, стремится
применять имеющиеся
представления в собственной
деятельности.
29
Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на этапе
ориентиров
дошкольного детства
ребенок
овладевает
ребенок
овладевает Деятельностная
основными
культурными
основными
культурными компетентность: ребёнок
способами
деятельности,
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
инициативу
и
проявляет инициативу и необходимые средства для её проявляет
самостоятельность в разных
самостоятельность в разных осуществления, определяет
видах деятельности - игре,
видах деятельности - игре, последовательность
общении,
познавательнообщении,
познавательно- действий;
делает
выбор
и
принимает
исследовательской
исследовательской
решение;
деятельности, конструировании
деятельности,
конструировании
и
др.; договаривается о совместных и др.;
способен выбирать себе род действиях, работает в
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по группе;
занятий,
участников
по
прогнозирует
результат, совместной деятельности;
совместной деятельности;
оценивает и корректирует ребенок обладает установкой
действия (свои, других).
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного достоинства.
Социальная
компетентность:
ребенок
обладает
может
предварительно
установкой
положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственногодостоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, стараетсяразрешать
конфликты;
ребенок
обладает
ребенок принимает разные
социальные роли и действуетв
соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
обозначить
тему
игры,
заинтересован
совместной
игрой;
согласовывает
в
игровой
деятельности свои интересы и
интересы
партнеров,
умеет
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру;
проявляет
интерес
к
игровому экспериментированию, к
развивающим
и
познавательным играм;
в играх с готовым содержанием
и правиламидействуют
в
точном соответствии с игровой
задачей и правилами;
состояния взрослых и других
30
развитым воображением, которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться
разным
правилам и социальным нормам;
детей, выраженные в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи,
проявляет
готовность помочь, сочувствие;
способен находить общиечерты
в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного
изображения;
высказывает свое мнение о
причинах
того
или
иного
эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные
средства, которые используются
для
передачи настроения
в
изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной литературе;
способен
договариваться
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в игре;
владеет разными формами и
видами игры, различаетусловную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным
нормам;
ребенок
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
достаточно
у ребенка развита крупнаяи
Здоровьесберегающая
компетентность:
у ребенка развита крупная и
достаточно
хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделятьзвуки в
словах, у ребенка складываются
предпосылкиграмотности;
мелкая
моторика;
он
хорошо владеет
устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания
в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
мелкая моторика
31
подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам в разных
видах деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной
гигиены;
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к принятиюсобственных
решений,
опираясь на свои знания и умения
в различных видах
деятельности
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдаетправила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
он подвижен, вынослив,
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет
проявляет любознательность,
владеет
основными
движениями;
может контролировать свои
движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям,
может следовать социальным
нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,может
соблюдать правилабезопасного
поведения иличной гигиены;
задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природыи
поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
обладает
начальными
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в которомживет;
знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными
представлениями из областиживой
природы,
естествознания,
математики,
истории.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной
Часто болеющие дети
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), атакже
(ЧБД)
состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно
употребляет
их,
выбирает
одежду
и
обувь
32
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно- моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;на
фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети
с
синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации
Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе
– с использованием вербальных средств, контролирует промежуточные
и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции вличный опыт
деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений,
33
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и болееслов)
на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет
устойчиво
правильное
произношение
родного
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Дети с амблиопией,
косоглазием
Ребенок может:
различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый,
серый, черный и белый цвета;
находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными
изображениями;
различать и называть плоскостные геометрические фигуры и
объемные геометрические тела;
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
определять и сопоставлять величину окружающих предметов по
словесной инструкции, обозначать их словом;
воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые
изображения;
выполнять действия двумя руками одновременно;
обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной
последовательности;
узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно
воспринимаемые признаки предметов, обозначать их речью
Дети с нарушением речи
Ребенок владеет собственно – речевыми
коммуникациями:
вступает в общение;
поддерживает общение;
говорит выразительно в нормальном темпе;
владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
высказывается последовательно;
высказывание носит целостный характер;
речь структурно оформлена;
присутствует логика изложения;
умеет оценивать собственное высказывание
умениями
и
и
34
правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и
исправлять речевые ошибки;
осознанно использует лексические средств в практике речевой
деятельности;
понимает культурные ценности грамматически правильной речи,
применяет в собственной речи.
Планируемые результаты с одаренными детьми
Одаренные дети
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует
формы
умственного
и
социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ООП ДО и приобретения индивидуального социокультурного
опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать
определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а также:
основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к
другим людям, доверия и эмпатии;
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
способности к целеполаганию и волевому усилию;
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные
ситуации;
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности
самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по совместной
деятельности; проявлять интерес к учению;
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с
помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и
понятным для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и
детской литературы своими словами;
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений,
и закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать
собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном,
природном, социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными
представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п., предпосылками грамотности, функциями письма и чтения;
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью,
силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю,
саморегуляции и двигательной активности;
35
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила
личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила
безопасного поведения.
Реализация образовательных целей и задач ООП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
(ключевые) характеристики развития личности ребенка.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:
использовать основные культурные способы деятельности;
принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому
себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе
чувство веры в себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать
в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь,
учитывая интересы и чувства других;
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность
к волевым усилиям;
проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и,
прежде всего, в игре;
выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее
владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний в ситуации общения;
контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников
относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита
крупная и мелкая моторика.
Все
перечисленные
выше
характеристики являются
необходимыми
предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования,
успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и
требованиям образовательной деятельности. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
36
уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной
образовательной программы дошкольного образования
При реализации Программы будет осуществляться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка будет производиться педагогами в рамках педагогической диагностики
(мониторинга), связанной с определением эффективности организации образовательного процесса
и лежащей в основе дальнейшего планирования педагогической деятельности».
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Технология педагогической
диагностики (мониторинга) осуществляется в соответствии с рекомендациями авторов учебнометодического комплекта комплексной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. и в соответствии с Положением
о системе оценки индивидуального развития воспитанников, хранение информации о результатах
в архиве и на бумажных носителях в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад №37».
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) будут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МБДОУ №37, включая психолого- педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ №37 и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ №37» на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
37
В соответствии со Стандартом и принципами Примерной общеобразовательной программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов МБДОУ №37 в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами ДОУ,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
МБДОУ №37 должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ №37;
- внешняя оценка МБДОУ №37, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне МБДОУ №37 система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации ООП ДО;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП
ДО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ №37 в процессе оценки
качества ООП ДО;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ
№37 является оценка качества психолого-педагогических условий реализации Программы, и
именно психолого- педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ №37»
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
38
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МБДОУ №37, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования в МБДОУ №37:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ №37 в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБДОУ №37;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами МБДОУ №37 собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОУ;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ
№37, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. В ООП ДО,
данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и педагогов и ориентирована на: - специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического
мониторинга на конец 2021-2022 учебного года), возможностей педагогического коллектива и
социальных партнеров, (Протокол № 5 Педагогического совета от 26.05.2022 года), участия в их
реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст, дошкольный возраст)
39
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности
с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
40
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой
участниками образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы
могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки
обязательной части ООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию
ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно
их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
41
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения
заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку
в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и
умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных
целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности
К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
42
ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев
отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр
учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей, посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
43
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия
в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается
нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в
пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы
цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого
сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории
- Первоуральского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ООП ДО нами
выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в
кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности
ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире
людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у
ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
44
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически
грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании
диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и
способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые
и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной
программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы
с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ООП ДО,
совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного
круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
Муниципальное автономное образовательное Участие в реализации общеобразовательных
учреждение дополнительного образования программ физического и личностного развития
«Детско-юношеская спортивная школа» №25 детей на основе преемственности
Муниципальное
бюджетное Участие
в
реализации
основной
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательной программы ДОУ в части
общеобразовательная школа № 4»
физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности
ГАОУ ДПО «Институт развития
Научно-методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО» Обмен опытом
Покровская сельская библиотека
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Покровский центр досуга;
Участие в реализации общеобразовательных
Социально – реабилитационное отделение программ культурологической направленности
«Надежда», ДК «Попова», ДК «Энергетик».
45
Муниципальное автономное образовательное Всестороннее
развитие
обучающихся,
учреждение дополнительного образования формирование и дальнейшее развитие различных
"Центр дополнительного образования детей творческих способностей детей
"Фаворит"
РЭО
ОГИБДД
ОМВД
Артемовскому району
России
по
Совместная работа, реализация общих
проектов, задач, участие в акция, конкурсах по
профилактике ДДТТ.
Храм во имя Покрова Пресвятой Богородицы Участие в благотворительной деятельности,
села Покровское
воспитание высоких моральных качеств патриотизма, духовных ценностей, любви к труду,
уважения к старшим.
Противопожарная служба Свердловской Совместная работа, реализация общих проектов,
области №16. Пожарная часть № 16/2 село задач, участие в акция, конкурсах по пожарной
Покровское
безопасности
Артёмовский городской исторический музей Совместная работа по созданию условий для
развития у дошкольников познавательного интереса
к миру, эмоциональной сферы, воображения,
эстетического вкуса, творческих способностей.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность родителей
результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение
воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на
развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в
различных сферах детской деятельности на основе использования освоенного
социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ООП ДО:
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения
детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
46
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения
и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики
к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения
с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов
совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого- педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы
на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума села Покровское (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в
выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории
Артемовского ГО. В качестве составляющих кластера заявлены общественно- профессиональные
органы самоуправления МБДОУ: Педагогический совет, Совет МБДОУ, государственнообщественные: Научно-методический совет, Совет родителей, Творческая группа, Городское
методическое объединение.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
47
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в
старших и подготовительных к школе группах).
Село расположено в 10 километрах к западу от города Артёмовского, по обоим берегам реки
Бобровки (левый приток реки Ирбит) и вверх по долине правого притока реки Бродовки. Через село
проходит региональная автодорога 65К-1501000 Невьянск — Реж – Артёмовский — Килачёвское.
В селе находится железнодорожная станция Красные Орлы Свердловской железной дороги. В
окрестностях села, в 5 километрах к югу расположен ландшафтный памятник природы Озеро Белое.
Климатические условия, благодаря обилию леса, благоприятны для здоровья. Почва
черноземная, довольно плодородная.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во
вторую половину дня, не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
48
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих
на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании
и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А.
А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из
семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
- содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение
к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
49
Население с. Покровское многонациональное. В результате миграционных процессов в селе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при
этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей,
башкирских семей, марийских, армянских и др.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание
тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи
и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары,
башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как
50
бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство
со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения
к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В
ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они
черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок
живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную
гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей
можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и
Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Социальные условия
В
Артемовском
районе
работают
Егоршинский
радиозавод,
Артёмовский
машиностроительный завод «Вентпром», Артёмовская ТЭЦ, а также ряд предприятий,
обслуживающих нужды района: завод ЖБИ, хлебокомбинат, и другие.
В городе расположена узловая железнодорожная станция Егоршино Свердловской железной
дороги, которая ранее была центром Егоршинского отделения железной дороги. Работает
Сервисное локомотивное депо «Артёмовский».
51
Имеется автобусное сообщение с Екатеринбургом, Тюменью, Богдановичем, Асбестом,
Рефтинским, Режом, Ирбитом, Алапаевском (Верхняя Синячиха) и другими населёнными
пунктами.
Образовательные учреждения в городе Артёмовский включают 6 средних школ, лицей,
Артёмовский колледж точного приборостроения, филиал «Нижнетагильского профессионального
колледжа им. Н. А. Демидова», школу искусств и художественную школу. Имеется ряд учреждений
дополнительного образования.
Культурно – исторические особенности.
Село было основано в 1621 году как заимка Невьянского Спасо-Богоявленского монастыря
старцем Сильвестром, одна часть села по сей день носит название Заимка. Своё наименование село
получило от храма, построенного во имя Покрова Пресвятой Богородицы. Время образования
прихода, по данным Алапаевской епархии, относят к 1821 году. До второй половины XVIII века
населенный пункт назывался Заимкой. Летом 1662 году село было уничтожено башкирскими
племенами, затем вновь было отстроено.
В 1703 году Заимка по указу Петра I была отнята у монастыря и приписано к Невьянскому,
а позднее к Нижнетагильскому заводам. С 1781 года село входило в состав вновь образованного
Алапаевского уезда как центр Покровской волости, с 1791 года входило в Ирбитский уезд. В 1814
году было освобождено от заводов.
Кроме земледелия, сельчане в начале XX века промышляли гончарством, выделкой
чугунных изделий, выделкой и доставкой в соседние заводы древесного угля, а также маслобойным
делом, кожевенным и экипажным. В XIX веке Покровское было самым крупным, но довольно
бедным селом на Урале. Это было связано с нехваткой земли, что послужило толчком к развитию
различных промыслов: кузнечного, гончарного, скорняжного и маслодельного дела, а также
производства угля. В 1875 году начато производство чугуна.
Главная достопримечательность села – Покровская церковь. Большая каменная церковь
была построена в 1821 году на средства прихожан, ее освятили в честь Покрова Пресвятой
Богородицы. После ее постройки старая деревянная церковь была разобрана и продана в село
Ключевское Камышловского уезда. В 1867 году в колокольню ударила молния, что привело к
повреждениям. В 1884 году церковь была частично перестроена.
В окрестностях Покровского добывался бутовый камень для строительства Егоршинской
ГРЭС, который доставляли до места стройки по реке на баржах. На берегах Бобровки бьет
несколько ключей. Один из них носит название «Монашкины слёзы», расположен на левом берегу
реки, недалеко от центрального моста.
В окрестностях села расположена так называемая Воробьева яма. В книге «Артемовский
краеведческий словарь» об этом месте говорится следующее:
«Воробьева яма. Провал (карстовое явление) глубиной около 10 метров на полях совхоза
"Покровский" (в двух км от станции Красные Орлы)».
В 5 км от южной окраины села расположено озеро Белое, являющееся ландшафтным
памятником природы Свердловской области.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
52
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Охотно выполняет просьбы Знает, как проявить
Семья Ребенок проявляет
членов семьи и настойчив в настойчивость, чтобы достичь
инициативу,
собственных просьбах(купить результата (плакать,
настойчивость в
выпрашивать, капризничать,
просьбах, требованиях понравившуюся игрушку,
поиграть
вместе).
обменивать).
помочь в затруднениях,
вовлекает родственников
в совместные действия.
Испытывает потребность
в эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Появляется
Под влиянием взрослого Понимает «можно»,
Социальная
ребёнок обращает внимание «нельзя».
солидарность эмоциональная
отзывчивость,
на результат своих
Соотносит себя со своим
Способность
к действий,
стремится
к именем.
сопереживанию.
получению
В
двигательной правильного
результата.
деятельности проявляет Проявляет настойчивость и
личностные
качества самостоятельность
при
(эмоциональность,
достижении цели.
самостоятельность,
По инициативе взрослого
инициативность,
делится с товарищами
компетентность).
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд и
творчество
Стремится
проявлять Обозначает
словами Знает назначение основных
настойчивость
в игровые действия.
бытовых предметов, знает
достижении результата Проявляет
интерес
и назначение
окружающих
своих
двигательных активность в использовании предметов и игрушек.
действий.
Проявляет движущихся игрушек
эмоциональную
(каталок, тележек,
вовлеченность
в автомобилей, мячей) и
предметно
-различных движений для
манипулятивную
решения игровых и
деятельность. Проявляет практических задач. В
радость при достижении самостоятельных занятиях,
желаемого результата
играх руководствуется
53
замыслом, представлением
то конечном результате
действия.
Владеет
простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с родителями Охотно выполняет просьбы Знает правила поведения в
Семья
Социальная
солидарность
Труд и
творчество
радостью или огорчением членов семьи по соблюдению семье («можно»,
по
поводу
игры. норм бытового и игрового «нельзя»).
Испытывает потребность поведения.
в
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту.
Испытывает удовольствие Охотно обслуживает себя сам, Знает нормы обращения и
от самообслуживания («я бережно
назначение бытовых
сам»).
обращается с вещами и предметов
(чайник,
игрушками. Стремится играть электрические приборы и пр.).
в подвижные игры с простым Знает место игрушек.
содержанием,
несложными
движениями
(ходьба,
бег,
бросание,
катание, ползание).
По инициативе взрослого
делится
с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Проявляет
Проявляет
интерес
к Знает назначение основных
эмоциональную
созданию совместно со бытовых предметов, знает
вовлеченность
в взрослым условий для
назначение
окружающих
предметнодвижений: приносит и предметов и игрушек.
манипулятивную
раскладывает предметы.
Обозначает
словами
деятельность. Начинает Стремится
проявлять игровые действия.
проявлять радость при самостоятельность
в
достижении
бытовом
и
игровом
желаемого результата. поведении.
Пытается
действовать по образцу
предложенному взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
54
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек
Ребенок с помощью слов Складывается
речевое Знает и называет именами
Семья
Социальная
солидарность
Труд и
творчество
проявляет
инициативу, общение с членами семьи.
родителей, бабушек, дедушек,
настойчивость в общении, Понимает
эмоциональное братьев, сестер. Знает свое
просит
помочь
в состояние
членов
семьи. имя, фамилию.
затруднениях, вовлекает в Охотно выполняет просьбы
совместные
действия, членов семьи.
делится радостью или Складывается эмоциональноогорчением по поводу практическое взаимодействие
игры. Проявляет чувство с членами семьи.
симпатии
к
близким
взрослым
(люблю,
нравится, хорошая и пр.).
Испытывает удовольствие Строит диалог с партнёром, В активном и пассивном
от
планирует
дальнейшие словаре владеет некоторыми
Узнавания и произнесения действия.
Складывается терминами,
новых слов и терминов. речевое ситуативно-деловое например,
связанными
с
Радуется
похвале общение.
выполнением
движений:
взрослого.
Ребенок
предлагает названиями
предметов,
и
сверстнику
игрушки,
с физкультурного
помощью
слов
может оборудования, действий и
выразить просьбу.
упражнений (наклониться,
присесть, поднять руки вверх,
опустить, покружиться, встать
в пары, в круг и др.).
Проявляет
Поддерживает общение со Знает назначение основных
эмоциональную
взрослым во время занятий бытовых предметов, знает
вовлеченность
в разными видами деятельности, назначение
окружающих
различные виды
особенно
по
развитию предметов и игрушек.
деятельности
под движений.
Обозначает словами разные
руководством взрослого.
виды деятельности (рисовать,
Начинает
проявлять
лепить, строить и пр.).
радость при достижении
желаемого результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует
близким Стремится привлечь внимание Называет основные
людям.
Настойчиво членов
семьи
к
своим функции родителей,
требует от членов семьи действиям, поступкам. Создаёт бабушек, дедушек, братьев,
соучастия в своих делах. знакомый образ с помощью
сестер (папа работает, мама
Делится радостью или простейших действий (делает, готовит, бабушка вяжет,
огорчением по поводу как мама, как папа; бежит, как дедушка
отдыхает,
брат
отношений с близкими мышка; скачет, как лошадка). учится и пр.).
родственниками.
Охотно выполняет просьбы
Может
проявлять членов семьи.
признаки ревности по
отношению к близкому
взрослому. Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Проявляет чувство
симпатии
к
близким
родственникам.
55
Социальная
солидарность
Труд и
творчество
Чувствителен
к Инициативен по отношению ко Понимает «можно»,
отношению взрослого,
взрослому.
«нельзя».
к его оценке. Тонко По напоминанию взрослого Познание мира и норм
различает
похвалу
и соблюдает
правила взаимоотношений
со
порицание.
Возникает элементарной
вежливости взрослыми происходит на
взаимная симпатия при (говорит «спасибо»,
основе подражания.
взаимодействии
со «здравствуйте»,
«до
взрослыми. Доверчиво и свидания»).
Стремится
открыто
относится
к совершать
поступки,
посторонним взрослым одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью и
оценкой своих действий. Умеет
перестраивать своё поведение в
зависимости от поведения
взрослого.
Проявляет
Активно
подражает Знает назначение основных
эмоциональную
взрослому,
в
играхбытовых
вовлеченность
в воспроизводит
действия предметов, правил действия с
предметновзрослых
–качает
куклу, ними. Обозначает словами
манипулятивную
танцует с ней и т.п.
трудовые действия (строю,
деятельность.
Охотно Появляется
способность мою, стираю платье кукле,
подражает взрослому,
удерживать
интерес
к варю суп и пр.).
выполняет его просьбы и конкретному
виду
инструкции.
Начинает деятельности.
проявлять радость при
достижении
желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Может
проявлять Осуществляет
ситуативное Знает содержание некоторых
Семья
Здоровье
Социальная
солидарность
признаки ревности по взаимодействие с
социальных ролей («брат»,
отношению к братьям, братьями, сестрами.
«сестра»,
сестрам.
Испытывает
«бабушка» и пр.)
потребность
в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет
чувство симпатии к
родственникам
одного
возраста.
Способен мирно
отстаивать свои интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно выражать свое
недовольство.
Возникает
взаимная Контактирует
со Знает нормы поведения,
симпатия
при сверстниками
на
основе связанные с аккуратностью,
взаимодействии
со общих действий с предметами, сдерживанием
сверстниками.
По инициативе взрослого агрессивности,
делится
с
товарищами послушанием (не толкаться,
предметами
(игрушками, не обижать сверстников).
сладостями и т.д.). При
контроле взрослого способен
выполнять нормы поведения
связанные с
аккуратностью, сдерживанием
56
агрессивности,
послушанием(не толкаться, не
обижать сверстников).
Складывается эмоциональнопрактическое взаимодействие
со сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику
игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику, присоединяется к
игре со сверстниками.
Проявляет
Овладевает
ролевым Знает содержание некоторых
Труд и
эмоциональную
поведением,
предполагающим
социальных ролей («мама»,
творчество
вовлеченность в ролевую сознательное наделение себя и «папа»,
игру.
партнёра той или иной ролью. «доктор», «продавец»,
Пытается действовать по «шофер» и пр.)
образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Ребенок
проявляет Складывается
творческое Знает свои любимые книжки,
Семья
инициативу,
общение с членами семьи детские песенки, любимые
настойчивость, вовлекает (подпевать,
танцевать, сказки и мультфильмы.
в
придумывать вместе сказку и
совместные
действия, пр.).
делится радостью или
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует персонажам Передает
игровыми Понимает содержание песен,
Социальная
мультфильмов,
действиями
действия стихов, сказок в соответствии
солидарность
литературным героям.
персонажей в соответствии с с возрастом.
Появляется
текстом. Ребенок предлагает Знает содержание понятия
эмоциональная
взрослому почитать любимую «плохой»,
отзывчивость,
сказку, спеть понравившуюся «хороший».
способность
к
к песенку. Присоединяется к
сопереживанию.
танцевальным
движениям
Эмоционально
взрослого.
откликается на чтение
взрослого,
исполнение
песенок, попевок.
57
Труд и
творчество
Семья
Испытывает
Проявляет
интерес
к Знает некоторые танцевальные
положительные эмоции двигательной деятельности, движения, знает названия
при
выполнении желание выполнять
некоторых сказок. Обозначает
двигательных
действий физические
упражнения словами действия, которые
(рисовать,
танцевать, (танцевать, кататься с горки и ему хочется сделать (слушать
лепить, вырезать и пр.) пр.). Расширяется репертуар сказку,
рисовать,
лепить,
Проявляет радость при танцевальных
играть в конструктор и пр.).
достижении
желаемого движений (вращение кистями
результата
рук, пружинка, притопы и
прихлопы и др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес к конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок
проявляет Может
выполнять
во Знает
основные
правила
инициативу,
взаимодействии со взрослым безопасности
настойчивость
в ползание,
лазанье, жизнедеятельности в семье,
вовлечении членов семьи разнообразные действия с особенно при повышенной
в совместные физические мячом.
двигательной активности.
действия.
Испытывает Под руководством членов
потребность
в семьи соблюдает правила
эмоциональной
безопасности в разных видах
поддержке
двигательной активности.
физических действий со
стороны членов семьи.
Проявляет
радость
в
разных
видах
двигательной активности.
Социальная
солидарность
Стремится
управлять Осваивается ряд основных Знает
ряд
основных
своим телом.
движений – ходьба, бег,
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание.
подпрыгивание.
Развивается
способность
сохранять
устойчивое
положение тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка в
пространстве относительно
своего тела.
Приспосабливает движения
к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие,
регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и т.д.).
58
Труд и
творчество
Проявляет
интерес
к Приносит
и
раскладывает Знает назначение основных
созданию
совместно
со различные
предметы
для
бытовых
предметов,
взрослым
условий
для совместной деятельности. Может знает правила действия с ними.
движений, различных видов перемещаться мягко в ходьбе,
деятельности.
беге, прыжках, бросать большие
Проявляет эмоциональную и маленькие предметы.
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять
радость от разных видов
двигательной активности.
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС
ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Когнитивный
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Социальная
солидарность
Адекватно проявляет свои Активно включается в семейные Обладает
начальными
чувства к родителям.
игры в соответствии с гендерной знаниями о себе, своей семье,
ролью. Проявляет воспитанность и знает способы проявления
уважение по отношению к старшим заботы о близких людях.
и младшим членам семьи.
Знает
функциональные
Оказывает посильную помощь обязанности каждого члена
членам семьи.
семьи.
Проявляет
доверие
кВыстраивает стратегию своего Знакомится с нравственными
поликультурному миру.
поведения.
категориями «совесть»,
Проявляет
доверие
кМожет создавать условия для «правда».
другим людям и самому организации
какойлибо Проявляет
интерес
к
себе. Адекватно проявляет деятельности.
социальным
аспектам
свои чувства, в том числе Способен
регулировать
свое общественной жизни.
чувство веры в себя.
поведение на основе усвоенных Задает вопросы о школе и своем
Адекватно проявляет свои норм.
будущем.
чувства
гендерной Самостоятельно
выполняет Знает
социальные
нормы
идентичности.
знакомые правила в различных поведения и правила во
жизненных ситуациях.
взаимоотношениях
со
Имеет опыт правильной оценки взрослыми и
хороших и плохих поступков.
сверстниками. Знает правила
Может следовать социальным безопасного
поведения
и
нормам поведения и правилам во личной гигиены
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного социального
творчества и экспериментирования
в игровой деятельности.
Способен находить недостающую
информацию,
в
том
числе
правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами
игры. Имеет Навык коллективнораспределенной деятельности.
59
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в процессе
взаимодействия
с
другими
людьми в любой ситуации.
Ребенок
способен Владеет
основными Знает социальные нормы
выбирать себе
культурными
способами поведения
и
правила
участников
по трудовой
и
творческойтрудовой и творческой
совместной
деятельности.
деятельности. Знает правила
трудовой и
Способен
самостоятельно безопасного поведения и
творческой
действовать. (в повседневной личной гигиены
деятельности.
жизни, в различных видах
Ребенок
обладает детской
деятельности).
В
установкой
случаях
затруднений
положительного
обращается за помощью к
отношения к миру, к взрослому.
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
интересы
и
чувства (конструктивные)способы
любознательность
к
других, сопереживать
разрешения конфликтов.
поликультурному
миру.
неудачам и радоваться Умеет
договариваться, Проявляет
позитивный
успехам других.
согласовывать
действия интерес
к
социальным
Проявляет интерес к совместно со сверстником, аспектам
общественной
внутреннему
миру контролировать свои действия и жизни. Задает вопросы о
людей, особенностям их действия партнёра, исправлять своем будущем.
взаимоотношений.
свои и его ошибки.
Идентифицирует себя как
Способен
проявлять Имеет близкого друга (друзей), с представитель
семьи,
толерантность.
которым
с
удовольствием общества, государства.
общается, участвует в общих Знает социальные нормы
делах, обсуждает
события, поведения и правила во
делится
своими
мыслями, взаимоотношениях
со
переживаниями,
мечтами. взрослыми и
Способен
проявить сверстниками
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других
детей. Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.
60
Здоровье
Способен справляться
со страхами.
Способен
переживать печаль.
Труд и
творчество
Ребенок
способен Умеет слушать взрослого и Различает условную и
выбирать себе
выполнять его инструкции, реальную ситуации в
участников
по работать по правилу и по трудовой и творческой
совместной
образцу. Приобретает навыки деятельности.
Ребенок
трудовой и творческой одновременных
или способен
расширять
деятельности. Ребенок поочерёдных
действий, собственный опыт за счет
обладает установкой понимая
необходимостьудовлетворения
положительного
осуществления совместных потребности в новых
отношения к миру, к действий.
знаниях.
Умеет
разным видам труда и
использовать
творчества.
разнообразные источники
Переживает
радость
получения
информации
открытия нового в
для
удовлетворения
трудовой и творческой
интересов,
получения
деятельности.
знаний и содержательного
общения.
Проявляет доверие и Откликается
на
эмоцииОбладает
начальными
эмоциональную
близких людей и друзей.
знаниями о себе, своей
отзывчивость к своей Способен выбрать верную семье.
семье.
Проявляет линию по- ведения поЗнает способы проявления
чувство
любви
и отношению к людям разного заботы о близких людях.
верности к близким возраста, проявлять уважение Знает
функциональные
людям.
Проявляет к старшим.
обязанности
каждого
уважение к родителям.
члена семьи.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам
членов семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом
и делом) ровесника или
младшего, близких и
др.
в
различных
критических
ситуациях. Способен к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Семья
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
61
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает элементарные правила
эмоциональную
поступки перед членами семьи, этикета
и
безопасного
отзывчивость к своей способен
к
совместной поведения дома.
семье.
Проявляет деятельности
с
близкими Знает
о
необходимости
уважение к родителям. людьми, отвечать за «общее подчиняться
Проявляет
дело». Понимает необходимость требованиям близких членов
ответственность
за согласовывать с членами семьи семьи.
младших
братьев
и свои мнения и действия.
Знает
о
правах
и
сестер.
обязанностях членов семьи.
Проявляет интерес к В процессе чтения- слушания Понимает, что
сюжетно-ролевым играм включает
творческое социальные роли человека
Осознает свои права и воображение.
(ребёнок–взрослый,
дети–
свободы
(иметь Способен
участвовать
в родители,
продавец–
собственное
мнение, создании
коллективного покупатель
и
т.д.)
выбирать друзей,
творческого
продуктаопределяют его речевые
игрушки,
виды совместной деятельности.
роли, и умеет регулировать
деятельности,
иметь
их в конкретной ситуации
личные
вещи,
по
общения
собственному
усмотрению
использовать
личное
время)
Проявляет потребность в Способен
с
помощью Различает
условную
и
Труд и
творческом
адекватных речевых средств реальную
ситуации
в
творчество
самовыражении.
представить
воображаемую трудовой
и
творческой
Проявляет осознанный коммуникативную ситуацию, деятельности.
интерес к выбору вида описать и объяснить речевое
совместной трудовой и поведение
участников
творческой
коммуникации. В ролевой игре
деятельности,
берет на себя роль разных
осознанный выбор
профессионалов
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности
Социальная
солидарность
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
применение речевых словесные
единицы
и словесные
средства,
навыков у членов выражения в устной речи вотражающие
семьи
зависимости от конкретной нравственные категории
Способен определять коммуникативной семейной представления
о
собственное
ситуации.
Способен
в нравственных качествах
эмоциональной
зависимости от ситуации членов семьи
состояние
и совершать речевые поступки
эмоциональные
(успокоить,
пожалеть,
состояния
членов подбодрить и т.п.).
семьи. Осознает свои
отличительные
особенности, отражает
в
речевой
деятельности.
62
Социальная
солидарность
Труд и
творчество
Способен
адекватно Способен
содержательно,Умеет
использовать
использовать речь для грамматически правильно и средства художественной
выражения
чувств, последовательно
излагать выразительности
в
желаний и т.п.,
свои мысли. Речь живая, самостоятельном
Может
оценивать непосредственная,
высказывании.
Владеет
применение речевых выразительная.
диалогической
и
навыков у других Даёт чёткие, образные ответы монологической речью.
участников
на вопросы взрослого об Осмысленно использует
коммуникации. Готов к услышанном, увиденном.
словесные
средства,
оценке
речевого Ясно излагает свои чувства, отражающие
поступка
с
точки мысли по поводу увиденного, нравственные категории и
зрения нравственных услышанного,
представления
о
ценностей,
норм прослушанного
нравственных качествах
речевого этикета.
произведения.
Владеетлюдей.
Уместно
Способен в
культурой
слушания: использует эти словесные
зависимости
от внимательно воспринимает и единицы и выражения в
ситуации
совершать понимает звучащие речь или устной речи в зависимости
речевые
поступки текст,
не
перебиваетот
конкретной
(успокоить, пожалеть, говорящего (читающего), нокоммуникативной
подбодрить и т.п.).
невербально реагирует.
ситуации.
Может
поделиться Навык речевого этикета.
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и
т.п.
Позитивно
Описывает
содержаниеЗнает
содержание
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых
профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои Активно включается в игру в Знает
физические
переживания,
чувства, соответствии
с
гендерной возможности
и
взгляды, убеждения и ролью.
антропометрические
выбирать способы их Ребенок оказывает посильную данные членов семьи.
выражения, исходя из
помощь членам семьи.
имеющегося у них опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со стрессом с
удовольствие от
помощью
движения, от активных двигательной активности.
действий.
63
Социальная
солидарность
Осуществляет текущий Владеет
и
использует
в Может планировать
контроль за точностью физкультурном
зале
и своё
двигательное
двигательного
естественных условиях разные поведение, выбирать способ
действия не только на способы ходьбы, бега, прыжков, с учётом своих физических
базе
зрительного ползания, метания, действия с возможностей,
анализатора и мышечных большим и малым мячом и др. физического
«я»:
ощущений,
но
и пособиями с учётом условий антропометрических
настроения,
выполнения и двигательной данных
(веса,
роста),
эмоционального
задачи.
развития физических качеств
состояния.
Различает
мышечные (силы, быстроты, ловкости,
ощущения, вес и фактуру выносливости).
предметов.
Согласовывает
действия с партнёрами в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Труд и
творчество
Способен выбирать себе Ребенок подвижен, вынослив, Знает
деятельность
участников
по владеет
основными людей
различных
совместной
движениями,
может профессий.
Знает
свои
трудовой и творческой контролировать свои движения физические
возможности,
деятельности. Способен и управлять ими.
веса,
роста,
развития
выражать
свои Ребенок
способен
к физических качеств, может
переживания,
чувства, принятию
собственных соотнести свои физические
взгляды на различные решений в выборе будущей данные с возможностью
профессии
и
виды предполагаемой
выполнять ту или иную
деятельности.
профессии, опираясь на свои трудовую и творческую
знания, умения и интересы в деятельность.
различных видах деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет
чувство Ребенок проявляет уважение Обладает
начальными
Семья
любви и верности к к
родителям
(близкимзнаниями о себе, своей
близким
людям. людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность и социальном
мире,
в
родителям. Проявляет уважение по отношению к котором он живет.
ответственность
за старшим и младшим членомЗнает способы проявления
младших братьев и семьи.
заботы о близких людях.
сестер.
Способен
Знает
функциональные
сопереживать
обязанности
каждого
неудачам и
члена семьи.
радоваться
успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
64
Здоровье
Социальная
солидарность
Способен справляться Умеет
реагировать
на
со страхами.
незаслуженные обвинения.
Способен справляться Способен
адекватно
со смущением.
реагировать на отказ.
Способен справиться с Способен
находить
и
ситуацией
выбирать
способ
игнорирования.
реагирования на опасную
Способен
кситуацию.
преодолению стресса. Спокойно
реагирует
в
ситуации,
когда
не
принимают
в
общую
деятельность групп ы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен
к
регуляции
собственных действий.
Обладает
чувством Способен регулировать свое Знаком с
собственного
поведение
на
основе нравственными
достоинства.
усвоенных норм.
категориями «совесть»,
Имеет
опыт Может проявить волевые «правда». Сформировано
правильной
оценки усилия в ситуации выбора. понятие о добре и зле,
хороших и плохих Самостоятельно выполняет хороших
и
плохих
поступков как своих, знакомые
правила
впоступках.
Знает
так и других людей. различных
жизненных социальные
нормы
Способен определять ситуациях.
Имеет поведения и правила во
смыслы и социальную собственное
мнение,взаимоотношениях
со
направленность
выбирает друзей, игрушки, взрослыми
и
собственной
виды деятельности, имеетсверстниками.
Знает
деятельности. Имеет личные
вещи,
по правила
безопасного
привычку оценивать собственному
усмотрению поведения
и
личной
свой вклад в
использует личное время.
гигиены.
Выстраивает
коллективную работу. Умеет принять последствиястратегию
своего
Способен определять собственного
выбораповедения.
границы допустимой (отношение к своей ошибке).
самодеятельности
в Умеет
говорить
«нет».
группе сверстников, в Способен
придерживаться
отношениях
со правила
очередности
в
взрослыми. Способен высказываниях
своего
справляться
со мнения.
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего мнения.
65
Способен
выбирать Способен выбирать себе род Ребенок
способен
себе участников по занятий.
расширять собственный
совместной трудовой и Ребенок способен к принятиюопыт
за
счет
творческой
собственных
решений,удовлетворения
деятельности.
опираясь на свои знания и потребности в новых
Обладает установкой умения в различных видах знаниях.
положительного
деятельности.
Способен
отношения к миру, к адекватно оценивать свои
разным видам труда. возможности и правильно
Испытывает чувство находить партнеров для
ответственности
за достижения своих целей.
конечный результат. Способен
самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
Сформированы
полезные Использует
знания
и
Семья
эмоциональную
навыки
и
привычки, беседы с членами семьи
отзывчивость к членам нацеленных на поддержание как один из источник
семьи, сопереживают собственного здоровья и информации в познании
неудачам и радостям здоровья членов семьи.
мира.
близких людей.
Сформированы
умения Знает традиции семьи,
Проявляет
договариваться с членамиистории, связанные с
ответственность
за семьи,
аргументировать «генеалогическим
младших братьев и принятие
собственногосемейным древом».
сестер.
решения.
Знает как учились близкие
Сформированы
навыки родственники, как живут.
регулирования собственногосколько зарабатывают.
поведения
в
различных Знают свои
жизненных ситуациях.
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Труд и
творчество
66
Социальная
солидарность
Проявляет
интерес
к
Проявляет доверие к Проявляет
социальным
аспектам
другим
людям
и исследовательскую
самому себе.
активность и интерес кобщественной жизни.
Способен учитывать окружающему
миру, Задает вопросы об устройстве
начальные
интересы и чувства взаимодействию
сомира.Имеет
представления
в
разных
других,
сверстниками. Способен к
областях знания, о работе
сопереживать
принятию
собственных органов и систем своего
неудачам и
решений.
Принимает организма, правилах здоровье
радоваться
успехам ответственность за принятоесберегающего поведения.
других.
решение.
Владеет знаниями о своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям.
Имеет
первоначальные
представления
о
гос-ве
(президент, армия и т.д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе
населения Росси народной и
национальной
культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Труд и
творчество
Ребенок
обладает Ребенок владеет основными Умеет
использовать
установкой
культурными
способами разнообразные источники
положительного
трудовой
и
творческой получения информации для
отношения к миру, к деятельности. Имеет опыт удовлетворения интересов,
разным видам труда. практических действий с
получения
знаний
и
Переживает
радость разнообразными
содержательного общения.
открытия нового в материалами,
участие
в Имеет
общие
трудовой и
элементарных
опытах
и представления
в
творческой
экспериментах.
естественнонаучной
деятельности.
Умеет выделять из потоков области,
математике,
Испытывает
информации ту, которая экологии и пр.
положительные
актуальна
для
решения Имеет
первоначальные
эмоции от
поставленной
задачипредставления о значении
обращения с формами, проблемы.
для человека счета, чисел,
количествами,
знания о формах, размерах,
числами, а также с
весе
окружающих
пространством
и
предметов,
времени
и
временем.
пространстве,
закономерностях и
структурах.
67
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного процесса,
отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной
деятельности на основе освоения содержания Программы определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования,
концепцией организации образовательного процесса. Система оценки образовательной
деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
• Организация дня – события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры;
прием пищи; подготовка ко сну, сон.
• Взаимодействие взрослых с детьми.
• Взаимодействие с родителями.
• Распорядок и режим дня.
• Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная
культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста);
речевая культурная практика; культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
• карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
• различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
68
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
• разнообразием вариантов образовательной среды,
• разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
•
внутренняя
оценка,
самообследование
образовательной
организации
(https://37art.tvoysadik.ru/upload/ts37art_new/files/e0/d5/e0d5750d9addf9e0c7cfcfb2727f9f5e.pdf;
https://37art.tvoysadik.ru/upload/ts37art_new/files/37/ac/37ac3ad6efaf66f194335ca540c9ff2b.pdf)
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка. Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти
образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
• поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
• включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и организации
образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания ценностных
ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах организации освоения
содержания образовательной программы, описания психолого-педагогических условий организации
образовательных отношений (взаимодействия взрослого с детьми, организация развивающей
предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней, способы освоения
содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в со-бытийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат- возможных и желательных достижениях по основным направлениям
развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей детей
младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного этапа
последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь
вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей
данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки перехода к новому
периоду и на новую ступень развития. В общем интервале преддошкольного возраста отчетливо
выделяются две относительно самостоятельные его части: 2 мес.–1 год (младенческий возраст); и 1–
3 года (ранний возраст).
Критерии и показатели достижений детей включают:
69
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет). Начало и
конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП
ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7- го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно- пространственная
среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
70
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы МБДОУ №37
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОУ и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения МБДОУ №37.
2.1 Описание образовательной деятельности, вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы в соответствии с направлениями
развития ребенка
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми
раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и
содержание дошкольного образования.
В МДБОУ № 37 образовательная деятельность осуществляется по Программе в соответствии
с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее по
тексту – образовательные области): социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие.
Содержание образования и особенности организации воспитательно-образовательного
процесса в обязательной части Программы представлено в рабочих программах педагогов в виде
модулей, направленным на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 2 лет до 7(8) лет
по образовательным областям:
Модуль «Социально-коммуникативное развитие»;
Модуль «Познавательное развитие»;
Модуль «Речевое развитие»;
II.
71
Модуль «Художественно-эстетическое развитие»;
Модуль «Физическое развитие»,
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и
потребностей воспитанников.
МОДУЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТЬ
РЕБЕНКА
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний,
дошкольный). Направленность деятельности по освоению образовательные области, определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик детей учитывающих
особенности раннего, дошкольного возраста.
Культурные практики ребенка играют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям, сферу собственной воли, желаний и
интересов;
- свою самость, которую можно определить, как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на
выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное
самовыражение.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
В раннем возрасте (1 год – 3 года):
72
1. Предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками;
2. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
3. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
4. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
5. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
6. Двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет):
1. Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
2. Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
3. Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
4. Восприятие художественной литературы и фольклора;
5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
6. Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
7. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
8. Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
9. Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ООП ДО проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса в рамках образования детей раннего и дошкольного
возраста.
ООП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы
(парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких видах деятельности и культурных
практиках (далее по тексту – парциальные образовательные программы), как двигательная
активность, музыкальная деятельность. Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным
областям). Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
73
содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Объем обязательной части ООП ДО в группах раннего возраста (1,5 – 3 года) составляет
примерно 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений
– примерно 40%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3 – 8 лет) не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не
более 40%.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
раннего возраста и дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
ПРЕДАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель: Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное
окружение на основе прогнозирования возможной степени адаптации каждого ребенка и его
индивидуальной подготовки к посещению детского сада.
Задачи:
Выявление тревогоформирующих факторов, определяющих возможную степень адаптации
каждого ребенка к новым социальным условиям.
Разработка системы деятельности специалистов ДОУ и родителей, обеспечивающей максимально
безболезненное вхождение ребенка в новое социальное окружение, подборка игр на данный
период.
Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада. Длительность:
3-4 месяца до поступления детей в детское учреждение.
Участники: Специалисты ДОУ, семья ребенка.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в процесс
адаптации детей ДОУ.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
1) индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье, взаимная
поддержка в рамках родительского сообщества);
2) систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение родителей в
деятельность детского сада – помощь в оформлении и подготовке группы, спальни к приему детей,
др.);
3) доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников (бабушки,
дедушки, близкие родственники родителей);
4) уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
74
групповые
подгрупповые
индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.
Взаимодействие ДОУ и семьи ребенка раннего возраста в доадаптационный период
Организация первой встречи с семьей ребенка раннего возраста
Задачи:
1. Знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком;
2. Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на
основе изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного
воспитания;
3. Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению
ДОУ.
Решение первой задачи: знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и
ребенком.
Форма: организация «Дня открытых дверей»: предложение визиток с телефонами специалистов,
занятий по подготовке ребенка к посещению ДОУ.
Решение второй задачи: выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым
условиям, на основе изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного
воспитания.
Инструментарий для выявления тревогоформирующих факторов, оказывающих влияние на детей в
период привыкания к ДОУ:
1. диагностический комплекс, включающий наблюдение, индивидуальные беседы с родителями,
анкетирование.
Время проведения диагностических форм и процедур – до начала посещения ребенком детского сада
Решение третьей задачи: обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к
посещению детского сада:
Организация доадаптационного периода
Задачи:
Включение родителей в процесс подготовки ребенка к ДОУ.
Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение
ребенком пространства ДОУ.
Совместная (родителей и педагогов) подготовка к организации этапа непосредственной адаптации
ребенка к ДОУ.
Особенности реализации задач
Решение первой задачи: включение родителей в процесс подготовки ребенка к детскому
Обогащение представлений родителей об адаптации, рисках адаптационного периода,
факторах, влияющих на адаптацию ребенка к детскому саду, роли родителей в обеспечении
максимально безболезненного вхождения в новые социальные условия.
Предложение рекомендаций для родителей:
о психологической подготовке ребенка к ДОУ: «Как подготовить ребенка, к поступлению
в детский сад»;
о первых ступеньках адаптации.
Разработка индивидуального плана подготовки к ДОУ в соответствии с предварительным
прогнозом возможной адаптации ребенка.
Решение второй задачи: установление эмоционального контакта воспитателя с ребенком и
постепенное освоение ребенком пространства ДОУ:
Установление эмоционального контакта воспитателя группы раннего возраста с будущими
воспитанниками до того, как ребенок зайдет в группу ДОУ:
75
организация первой встречи воспитателя с ребенком в знакомых для него условиях – на прогулке
на территории, где обычно гуляет ребенок с мамой, либо на площадке ДОУ, посещение
воспитателем ребенка на дому (по приглашению родителей и ребенка).
Решение третьей задачи: подготовка родителей к организации этапа непосредственной адаптации
ребенка к ДОУ:
обогащение и уточнение представлений родителей о создании необходимых условий в период
вхождения в группу ДОУ.
Консультации для родителей:
основные правила поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ;
основные показатели изменений в поведении ребенка в период адаптации;
первые признаками того, что ребенок адаптировался и показатели окончания адаптационного
периода.
ЭТАП НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ
Организация постепенного привыкания ребенка к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной задачей является
объединение усилий коллектива ДОУ и родителей по обеспечению успешной адаптации каждого
ребенка.
На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями воспитанников.
На уровне специалистов ДОУ их готовность к организации этапа непосредственной адаптации
зависит от уровня их профессиональной компетентности в решении проблем адаптации, аналитикопроектировочных умений:
анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года, результаты организации
настоящего доадаптационного периода, оценить эти результаты, выявить факторы и причины,
повлиявшие и определившие результат.
проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка
в период привыкания ребенка к условиям ДОУ с учетом аналитических данных.
Введение детей раннего возраста в группу ДОУ с учетом прогноза степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к ДОУ родители могут приводить с 7-8 до 12-13
часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается
приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок отказывается, воспитатель
не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка, находящегося уже в группе
детского сада:
укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается постепенно, в
зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в день);
сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и
т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо;
организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных желаний
(играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта
(рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого, его поддержка.
Воспитатель заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а, следовательно, должен и вести себя
по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность, на готовность
прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное проявление любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом, сердечном и
заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и
доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них
самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой –
обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке»
76
воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток,
образных импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:
использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого ребенка мешочков с
успокаивающими сборами трав);
сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые ребенком
негативные состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют созданию
положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую особенность,
используются во время укладывания ребенка на сон;
рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных. Пестушки создают
положительные радостные эмоции, прибаутки удовлетворяют потребности ребенка в радости,
смехе, юморе и игре, психотерапевтический эффект колыбельных песен – успокоение,
выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной
комфортности;
использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы,
предварительное проговаривание их.
Наличие в приемной и группе:
картотеки игр-минуток «вхождения в день» («Комплименты», «Эхо», «Ласковое имя» и т.п.);
музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;
подушек – «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных размеров – обняв такую
подушечку или игрушку, ребенок может поделиться с ней своим настроением;
альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент ребенок может его
открыть и мысленно оказаться рядом со своими близкими людьми, почувствовать их любовь,
дающую чувство уверенности и защищенности в окружающем мире;
телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-то сокровенным и т.д.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый мячик»,
«Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
1. Игры с песком и водой.
2. Пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
3. Игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд»,
«Собирание сокровищ»;
4. Народные игрушки-забавы и т.д.
Организация предметно-развивающей среды
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у детей в
период адаптации является их занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже
может явиться причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую
роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать соответствующую
их возрасту предметно-развивающую среду, которая включает в себя:
пространство сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона разряжения, книжный
киоск, зона сенсорного развития и развития мелкой моторики, «живой уголок» – растения;
место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный щиток с оборудованием,
соответствующим возрасту детей;
пространство изотворчества со свободным доступом к карандашам, что поможет малышам
выплеснуть на бумагу свои чувства, как только возникала потребность выразить себя.
Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде
Задачи:
77
помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;
мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы
взаимодействия с малышом;
обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной деятельности.
Формы и содержание совместной деятельности с родителями:
1. Беседа по результатам анкетирования
2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок
начал посещать ДОУ.
3. Советы для родителей:
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его поступления в ДОУ.
В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.
Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.
Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр
телевизионных передач, старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.
Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха в группе. Обращайте
внимание на аккуратность и опрятность его внешнего вида.
Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми
именами.
Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакциях оставьте дома.
Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.
Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
Когда ребёнок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании всерьез –
это может быть вызвано просто плохим настроением.
4. Совместное решение педагогических задач
5. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное
питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в
семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Основные критерии для наблюдения за ребенком в период организации адаптации:
Эмоциональное состояние.
Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
Особенности аппетита.
Особенности периода засыпания и сна.
Отношение к предметному миру и игрушкам.
Речевая активность.
Двигательная активность.
Общее состояние организма.
Взаимодействие со взрослыми.
Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
хороший аппетит;
спокойный сон;
охотное общение с другими детьми;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с
родителями;
78
уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям
взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и
куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.
ПОСТАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
3-й этап организации адаптации
Направление деятельности: взаимодействие с семьей на основе результатов диагностического
обследования и психического развития детей младшего дошкольного возраста. Уровень
психического развития детей, выявленный в процессе обследования, становится определяющим в
организации дифференцированного подхода во взаимодействии с семьей на данном этапе.
Цель взаимодействия с семьей: оказание помощи детям в развитии и оздоровлении.
Принципы взаимодействия: дифференцированный подход.
Методы: привлечение родителей к участию в разработке и реализации индивидуальных
образовательных и оздоровительных программ их детей.
Задачи программ:
участие родителей в разработке и реализации индивидуального маршрута развития ребенка;
согласование действий педагогов и родителей по сопровождению развития ребенка;
совместный поиск методов и приемов развития и оздоровления ребенка;
развитие умений родителей наблюдать за ребенком, «сопровождать», отмечать его достижения;
обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой деятельности и т.д.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирование первичных
ценностных представлений, развитие способности к общению, саморегуляции, игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию
у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу,
обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных
видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
79
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у
них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить
куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки
ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с
несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития.
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт.
В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя
ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости
взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр.,
помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,
знакомит с правилами этикета.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
80
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с
детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального
отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними
по поводу увиденного.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных
привычек.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни.
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
81
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. В
сфере ознакомления с окружающим миром.
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,
бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая
тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет
за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;
говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
Расширение спектра образовательных задач пяти областей развития данные Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой «Инновационная программа дошкольного образования От
Рождения до Школы – 6-е издание:
Образовательная область «Физическое развитие» - стр.141;
Образовательная область «Познавательное развитие»- стр.144;
Образовательная область «Речевое развитие»- стр. 147;
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»- стр.151;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»- стр.154.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
82
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных
представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности);
целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности); формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщения к труду, формирование основ безопасности).
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у
ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное
мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного
отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям
и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела»,
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре
и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес
и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям
повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и
повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания
и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к
самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека
современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
83
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде
всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей
в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания,
памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей.
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование
с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и
понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок
приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем,
землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п.
Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он
строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными
закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект.
У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки
исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию
и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности.
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
84
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного
развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости
предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а
также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая
за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством
и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое
содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте
у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения
математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и
удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер.
Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую
коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие 36
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при
этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для
этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,
например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры),
при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.
Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и
употребляя соответствующие слова понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность
ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять
различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее –
легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года,
части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках
предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
85
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются представления об
использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук). Развивается
способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной
жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах
образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками
игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений
способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
86
предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют
отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
К образовательной области художественно-эстетического развития относится приобщение
детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы
и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
87
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных
привычек.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей
в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
88
Расширение спектра образовательных задач пяти областей развития данные Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой «Инновационная программа дошкольного образования От
Рождения до Школы – 6-е издание:
Образовательная область «Физическое развитие» - стр.183;
Образовательная область «Познавательное развитие»- стр.166;
Образовательная область «Речевое развитие»- стр. 171;
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»- стр.162;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»- стр.176.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
ФГОС ДО определяет в п. 2.7. «Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
С учетом индивидуальных особенностей детей, специфики их образовательных потребностей
и интересов педагогические работники выбирают формы, методы, способы и средства для
эффективной реализации ООП ДО.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и инициируемых свободно выбираемых детьми видами деятельности.
Виды деятельности детей раннего возраста (1,5 - 3 лет):
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действие с бытовыми предметами - орудиями (ложка, совок, лопатка и
т.д.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
рассматривание картинок, двигательная активность.
Виды деятельности детей дошкольного возраста (3 - 8 лет):
Игровая - форма активности ребенка, направленная на процесс действия и способы
осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной позиции.
Коммуникативная - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим
человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и
объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Познавательно-исследовательская - форма активности ребенка, направленная на познание
свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию
целостной картины мира.
Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребёнка, которая
воплощается в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект
личного присутствия, участия в событиях.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд - форма активности ребенка, требующая
приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая
конкретный результат.
Конструирование - форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное
мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития
творчества.
Изобразительная - форма активности ребенка, в результате которой создаётся продукт.
Музыкальная - форма активности ребёнка, дающая возможность выбирать наиболее
успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
89
Двигательная - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи
путем реализации двигательной функции.
Формы работы по областям развития и видам деятельности
Образовательная
Детская
Формы работы
область
деятельность
Физическое развитие
Двигательная
Социально - коммуникативное
развитие
Игровая
Художественно эстетическое развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Сюжетные игры
Игры с правилами
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
Реализация проектов
Беседы
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами
Совместные действия
Дежурство Поручение
Задание
Реализация проектов
Познавательное развитие
Познавательно исследовательская
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Художественно эстетическое развитие
Музыкально художественная
Слушание
Исполнение
Импровизация
ЭкспериментированиеПодвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Музыкально – дидактическая игра
Речевое развитие
Чтение
художественной
литературы
Чтение
Обсуждение
Разучивание
90
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе режимных
моментов
- наблюдение;
- беседа:
В процессе совместной
деятельности
В ходе самостоятельной
деятельности детей
- НОД – образовательные - Изготовление атрибутов
предложения для группы для подвижных игр,
-рассматривание картин детей (физическая
украшений, декораций,
и иллюстраций с
культура, аэробика,
подарков, предметов для игр;
изображением
ритмика и т.п.);
- игры (дидактические,
различных видов спорта; - изготовление атрибутов настольные (типа лото и
- игра;
для подвижных игр,
домино на спортивную
-игровое упражнение;
украшений, декораций,
тематику), подвижные,
- физкульминутки;
подарков, предметов для эстафетные);
- логоритмические игры игр;
- самостоятельное
иупражнения и др.
- игровая деятельность
рассматривание картин и
- утренний / вечерний
- тематические досуги;
иллюстраций с
круг
- соревнования и др.
изображением различных
- образовательное событие видов спорта;
- клубный час
- самостоятельная
- проекты
деятельность в уголке
различной
подвижных игр и др.
направленности
- просмотр мультфильмов,
(познавательные,
иллюстраций
исследовательские
познавательного характера.
творческие)
- минутки безопасности
- творческая мастерская
- социально –
- наблюдение за
значимые акции
объектами живой и
- просмотр
неживой природы
мультфильмов,
иллюстраций
познавательного
характера.
- минутки безопасности
- творческая мастерская
- наблюдение за
объектами живой и
неживой природы
СПОСОБЫ организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Наглядные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
МЕТОДЫ образовательной деятельности
Практические
Игровые
Во взаимодействии с
семьями
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды;
- проектная
деятельность;
- экскурсии;
- прогулки;
- совместные
праздники и досуги и
др.
- родительский клуб
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Словесные
Наблюдения
Упражнения
Дидактическая игра,
рассказ, беседа, чтение
(длительные и
(подражательные,
развёрнутая игровая
художественной
кратковременные,
конструктивные,
ситуация, внезапное
литературы; вопросы к
сравнительные и
творческие);
появление объектов,
детям, пояснения,
повторные),
Опыты и
игрушек, создание игровой
указания, оценка,
Демонстрация картин, экспериментирование;
ситуации, загадывание и объяснения, инструктаж,
репродукций, слайдов,
моделирование.
отгадывание загадок,
фильмов и др.
Поиск ответов детьми, элементарные соревнования.
наглядный материала;
направленные на
показ способов
расширение,
91
действий, показ
образца
Иллюстрирование
Средства материальной
культуры
закрепление знаний
СРЕДСТВА образовательной деятельности
Средства духовной культуры
игрушки, посуда,
предметы окружения,
ТСО, игры, одежда,
дидактические
материалы и др.
книги, предметы искусства, речь
Явления природы и
объекты
окружающего мира
растительный и
животный мир
В практике используются следующие вариативные формы работы с детьми
Совместные творческие проекты
Экспериментирование
Самостоятельное или совместное со взрослым приобретение
детьми нового опыта экспериментальным, поисковым путем, его
анализ и преобразование. Тематика проекта определяется темой
периода комплексно- тематического планирования. При
организации проектной деятельности в младшем дошкольном
возрасте важно научить детей входить в проблемную игровую
ситуацию (ведущая роль здесь принадлежит педагогу),
активизировать желание детей искать пути разрешения
проблемной ситуации (вместе с педагогом) и сформировать
начальные предпосылки исследовательской деятельности.
Для старших дошкольников при организации проектной
деятельности важным является формирование предпосылок
поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие
умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирования
умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов,
развитие желания пользоваться специальной терминологией,
ведение беседы в процессе совместной исследовательской
деятельности.
Позволяет ребенку открывать свойства объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, появления и изменения свойств
объектов,
выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В ходе
экспериментирования дети приобретают самостоятельные
исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать и
обрабатывать информацию, с удовольствием проводят различные
эксперименты, охотно анализируют полученные результаты.
Во второй группе раннего возраста (2-3 года) дети начинают
принимать участие в совместных с воспитателем опытнических
действиях. Пока они представляют собой простейшие
исследования, которые помогают малышам обследовать предметы,
отмечая их цвет, величину или форму.
В младшей группе (3-4 года) познавательно-исследовательская
деятельность усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся
проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов.
92
Коллекционирование
Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства
изучаемых объектов.
Экспериментирование в средней группе (4-5 лет) имеет цель
сформировать у детей умения самостоятельно получать сведения о
новом объекте. Для опытов активно используются все органы
чувств.
Используя экспериментирование в старшей группе (5-6 лет) нужно
стимулировать
детей
на
самостоятельное
проведение
экспериментальных действий и выявление скрытых свойств
явлений и предметов.
В подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательноисследовательская
деятельность
совершенствуется.
Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор
оптимального способа ее осуществления.
Используется при реализации задач практически всех
образовательных областей. В основе коллекционирования лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную
ценность для ребенка. Коллекционирование способствует
систематизации
информации
об
окружающем
мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков.
В младшем дошкольном возрасте имеет место своего рода
собирательство-манипулирование
(перебор
«сокровищ»,
«складывание» - «пакование» (в коробочку, пакет), рассматривание
однородных предметов (рассаживание кукол в ряд, раскладывание
книжек, сортировка пуговиц, тяготение к действиям со
множествами, сбор на прогулке однородных предметов (камней,
шишек, листвы).
В среднем дошкольном возрасте объекты собирательства
становятся
Более концентрированными вокруг интересующей ребенка темы –
эмоционально окрашенный выбор близких опыту предметов и тем,
при характерной для возраста «неусидчивости» (переключении с
одного на другое). Дети «возвращаются» к коллекции или теме,
любуются
«сокровищами»,
получают
удовольствие
от
разнообразных действий с ними (раскладывания, сортировки,
обыгрывания и т.п.). дошкольники охотно собирают игрушки,
необычные природные объекты (камни, ракушки, шишки),
культивируемые медиосредствами предметы (вкладыши к
фигуркам из киндер-сюрпризов, мелкие игрушки,
продаваемые с пищевыми продуктами), соразмерные детской руке
и приятные на ощупь предметы (лоскуты, пуговицы и т.п.). при
этом детям интересны как сами предметы (как объекты изучения,
рассматривания,
обыгрывания, манипуляций), так и образы, изображенные на
предметах – магнитах, обертках, вкладышах (прежде всего,
персонажи мультфильмов).
В старшем дошкольном возрасте ребенок собирает, изучает,
систематизирует
интересующие
объекты,
многократно
возвращается к ним, любуется, рассматривает, демонстрирует
(сверстникам, друзьям, взрослым) отдельные экспонаты
«коллекции». Можно говорить о тендерных отличиях и
индивидуальных интересах коллекционировании, устойчивом,
заинтересованном
собирательстве
у
некоторых
детей,
развертывании деятельности. Но дошкольников привлекает не
столько владение коллекцией (результат), сколько ее сбор, обмен
впечатлениями и демонстрация (процесс и действия). При этом
93
Развлечение
особое место в самостоятельно собранных коллекциях занимают
предметы, сделанные своими руками.
На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру
в свои способности, развиваются его положительные качества:
доброжелательность,
взаимопомощь,
доброта,
симпатия,
жизнерадостность и т.д.; развлечения являются одной из форм
организации мероприятий по итогам проживаемой темы.
Развлечения организуются во всех возрастных группах ДОУ.
Организация развлечений, с одной стороны, способствует
актуализации
представлений
детей,
полученных
входе
образовательной деятельной деятельности, а с другой – в
интересной и увлекательной форме вызывают потребность в
познании нового, расширяют кругозор, представления об
окружающем мире, учат совместным действиям переживаниям.
Праздник
Торжество, посвященное выдающимся и приятным традиционным
датам, которое объединяет детей общностью переживаний,
эмоциональным настроем; праздники также могут быть одной из
форм организации мероприятий по итогам проживания темы.
Праздники организуются во всех возрастных группах.
Музейное дело
Форма работы, предполагающая тесное сотрудничество всех
участников образовательных отношений (воспитателей, детей
разного возраста и семей воспитанников). Музей ДОУ — это
своеобразный способ познания окружающего мира, поэтому он
отражает самые разные стороны нашей действительности, тесно
связанные между собой. Содержание мини – музея ДОУ, позволяет
педагогу познакомить детей с разными областями человеческой
деятельности: фольклором, культурой и т.п. Кроме того, минимузей способствует реализации интегрированного подхода в
обучении и созданию системы детской деятельности.
Музыкально - театральная и
литературная гостиная (детская
студия)
Организация
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческая деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале:
пение знакомых песен, театрализованное обыгрывание песен и др..
Содержание музыкально-театральных и литературных гостиных
определяется в зависимости от:
- юбилейных дат писателей, поэтов, композиторов (тематический
вечер одного автора);
- общественных праздников и событий в мире, стране и городе;
- интересов детей.
Форма, позволяющая детям в естественной обстановке
дошкольного образовательного учреждения и за его пределами на
основе
предметно-чувственного
восприятия
получить
систематизированные и законченные представления об объектах и
явлениях природы, объектах рукотворного мира и деятельности
человека; осмыслять окружающий мир как единое целое с
определенными закономерностями.
Экскурсии в помещениях дошкольного учреждения и на его
территории организуются с детьми младших и средних групп.
Экскурсии за пределы ДОУ организуется с детьми старшей и
подготовительной к школе групп. Тематика экскурсий
определяется в соответствии с комплексно-тематическим
планированием.
Вид прогулки для организации кратковременного наблюдения за
одним объектом на участке ДОУ или за его пределами. Целевые
Экскурсия
Целевая прогулка
94
прогулки организуются во всех группах дошкольного возраста,
начиная со второй младшей группы.
Творческая мастерская
Обеспечивает субъективную позицию ребенка в познавательном
процессе, представляет возможность свободы выбора, проявления
индивидуальных стремлений и развития личности, его творческих
способностей, возможность путём индивидуальной или
коллективной работы приходить к новым знаниям и активно
пользоваться ими. Кроме того, одно из замечательных качеств
мастерской – ощущение свободы творчества и полноценной жизни,
которое переживают и запоминают участники. Использование
мастерской возможно, как в виде самостоятельной единицы,
организованной в свободное от непрерывной непосредственно
образовательной деятельности, так и как организации НОД (или
как его часть).
Выставка, экспозиция
Итог деятельности коллектива или одного участника, наглядно
показывающий
художественно-эстетическое
развитие
и
творческие возможности участников. Темы выставок и экспозиций
определяются комплексно-тематическим планированием, а также
интересами и возможностями детей. Данная форма организации
совместной деятельности организуется с детьми дошкольного
возраста. Знакомство с выставкой, экспозицией может быть
организованно в следующих направлениях:
-экскурсия для детей дошкольного возраста (проводит взрослый, в
группах старшего дошкольного возраста в роли экскурсовода
может выступать ребенок или подгруппа детей);
-самостоятельное
рассматривание
экспонатов
(посещение
выставки родителями совместно с детьми в утренние и вечерние
часы).
Совершенствование работы по укреплению здоровья, закаливанию
и
физическому
развитию
детей дошкольного возраста,
стимулирование познавательной и творческой активности детей в
разных видах игровой деятельности. Создание благоприятных
условий для проведения и организации оздоровительных и учебновоспитательных мероприятий. Недели здоровья организуются во
всех возрастных группах.
Цели подобной формы работы с детьми – показать ребятам
прелесть чтения, научить их любить книгу для того, чтобы через
литературу они воспринимали «разумное, доброе, вечное». Данная
форма работы помогает детям сознательными гражданами своей
родины, духовно богатыми личностями. Необходимо показать, что
книга и чтение являются неиссякаемым источником знаний и
информации, что чтение может доставлять эстетическое
наслаждение, и книга действительно является другом и
советчиком. Библиотечный час может являться одной из форм
организации итоговых мероприятий по итогам проживания темы
недели.
Неделя здоровья
Библиотечный час
Образовательный квест
Специальным образом, организованный вид исследовательской
деятельности, для выполнения которой участники осуществляют
поиск информации по указанным адресам (в реальности),
включающий или поиск этих адресов или иных объектов, людей,
заданий и пр. Образовательный квест может быть организован во
всех группах дошкольного возраста, начиная со второй младшей
группы. В группах младшего дошкольного возраста организуются
штурмовые образовательные квесты, т.к. могут проводится как в
закрытом помещении, в группе, так и охватывать разное
пространство. В группах старшего дошкольного возраста
95
организуется линейные и кольцевые образовательные квесты.
Данные виды квестов могут быть организованы во всех
помещениях дошкольного учреждения и на его территории.
Детский мастер-класс
Групповой сбор
Форма совместной деятельности, основанной на «практических»
действиях показа и демонстрации творческого решения
определенной проблемы одной группы детей (ребенка) другой
группе и/или взрослых. Данная форма организуется в группах
старшего дошкольного возраста. Варианты организации старших
дошкольников для проведения мастер-класса:
- дети-дети (из своей группы, из других групп);
- дети-взрослые (родители);
- ребенок, взрослый (родитель) – дети.
Групповой сбор – это традиционная форма организации общения
детей во всех дошкольных группах. Групповой сбор способствует
детям планировать предстоящий день, делать выбор и планировать
свою деятельность в центрах активности, подводить итоги дня,
делиться своими впечатлениями, рассказывать о своих
достижениях, разрабатывать правила жизни группы.
Особенности взаимодействия детей со взрослыми реализуется в соответствии с
ПООП ДО п. 2.3
Организационно - методическим инструментарием организации педагогической
деятельности, определяющим набор форм, методов, способов, приёмов и средств обучения являются
педагогические технологии:
Название технологии
Здоровьесберегающие технологии
в доу - это технологии воспитания валеологической
культуры или культуры здоровья дошкольников:
закаливание КГН, ходьба по массажным дорожкам
, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз,
пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика
гимнастика пробуждения, артикуляционная
гимнастика, воздушные процедуры
- подвижные игры
- спортивные праздники, развлечения и досуги;
- недели здоровья;
- соревнования;
- прогулки-походы
- беседы по валеологии.
Цель технологии
Применительно к ребенку - обеспечение высокого
уровня реального здоровья воспитаннику детского
сада и воспитание валеологической культуры, как
совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и
умений оберегать, поддерживать и сохранять его,
валеологической компетентности, позволяющей
дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения, задачи, связанные с оказанием
элементарной
медицинской,
психологической
самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым - содействие
становлению культуры здоровья, в том числе
культуры
профессионального
здоровья
воспитателей
ДОУ
и
валеологическому
просвещению родителей.
Развитие познавательно - исследовательской
активности детей дошкольного возраста
Технология самостоятельной
исследовательской деятельности
– это вид интеллектуально-творческой
деятельности на основе поисковой активности и на
базе исследовательского поведения;
- это активность ребенка, направленная на
постижение устройства вещей, связей между
явлениями окружающего мира, их упорядочение и
систематизацию.
Технология детского экспериментирования –
Создание условий для осуществления детского
это способ организации педагогического процесса, экспериментирования.
основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника,
способ
взаимодействия
с
окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели и
96
подтверждения гипотезы
эксперимента или опыта.
Игровые
педагогические
технологии
- Создание полноценной мотивационной основы для
последовательная деятельность педагога по: формирования навыков и умений деятельности в
отбору, разработке, подготовке игр; включению зависимости от условий функционирования
детей в игровую деятельность; осуществлению дошкольного учреждения
самой игры; подведению итогов, результатов и уровня развития детей.
игровой
деятельности.
(«Блоки
Дьенеша»,
технология
интенсивного
развития
интеллектуальных способностей детей «Сказочные
лабиринты»,
технология
В.В.Воскобовича,
«Палочки Кюизенера»)
Педагогическая
технология
экологического образования
детей
Реализация интегрированного подхода к
дошкольного возраста
экологическому
образованию
детей
дошкольного возраста.
Педагогическая технология, основанная на Обучение способам творческой деятельности.
ТРИЗ, позволяет работать по алгоритму, Развитие качеств мышления, как гибкость,
осваивать модели разных явлений и применять их к подвижность, системность, диалектичность;
различным жизненным ситуациям
поисковой активности, стремления к новизне; речи
итворческого воображения
Информационно-коммуникационные технологии Создание единого информационного пространства
(ИКТтехнологии).
образовательного учреждения. Идти в ногу со
временем, стать для ребенка проводником в мир
новых технологий, наставником в выборе
компьютерных программ, сформировать основы
информационной
культуры
его
личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и
компетентность родителей.
Технологии
основ
безопасности Создание условий для формирования безопасного
поведения детей.
жизнедеятельности.
Личностно-ориентированные технологии
Обеспечение комфортных условий в семье и
дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, выявление и
реализация имеющихся природных потенциалов у
дошкольников.
Педагогическая технология – метод
Направить
познавательную
деятельность
проектов. Способ организации пед. процесса,
воспитанников
на
определенный
и
основанный на взаимодействии педагога и
запланированный результат, который получается
воспитанника,
способ
воздействия
при решении той или иной теоретически или
окружающей
средой,
поэтапная
практически значимой проблемы.
практическая деятельность по достижению
поставленной цели и дидактич. Задачи,
получения реального творческого продукта,
который можно использовать в дальнейшей
деят-ти,
и
презентации
полученных
результатов.
Развитие личности ребенка, поддержка ее
Пространство детской реализации (ПДР)
организованная среда детской деятельности, индивидуальности, уникальности, неповторимости,
которая дает возможность выразить свою предоставление свободы способов самореализации,
индивидуальность.
открывает путь самостоятельного творческого
В нем ведущая роль принадлежит ребенку. Это поиска
пространство противоположно по своему значению
зоне ближайшего развития, в которой происходит
освоение старой нормы, т. е. уподобление ребенка
культуре; наоборот, в пространстве реализации —
создании нового, где взрослый помогает ребенку
97
реализовать его замысел, культура уподобляется
ребенку
Образовательное событие (ОС) - это особая Содействие становлению ребенка как личности.
ситуация, которая организуется педагогом в Передача
культурно-исторического
опыта
в
образовательных целях. Погружения детей в особые разновозрастном сообществе (от взрослого – детям,
увлекательные истории с продолжением и от старших и более опытных детей – малышам) в
неожиданными поворотами. Это обучение в процессе коллективной, эмоционально окрашенной и
действии
субъективно значимой для детей деятельности,
направленной на достижение обозначенной самими
детьми цели, для социального и личностного
развития детей. охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
Утренний и вечерний круг. Это технология,
Развитие связной речи детей, раскрытие «я» ребенка
которая позволяет стимулировать речевую
(познанию его себя, своих мыслей, собственных
активность детей, их мыслительные возможности. действий и состояний).
Развивающий диалог, основан на свободном
Помочь развитию творческого, продуктивного,
общении, дети предстают, как равноправные
диалектического мышления.
участники, как собеседники, сотрудники. Ребёнок и
взрослый находятся в динамичной позиции («ищу,
пробую, не удовлетворяюсь, продолжаю поиск»)
Технология позитивной социализации — это
Освоение
дошкольниками
первоначальных
умение ребенка взаимодействовать с окружающими представлений социального характера и включение их
людьми, выстраивать свое поведение и
в систему социальных отношений общества.
деятельность, учитывая потребности и интересы
других.
Клубный час - технология развития личности
Позитивная социализация ребенка в условиях ДОУ.
ребёнка, которая заключается в том, что дети
воспитание дружеских отношений между детьми
могут в течение одного часа свободно общаться
различного возраста, уважительное отношение к
друг с другом и перемещаться по детскому саду
окружающим
соблюдая определённые правила поведения, и по звону
колокольчика.
Ровесничество- технология создания детского
Создать такую социокультурную среду для
сообщества
взаимодействия. детей, в которой строятся
коллективные, ровеснические отношения, чтобы
каждый дошкольник мог полно и разносторонне
реализовать свои способности и стремления.
Методы реализации Программы
Информационно-рецептивный метод – это передача знаний в «готовом» виде с
использованием различных источников информации. Один из наиболее экономных способов
передачи информации.
Репродуктивный метод – основан на многократном повторении ребенком информации или
способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений.
Метод создания проблемных ситуаций – постановка проблемы, требующей исследования, и
раскрытие путей ее решения в процессе организации наблюдений, опытов и др.
Исследовательские методы – направлены на развитие творческой деятельности, на освоение
способов решения проблем.
Метод создания образовательных ситуаций
98
Метод предполагаемых ошибок
Метод моделирования
Применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников
образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от
факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой
методики и (или) технологии, наличия определенных условий и др. Совокупность факторов может
учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное
взаимодействие педагога и детей в ходе реализации Программы. Эффективными и мягкими являются
косвенные, непрямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др. они уже упоминались в качестве форм реализации
Программы, но при их правильной организации со стороны педагога именно в них
осуществляется тонкая настройка, развитие саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы
ребенка, его любознательность и активность, желание узнавать и действовать.
Методы создания условий или организации развития представлений и приобретения детьми
опыта поведения и деятельности. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании
дошкольников. Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет метод
приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том,
что детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами,
принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать,
бережно обращаться с вещами).
Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека,
повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки.
упражнение как метод реализации Программы представляет повторение детьми
положительных действий, способов и форм деятельности ребенка и его поведения. Его
применение в процессе реализации Программы имеет одно существенное ограничение – это
должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом
процесс реализации программы, чтобы у ребенка была возможность совершения, например,
одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях,
обстоятельствах;
образовательные ситуации – это преднамеренно созданные педагогом или естественно
возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства. Образовательные
ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействие с младшими по возрасту детьми,
проявление уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и
способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности. Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности,
в нее входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение. Беседа, чтение художественной литературы,
обсуждение, рассматривание и наблюдение и др.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации Программы – совокупность материальных и идеальных объектов.
Средства обучения
(с помощью чего
осуществляется
деятельность
и
действия)
Демонстрационные (применяемые взрослым)
Раздаточные (используемые детьми)
Аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия)
Современные технические средства
Информационные средства
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
99
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения,
в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины
и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный материал,
конструкторы, природный и бросовый материал);
музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.),
но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные
на достижениях технологического прогресса (например, электронные
образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не
рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный
характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и
соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи
повышает эффективность реализации Программы.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательной деятельности детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. Освоение любого вида деятельности требует обучения общим
и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Содержание образовательных областей формируется в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности.
Ранний возраст (1-3 г)
- предметная деятельность и
игры
с
составными
и
динамическими игрушками
экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.),
- общение с взрослым и
совместные
игры со сверстниками под
руководством взрослого,
- самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами- орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
- восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок,
- двигательная активность;
Дошкольный возраст (37 лет)
- игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми
исверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной
литературы иФольклора
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и наулице),
- конструирование из разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и
иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение,
- музыкально-ритмические движения,
игры на
детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы
активности
- ребенка
Образовательный процесс в детском саду включает: совместную деятельность взрослого и
детей (занятие – образовательное предложение для группы детей могут носить характер НОД или
100
совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка), и самостоятельную деятельность
детей (самостоятельна деятельность обеспечивается РППС, оптимальной позиции педагога,
наличием соответствующего временного промежутка в режиме дня воспитанников.). С учетом
разнонаправленности совместной деятельности структура образовательной деятельности в ДОО
включает следующие компоненты:
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственно деятельность
Образовательная
детей образовательная
деятельность в ходе режимных
деятельность
моментов
Основные формы: игра, занятие,
Решение образовательных задач в
наблюдение, экспериментирование,
ходе режимных моментов:
разговор, решение проблемных
санитарно-гигиенических процессов,
ситуаций, проектная деятельность и питания, прогулок, др.
др.
Самостоятельная
деятельность детей
Нерегламентированная
деятельность ребенка
в разнообразной, гибко
меняющейся актуальной РППС
и игровой среде.
Образовательная деятельность организуется в ДОО в соответствии с учебным планом,
определяющим объем образовательной нагрузки в неделю в каждой возрастной группе (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач
В режимных моментах осуществляется работа по формированию культурно- гигиенических
навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с
детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи,
подготовки к послеобеденному сну.
ООП ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательной деятельности и
тематического планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам детского сада
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей Программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада.
Самостоятельная деятельность:
- предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том
числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды;
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый
в совместной деятельности со взрослым.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и пр.),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности, организуются во второй половине дня. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Основные культурные практики, осваиваемые дошкольниками
Вид культурной
практики
Особенности содержания и организации
101
Сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры направлены
Совместная игра
на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
воспитателя и детей
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
накопления
участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание
положительного
помощи, попавшим в беду), условно-вербального характера (на основе жизненных
социальноэмоционального опыта сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. В
Творческая
ней происходит оформление выставки детских работ - вернисаж, книжного уголка или
мастерская
библиотеки «В гостях у сказки», игры и коллекционирование. Начало мастерской —
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами. Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, оформление коллекции, создание
продуктов детского творчества и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
Музыкальноорганизацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
театральная и
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
литературная
гостиная
музыкальном материале.
Игротека
Система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.).
Сюда относятся развивающие игры, упражнения.
Детский досуг
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Это досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги.
Носит
общественно
полезный
характер
и
организуется как хозяйственно-бытовой труд
Коллективная и
и труд в природе.
индивидуальная
трудовая деятельность
Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных
практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимный момент
Количество форм образовательной
деятельности и культурных
практик в неделю
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская,
ежедневно
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
2 раза в неделю
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорные и интеллектуальные игры
1 раз в неделю
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
1 раз в неделю
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
102
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных
моментах
Режимные моменты дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во
2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
Распределение времени в
течение дня
От 10 до 50 мин
20 мин
От 60 мин до 1ч.30
40 мин
От 40 мин
От 15 мин до 50 м
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
ООП ДО МБДОУ №37 разработана в соответствии с требованиями Стандарта о поддержке
детской инициативы.
Согласно этому, функции взрослых состоят не в организации деятельности ребенка «сверху»,
а являются поддерживающими, создающими условия для проявления активности самим ребенком.
Взрослые (педагоги, родители): создают РППС; представляют материалы; наблюдают за
поведением ребенка, фиксируют наиболее важные моменты в его поведении, характеризующие
развитие; поддерживают его инициативу; оказывают помощь ребенку; поощряют в нем
самостоятельность и активность; учат на собственном примере, показывая образцы выполнения
деятельности; передают свой опыт; делают вместе с ребенком; помогают планировать день или более
далекие события, а также анализировать результаты дня.
Поддержка детской инициативы происходит через три составляющих образовательной
деятельности. Каждой составляющей соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
при специально организованном обучении в форме образовательных предложений/занятий
позиция взрослого, который ставит перед детьми определённые задачи, предлагает на выбор
конкретные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий;
во время взросло-детской (партнёрской) деятельности позиция равного партнёра,
включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои
предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий,
решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких
оценок;
при свободной самостоятельной деятельности детей позиция создателя развивающей среды,
когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает
образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и
самостоятельно. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Педагогам важно владеть способами поддержки детской инициативы, тактично уметь
сотрудничать с детьми. Создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно и
получали от этого удовольствия. Обязательно условие поддержки – создание РППС, насыщенной
различными социально – значимыми образцами деятельности, общения, способствующих
формированию – активности, доброжелательности, инициативности.
Выделяют четыре основные сферы инициативы:
103
- творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
- инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению
«сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
- коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками,
где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
- познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование,
простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения).
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности.
Приемы организации самостоятельной детской деятельности:
- проблемно-игровые вопросы и задания (например, испытать кораблики, сделанные детьми
из разных материалов, и определить, как они держатся на воде, который из
них быстрее добирается до берега);
- заполнение рабочих тетрадей, дневников, содержащих задания для ребенка. Например,
заполнение «Экологического дневника» ориентирует детей на выполнение самостоятельных
заданий: «Нарисуй стихотворение», «Присмотрись» и др.
- ситуации общения, возникающие в естественной деятельности детей. Например, ситуации
общения, в которых происходит практическое закрепление детьми освоенных речевых форм.
Ситуации общения планируются воспитателем на прогулках, во время игр, в процессе работы по
развитию культурно-гигиенических навыков. Например, упражнение детей в способах знакомства и
приветствия, и упражнение в составлении рассказов о своей группе, игрушках, играх и занятиях, в
умении задавать вопросы и выслушивать ответы других детей.
- посредством проблемных ситуаций, созданных в предметно-развивающей среде. Например,
через создание сюжетной ситуации для дальнейшего обыгрывания детьми; через внесение модели
или пооперационной схемы для создания игрушки и постройки; через появление новых книг в
книжном уголке и пр. В этом случае задача воспитателя — заинтересовать детей изменениями в
среде, направить их активность.
- постановка в позицию «мы самые старшие в детском саду». Например, «Мы играем с
малышами в подвижные игры», «Мы учим малышей делать постройки из песка», «Мы помогаем
перенести новый песок в песочницы» и пр.
Самостоятельная деятельность оставляет за ребенком право выбора се содержания, времени,
партнеров. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду.
В развитии и поддержке детской инициативы и самостоятельности воспитатели учитывают
необходимость решения задач:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
104
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Партнерское взаимодействие также является одним из способов и условий поддержки детской
инициативы. При организации партнерской деятельности взрослого с детьми педагогический
коллектив опирается на основные положения, определенные Н.А. Коротковой:
Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. – Добровольное присоединение
детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства).
Открытый временной конец занятия (каждый ребенок работает в своем темпе). Для
оценивания качества образовательной деятельности используются рекомендации по
оцениванию уровней проявления детской инициативы по ключевым направлениям детского
развития. Показатели и уровни проявления определены на сайте РАНХиГС для ДОО.
Способы и направления поддержки детской инициативы в разных возрастных группах
Возраст детей
/
Приоритетная
сфера
2-3 года /
Приоритетной
сферой проявления
детской
инициативы
является
самостоятельная
исследовательская
деятельность с
предметами,
материалами,
веществами.
Обогащение
собственного
сенсорного опыта
восприятия
окружающего мира.
3-4 года/
Приоритетной
сферой проявления
детской
инициативы
является
продуктивная
деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской
инициативы
- Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для
жизни и здоровья, помогая, им реализовывать собственные замыслы, отмечать и
приветствовать даже минимальный успех детей, не критиковать результаты
деятельности ребенка и его самого как личностью
- Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия,
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями, знакомить с группой,
другими помещениями детского сада, территорией прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности.
- Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбивание
на части, открывание, закрывание, подбор по форме и размеру).
- Поддерживать интерес к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты.
- Устанавливать простые и понятийные детям нормы жизни группы, четко исполнять
их и следить за их выполнение всеми детьми.
- Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей.
Для поддерживания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или лепку, другие изделия, содержать в открытом
доступе изобразительные материалы.
- Поощрять занятия изобразитетельной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка.
- Создать условия для реализации возможных в будущем собственных планов и
замыслов каждого ребенка.
- Отмечать и публично поддержать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что-то или узнать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
- В ходе деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
105
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
4-5 лет/
Приоритетной
сферой проявления
детской
инициативы
является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного
кругозора, игровая
деятельность со
сверстниками
5-6 лет/
Приоритетной
сферой проявления
детской инициативы
является
Вне ситуативно –
личностное общение
со взрослыми и
сверстниками,
информационно –
познавательная
инициатива
6-7 (8) лет/
Приоритетной
сферой проявления
детской инициативы
является научение,
расширение сфер
собственной
компетентности в
различных областях
практической,
предметной, в том
числе орудийной
деятельности, а
также
информационно –
познавательная
деятельность.
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений достоинств и
недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
- Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- Рассказать детям об их реальных, а также возможных достижениях в будущем.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
-Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей
умелости.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.
- Поддерживать чувство гордости за свои умения и удовлетворения и радости от
успехов.
- Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации деятельности.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной познавательной
деятельности детей по интересам.
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования результата деятельности.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей, и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
- Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- Поддерживать любознательность ребенка, радость от новых знаний.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной
познавательной
иисследовательской деятельности детей по интересам.
106
2.5 Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
"стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Способы взаимодействия взрослых с детьми в МБДОУ №37:
1. признание прав и свобод ребенка,
2. сотрудничество,
3. сопереживание и поддержка,
4. обсуждение,
107
5. гибкое введение ограничений.
Все эти способы направлены на то, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической
защищенности, развивать в нем индивидуальность, гуманное отношение к окружающему миру,
положительные взаимосвязи со взрослыми и сверстниками. Такое взаимодействие способствует
тому, что ребенок учится уважать себя и других, чувствовать себя уверенно, не бояться ошибок.
Задачей воспитателя является оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его
внутреннего мира.
Искренность
ЛИЧНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ
Маленькие дети очень чувствительны к отношению взрослых,
интуитивно
угадывают
недоброжелательность,
равнодушие.
Искренность воспитателя проявляется в том, что он присутствует в
ситуации общения не формально, что его интересуют мысли и
переживания ребенка, что он откликается на них правдиво и открыто.
Позитивное принятие другого человека подразумевает положительное
отношение к ребенку без каких-либо условий, например, «я люблю
тебя только тогда, когда ты хорошо себя ведешь». На первый взгляд
это утверждение вступает в противоречие с предыдущим принципом,
согласно которому воспитатель должен искреннее выражать как
положительные, так и отрицательные эмоции. Однако безусловное
принятие ребенка относится к восприятию его личности в целом, но не
исключает и порицания неправильного поведения. Другими
словами, взрослый может выражать ему не только положительные, но
и отрицательные чувства, но не имеет права оскорблять его.
Эмпатия
Способность принимать точку зрения другого человека, его чувства,
переживания. Эмпатия требует умения слушать ребенка, наблюдать,
понимать не только его слова, но и то, о чем он умалчивает или то, чего
он даже не осознает. В ходе эмпатического общения взрослый
выслушивает ребенка, говорит о своем понимании его, разделяет с ним
радость, помогает облегчить огорчение.
Эмоциональность
Качество, особенно необходимое в общении с маленькими детьми. Теплота,
отзывчивость, живая мимика, выразительная речь взрослого вызывают
расположение
к
нему детей,
рождают
отклик,
приподнятое
настроение, способствуют установлению в группе благополучного климата.
Педагоги при построении процесса образования детей используют методы, соответствующие
возрастным особенностям детей; оптимизируют и направляют процесс обучения так, чтобы он
соответствовал уровню развития детей, их индивидуальным интересам, потребностям и
возможностям.
Индивидуализация – один из главных принципов образования детей дошкольного возраста
предполагает:
- постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и - создание
индивидуальных программ развития;
- помощь и поддержку каждому ребенку в сложной ситуации;
- представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности;
Индивидуализация – акцент на инициативность, самостоятельность и личностную
активность.
При правильном выстроенном взаимодействии педагога с детьми у ребенка развивается:
- Чувство собственного «Я»;
- Чувство принадлежности к определенному сообществу.
Педагог:
СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого
ребенка;
УБЕЖДЕН, что все дети особенные и обладают индивидуальными способностями;
108
ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает собственными
склонностями и интересами;
УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.
Построение взаимодействия педагога с детьми в МБДОУ №37
(педагог не является диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а
создает пространство для свободного творчества детей)
ДЕТИ
ПЕДАГОГИ
Общаются друг с другом;
Поддерживают детей;
Участвуют в обсуждениях;
Помогают им осмыслить свои действия;
Совместно решают проблемы.
Учат рефлексировать и оценивать свою
деятельность, свое поведение.
Взаимодействие участников воспитательного процесса — это не самоцель, а важнейшее
средство, необходимый способ успешного решения поставленных задач, и эффективность
определяется, прежде всего, развитием личности педагога и ребенка, степенью достижения
результатов в соответствии с теми задачами, которые ставились.
Непосредственным и специфичным показателем эффективности является развитие основных
характеристик взаимодействия участников педагогического процесса:
по взаимопознанию — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг
друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг
к другу;
по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач,
стоящих перед педагогами и детьми; принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов
поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на
совместную деятельность;
по взаимоотношениям — проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга;
эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами;
уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и
неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и
самостоятельность детей;
по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в
совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон;
срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы, координация действий на
основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга;
по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения
друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных
замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга;
восприятие другого в качестве примера для подражания.
В общем плане о развитии взаимодействия участников педагогического процесса можно
судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и
форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению
преемственности.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализацией Программы является взаимодействие с семьей: дети
(воспитанники), воспитатели, родители (законные представители), администрация – главные
участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов
образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами
педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие
воспитатели, фельдшер, родители (законные представители). Равноправие субъектов подразумевает:
1. Открытость к взаимодействию;
2. Возможность запросить и получить информацию;
109
3. Инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
4. Возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического
развития общества.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способностей разрешать разные
типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей
в определении:
- специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
-сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации рабочей программы для
предоставления информации семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей.
Направления и формы взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ №37 с семьями
воспитанников:
1. Рекламный блок: Дни открытых дверей, разработка рекламных буклетов, благотворительные
акции, информация в СМИ и на официальных сайтах (ДОУ, УО АГО), презентация публичного
доклада с целью информированности общественности о деятельности д/с и повышение статуса
детского сада в городе и районе. Передача актуальной информации: личные беседы, объявления,
по электронной почте и телефону; фотогазеты; памятки.
2. Маркетинговые исследования: Анкетирование с целью выявления образовательных запросов
родителей и оценки образовательной деятельности; социологический скрининг семей
(определение социального статуса и микроклимата семьи; наблюдения за процессом общения
членов семьи с ребенком)
3. Участие в управлении ДОУ: работа в органах самоуправления в соответствии с Уставом).
Родительские собрания в группах и общие (в соответствии с планом работы: организационные,
тематические, итоговые).
110
4. Педагогическое просвещение родителей: консультации – практикумы в соответствии с планами
служб, специалистов и воспитателей; по запросам родителей (консультирование семейное,
индивидуальное, очное, дистанционное). Оформление информационных стендов, папокпередвижек в группах и в ДОУ по актуальным направлениям образования. Круглые столы:
«Ребёнок на пороге школьной жизни», «Первые шаги семьи в детский сад», «Ранняя
комплексная помощь детям с особенностями развития и их семьям».
5. Совместная деятельность: родительский клуб, создание тематических проектов, участие в
конкурсах, выставках разного уровня, совместная творческая деятельность детей и родителей
(мастерские, мастер-классы), праздники, развлечения с активным вовлечением родителей.
Сопровождение детей на экскурсии. «Встречи с интересными людьми» (родителями).
Социально-значимые акции.
Помимо того, в рамках Годового плана МБДОУ № 37 ежегодно составляется план работы с
родителями (законными представителями) воспитанников.
В Рабочих программах педагогов на основе анализа «Социальных паспортов», результатов
анкетирования выстраивается своя модель организации работы с родителями.
Для реализации взаимодействия и родителей в МБДОУ № 37» выбрана следующая модель
взаимодействия:
Модель взаимодействия МБДОУ №37 и родителей (законных представителей)
Взаимодействие ДОУ и семьи для успешного развития и реализации
личности ребенка.
Цель
Задачи
Направления
родителями
Формы работы
Результат
работы
1. Создавать в ДОУ условия для взаимодействия с родителями;
2. Планировать работу с родителями на основе анализа и структуры
семейного социума и психологического климата;
3. Привлекать родителей к участию жизнедеятельности и управления ДОУ
4. Оказывать помощь родителям в воспитательном процессе
с 1.Оказание помощи семье в воспитании
2.Вовлечение семьи в образовательный процесс
3. Культурно-просветительская работа
4. Создание условий для реализации личности ребенка
Анкетирование и тестирование
Родительские собрания
Управление ДОУ через родительские комитеты
Консультирование
Тренинги
Родительские уголки и информационные стенды
Дни открытых дверей
Экскурсии по ДОУ
Участие в создании развивающей среды
Участие в педагогическом процессе (занятия, утренники)
Оказание посильной помощи
успешное развитие воспитанников ДОУ и реализация творческого
потенциала детей и родителей.
После изучения семьи воспитанника каждый педагог выстраивает стратегию обучения и
воспитания ребенка в МБДОУ №37 и семье (формы работы с родителями (законными
представителями) воспитанников представлены в Рабочих программах).
В МБДОУ № 37 есть мероприятия, которые ежегодно повторяются, а на текущий учебный год
планирование отражено в Годовом плане МБДОУ №37.
Перспективное планирование работы с родителями (законными представителями)
№
Наименование
мероприятия, форма
Срок
Ответственные лица
111
1.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
проведения
Родительские собрания в группах
«Образование и воспитание детей
в
ДОУ»,
«Психологические
особенности данноговозраста»
Участие родителей в создании
развивающей среды
Участие родителей в праздниках,
развлечениях
Дни открытых дверей для
родителей (законных
представителей)
Анкетирование родителей
«Социальный портрет семьи»,
«Мнение родителей о работе
МБДОУ №37»
Адаптация вместе с ребенком
Консультации по запросам
родителей
Родительское собрание «Итоги
года»
Оформление информационных
родительских стендов
Экскурсии по МБДОУ №37 для
вновь оформляющихся детей и их
родителей
Совместное проведение с детьми
праздников и досугов: Новый год;
День защитников Отечества; 8 Марта;
Выпускной вечер
Сентябрь
Старший воспитатель, воспитатели
групп
В течение года
Заведующий, воспитатели групп
В течение года
Музыкальные руководители,
воспитатели
Заведующий, старший воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели.
Сентябрь
По запросу
родителей (законных
представителей)
Сентябрь, май
Июнь-июль
В течение года
Май
Ежемесячно
Февраль - май
Декабрь Февраль
Март
Май
Старший воспитатель, воспитатели
групп
Старший воспитатель,
воспитатели групп,
медсестра
Старший воспитатель,
воспитатели групп
Заведующий, старший
воспитатель
Воспитатели групп
Заведующий, старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Участие родителей в экскурсиях
Июнь—август
и походах
Апрель
Старший воспитатель,
Родительское собрание
воспитатели групп
совместно с учителем «Скоро в
школу»
Заведующий
Взаимодействие с Советом
4 раза в год
Старший
воспитатель
родителей (законных
Председатель
Совета
родителей
представителей)
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
112
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных),
труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали,
образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов
семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей
семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а
также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом
честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать
как можно больше вопросов!
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие
представлений:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
113
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными
услугами.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным направлениям
деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования, безопасность, качество
питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).
2.7 Существенные характеристики содержания основной образовательной программы
дошкольного образования
Дистанционные формы работы МБДОУ №37
Вопросы поддержки и обеспечения эффективности взаимодействия родителей воспитанников
или обучающихся и педагогов являются актуальными для системы образования. Особый ракурс для
их решения сегодня задан условиями ограничений прямых контактов между участниками
образовательных отношений. Мы рассматриваем дистант как:
новую возможность для интенсификации взаимодействия в системе «РодительПедагог», «Педагог- Родитель», «Педагог-Родитель-Ребенок»;
условие для сокращения межличностной дистанции (заочный режим взаимодействия
частично уменьшает барьеры в коммуникации);
возможность для формирования удобного ритма и частоты контактов педагогов и
родителей;
условие обеспечения более удобного формата для передачи информации, снижения ее
потери и доступность большему количеству адресатов, т.к. к ней можно неоднократно
обратиться: предлагаемый формат предполагает «следы» - записи консультаций
(текстовые, видео); открытые чаты, которые сохраняются определённое время;
средство быстрого обмена мнениями, проведения опросов; накопления материалов,
связанных с анализом запросов, ожиданий родителей;
возможности сразу оценить востребованность предлагаемой информации, получить
обратную связь.
К дистанционным можно отнести следующие формы взаимодействия МБДОУ №37: группы
вайбер, вацап, Сайт организации, телефонные консультации, Социальные сети
Сейчас в большинстве детских садов организационные цели не могут быть достигнуты с
помощью родительских собраний, информационных стендов. В решении этой проблемы могут
помочь именно социальные сети, в которых участники могут обмениваться фото-, видео-,
аудиоматериалами, задавать интересующие вопросы, комментировать информацию.
Педагог непосредственно может ознакомить законных представителей с планами работы,
рекомендовать ссылки для самостоятельного изучения той или иной темы, информировать о
предстоящих мероприятиях: праздниках, конкурсах, акциях, семинарах и т.д.
ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МБДОУ №37
Единая
электронная
почта
группы
является
Электронная почта
универсальным и интерактивным средством связи.
Родителям
не
нужно
больше
переписывать
рекомендации, и в случае болезни или пропуска по
каким-либо причинам не теряется связь между семьей и
садом.
Так же это удобно, так как работает обратная связь,
любой родитель или представитель ребенка имеет
возможность задать вопрос в письменной форме,
получить он-лайн
114
рекомендацию, уточнить информацию по любому
интересующему их вопросу, назначить
время
консультации в случае, если это необходимо.
Другой формой дистанционного взаимодействия
Сайт учреждения
родителей и педагогов является сайт детского сада. На
нем отражена вся административная и правовая
информация сада (устав, лицензия, правила приема,
список сотрудников, расписание работы, объявления по
текущим вопросам, фотоотчеты о жизни сада и т. д.).
Кроме того, сайт содержит информацию для родителей
по вопросам воспитания и образования ребенка.
Обновляемая информация на сайте привлекает к саду
повышенное
внимание
родителей,
способствует
созданию открытого пространства взаимодействия
специалистов и родителей.
Дистанционные
родительские Это позволяет достичь большей оперативности во
взаимодействии
с
родителями,
повысить
собрания
удовлетворенность от собраний, а также сделать
родителей более активными участниками жизни ребенка
Среди неоспоримых преимуществ можно говорить о
возможности
участия
каждого
родителя. При
дистанционном варианте общения каждый может
высказать свою точку
зрения и будет услышан (прочитан) и прокомментирован
аудиторией. При проведении традиционного собрания
этот процесс затягивается во времени, нарушает
организацию.
Важно отметить, что проведение дистанционных
родительских собраний (как одной из форм
дистанционного
взаимодействия
семьи
и
образовательного учреждения) способно повысить
мотивацию родителей к общению между собой и с
педагогом.
Форма постоянного оперативного взаимодействия
Смс-рассылка
воспитателей и родителей, что предоставляет
дошкольному
учреждению
дополнительные
возможности в работе. Смс-информирование позволяет
быстро оповестить родителей о
важной информации, а именно: оповещение родителей о
собрании или дне открытых дверей; приглашения на
массовые
мероприятия (концерты, экскурсии и т.д.); поздравления
родителей с праздниками.
Опросы и тесты в Гугл и Яндекс Данный сервис позволит воспитателю регистрировать
участников мероприятия, проводить опросы среди
формах
родителей, тестирования, получать обратную связь,
собирать контакты для рассылок и отзывы, собирать
данные для отчетов.
Создание «группы» на платформе
Проведение онлайн-занятий 2-3 раза в неделю по 15-20
минут. Проводить дистанционные занятия необходимо с
Zoom
учетом
комплекснотематического
плана
и
знаменательных событий месяца. Так родителям будет
115
проще закрепить новую тему с ребенком после
просмотра видеозанятия.
К дистанционным занятиям должны быть готовы и дети,
и родители. Проводить такие занятия лучше в дни
наибольшей работоспособности детей (вторник, среда,
четверг). Проводить онлайн-занятия нужно не более 1
раза в день
и не более 3 раз в неделю.
Аудиозапись «Сказки воспитателя»
Воспитатель записывает и пересылает родителям аудиозапись
сказки детям, как обычно делается перед дневным сном
в детском саду, что оказывает благоприятное психологическое
воздействие на ребенка
Создание аудиозанятия в формате презентации или ролика с
Аудиозанятие
закадровым голосом воспитателя, который рассказывает
в формате презентации или ролика
детям о теме занятия, проводит физкультминутку, играет и
дает задания
Работа воспитателя с детьми над проектами (составление
Онлайн проекты
рекомендаций для родителей), например, по темам «Мой
огород на окне», «Перелетные птицы» в течении недели или
двух. По результатам присланных родителями детских
рисунков, фотографий, видео составление коллажей и
небольших видеороликов
Запись воспитателем видео мастер-классов по определенной
Видео мастер-класс
теме с пошаговой инструкцией для самостоятельных занятий
ребенком дома «Пластилинография», «ИЗО», «Проведение
опытов»
Интерактивные экскурсии по музеям Подбор для детей и родителей мероприятий посредством
интернет-ресурсов
города, детские онлайн-спектакли
Консультирование через «WhatsApp» Форма подачи необходимой информации от воспитателя
родителям. Здесь воспитатель рассказывает о различных
приемах и играх, в которые можно играть с ребенком в кругу
семьи ( предлагает тематическую подборку подвижных игр,
физминуток, пальчиковых игр, которые могут понадобиться
для занятий с ребенком дома и многое другое.
Дистанционные
конкурсы, Образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей
флешмобы
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников.
Использование современных форм взаимодействия специалистов ДОО и семьи, способствует:
- Формированию у родителей положительной мотивации к воспитательно- образовательной работе
с детьми, к дошкольной образовательной организации
- Повышению качества воспитательно-образовательного процесса в ДОО;
- Повышение престижа дошкольного образования в целом,
- Успешной реализации целей и задач Федерального государственное образовательного стандарта
дошкольного образования.
116
2.8 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми и/или инклюзивного
образования
Цель коррекционной работы ДОУ — создание оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи коррекции:
своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в
ДОУ;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию
здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей на
доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение в процесс
обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и
окружающих сообществ; действия, направленные на удовлетворение разнообразных
образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость реализации
инклюзивного подхода во всех дошкольных образовательных организациях.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями зрения);
дети с тяжелыми нарушениями речи;
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития
лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в ООП ДО
определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в работе адаптированных
образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами - специальными
занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как учительлогопед, педагог-психолог, тьютор, а также педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
117
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с
детьми.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы созданием
оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными потребностями
(развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогических, кадровых,
материально-технических, учебно-методических (дидактических), организационных, необходимых
средств воспитания и обучения для использования в образовательном процессе и т.п.), которые
должны быть закреплены адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
- особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
-вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
-результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения
за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного периода их
пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам коррекционноразвивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
- личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимы модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведения занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в ООП ДО направлены
на создание условий:
- формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления
здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту и
физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
118
- обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении
Программы;
- освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации;
- совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку
соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)направлен
на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего
развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность);
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей
требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о
том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на
ребёнка в образовательной организации;
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ. Модель ДОУ может
изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное
развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с
ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными
возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
119
возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной общеобразовательной
программы, обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной логопедической, медико-психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной
программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с
ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей,
также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития, препятствующие
успешному освоению образовательной программы. Для данной категории детей могут быть
разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной
образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
- одарённые дети;
- дети-билингвы;
- часто болеющие дети;
- леворукие дети;
- дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
- дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то
же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества
образовательного процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных
характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для
организации условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в
году.
120
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
(ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования у него хронических воспалительныхочагов, и
как следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
Формы, методы, приемы
оздоровительных методик:
работы с детьми
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и
другие); психогимнастика; логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Организация развивающей Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек
предметно- пространственной с различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы
для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
среды
процедур.
Специфика
планируемого результата
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от
глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций
между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
121
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
Формы, методы, приемы
работы с детьми
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов);
слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный
темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом
двух аспектов:
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие
мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает
мозговую активность);
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация
развивающей предметнопространственной среды
Составляющей развивающей предметно- пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны
стать пособия для формирования:
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Специфика планируемого
результата
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно- моторные
координации, зрительное восприятие память; правильно сидеть,
держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне
общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Синдром
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо–
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском
возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
Категория типов
нарушенного развития
122
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Организация развивающей
предметнопространственной среды
Специфика
планируемого результата
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В
ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие
чего
испытывают
трудности
формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
медикаментозного лечения; психологического сопровождения;
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма
организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
глазодвигательных
и
других
специальных
упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже
– вязание!).
- запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
123
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы с детьми
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: - без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств)
для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чемулибо;
-устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок
вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач,
которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
124
Организация развивающей
предметнопространственной среды
Специфика планируемого
результата
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги,
арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно- ролевые и
режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по
видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых для
психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции
в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у
человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного,
и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при
этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка;
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов
отмечаются положительные моменты:
125
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Организация развивающей
предметнопространственной среды
Специфика
планируемого результата
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя
просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение
с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями
родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов,
«конструирование окружающего мира» как способ познания
реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится,
где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника
«Ковёр- самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод
на другой язык!) аутентичных потешек, стишков. Рекомендована
интенсивная работа со сказками- носителями
истинной информации о культуре, традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух
культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов - национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов)
на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет
устойчиво
правильное
произношение
родного
и
приобретённого языка;
126
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Организация развивающей
предметнопространственной среды
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в
какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей
абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно
рано сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора,
иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень
высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая одарённость;
творческая одарённость;
социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций
развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки
потребностей в исследовательской и поисковой активности,
грамотном сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения
и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно- исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы,
викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную
деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
127
Специфика
планируемого результата
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
сочетать
индивидуальную
игровую
и
исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования
(при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психолого-- педагогический
консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом "Об
образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психолого- педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации,
исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий,
отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико- социальной помощи, а
также их корректировка на основе анализа эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого- педагогической,
медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
128
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все
данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную
характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации
подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные
рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психологомедико-педагогическую
комиссию,
имеющую
сертификат Министерства
общего и
профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности для детей с ограниченными
возможностями в здоровье, в том числе для детей-инвалидов разрабатываются и реализуются
адаптированные образовательные программы.
129
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом парциальных и иных программ и/или
созданных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива, учитывают специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на реализацию
ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
А также парциальных образовательных программ: «В кармашках детства: кукла».
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет».
130
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную
программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей
социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым
людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям
других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно- историческим фактам, путем
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи,
города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города
(села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
131
чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание
их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п.);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет
способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном
окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности
анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан
(сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждениепроявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы,
игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумнойосторожности;
Способы и средства
132
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые
игры детей, связанные
с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок посказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
133
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием
детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
134
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций
в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе
в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
• включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
• отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
135
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных
со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной
деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и
социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями
как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития
умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой
родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий
труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского
сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной
жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села)
есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах
и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного
города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»;
«История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города
Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»;
«Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века.
г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»;
«Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города». «Красота современного города». «Архитектура города».
136
«Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со
спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как
одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах
П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
137
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла»)
и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
138
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки междубережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания
от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края
к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
139
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и
передачи информации.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшегоокружения, их
связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходуза растениями
и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и
садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и
садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования; дидактическая игра; образные игры-имитации; игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации; составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок; праздники; развлечения;
- просмотр видеофрагментов; игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала; продуктивная деятельность; познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего
Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным ирастениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» идр.
140
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
141
продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного
леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей винтересные
и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской
мифология»;археологических
находках;
горнозаводском
Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала:
полезныхископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
142
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие
по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая
природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал»,
«Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
143
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой
образовательных отношений
участниками
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и
на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. МаминаСибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
144
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
- предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение
стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры; рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; наблюдения;
- “минутки диалога”; речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки опредметах и объектах
живой и неживой окружающей природы.
145
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего
вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток- чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разнойсилой голоса,
интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями подкартинками,
надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,жестов, позы,
голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах ихактивного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскимирисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и
национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседахо событиях, происходящих в родном
городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры; диалоги; расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой; сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям; создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному
поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
146
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лисаи
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
147
Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному
музыкальному
и
изобразительному
искусству,
народным
праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
148
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации ит.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,
маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образноигровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных
детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
149
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения
к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения
созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
150
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей,
предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических
эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принц ипрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
151
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала,
с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам,
по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического
рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте
языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
152
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном
творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
153
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
154
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А.
песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
155
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
156
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специальноподобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,осязание, тонкая
моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые
упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку
и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на
основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра; народные спортивные игры; игры-забавы
- развивающая ситуация;
- игра-история; игра-путешествие; дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра; образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
157
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях,
различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование
самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в
общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова
экстренной помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции,
но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные,
точные, согласованные и т.п.;
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных
играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с
другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью
человека;
постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям
как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
158
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами,
их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных
для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
159
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учетом образовательных
потребностей интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания,
направлений, форм образовательной деятельности.
Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу». Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть
является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью к
специфически человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает
возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а
абстрактными понятиями.
160
РАННИЙ ВОЗРАСТ
От 2-х до 3-х лет
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов,
опосредованные – через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При
некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи
появляются представления, символические образы – зарождается наглядно – образное мышление.
Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом
доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в
поведении и деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам,
взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и сверстниками
(преимущественно вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы, праздники,
развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными
игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций нагляднодидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные
трудовые действия. Поощрение и объективная оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами. Чтение
художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку.
Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной
игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на
фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам
народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...», «Тили-бом», К.
Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки
пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на
заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых умений.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать
спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей
умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр
голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и
«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть
дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т. д.
Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству
и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в
процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации
типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей
развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы
(«Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т. п.).
161
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация
данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в
которые включается ребенок.
Ступени работы следующие:
• игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулисьпотянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло
солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных
эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису,
испугался и прыгнул за дерево).
• игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет
к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на
дорожку», «Хоровод вокруг елки»). • однотемная бессловесная игра-импровизация с одним
персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...»,
«Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»). • игра-импровизация по
текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова
«Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е.
Чарушин «Утка с утятами»). • ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»,
«Три медведя»). • инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
• однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок»,
«Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Способы и приемы:
– показ действий педагогом;
– комментирование действий ребенка, называя их;
– совместное выполнение действий;
– подражание действиям взрослого;
– объяснение новых слов;
– партнерское взаимодействие; повышающие познавательную активность ребенка
– элементарный анализ;
– сравнение по контрасту и подобию, сходству;
– группировка и классификация;
– конструирование; вызывающие эмоциональную активность
– воображаемая ситуация;
– игры-драматизации;
– сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование.
показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых предметов на
картинках (узнавание, называние, составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение,
похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; опора на
словесный образец (словесное представление), дети повторяют фразы (потешки); использования
картинок, живых объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации;
инсценировки; игры – сюрпризы, игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
162
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
– обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных
анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных
соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей;
– показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
– предъявление речевого образца;
– выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом – детьми;
– использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
– показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов окружающего мира;
– проведение бесед.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой
и
приемы ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность ребенка
выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
обучения
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие
своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра.
Игровые Игра стимулирует:
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
методы, приемы
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок
получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности. В преддошкольный период –
игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная,
парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра
(ролевая). В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с фиксированными
правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации. Играэкспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями,
материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы,
расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социальнонравственной позиции участников детских объединений во взаимодействии с
окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются: • самодеятельной основой детских
объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
163
Методы и приемы,
способствующие
обогащению
сюжета
и
содержания игры
Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений.
Игра.
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание
случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова)
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль
(Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения
игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление
замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства
(советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Косвенные приемы Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
руководства
панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и
т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых
и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и
отношения между ними. Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в
которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какойлибо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и
164
отношения между персонажами. Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой
игры и литературного произведения. Конструктивная (строительная) игра – игра,
основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования. Дидактическая игра – обучающая игра,
соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста В младшем возрасте
целесообразно:
• использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия
с игрушками и предметами;
• предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и
накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
• учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
• расширять представления об окружающей действительности для развития игрового
сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и
погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.); • осуществлять
инсценировки с участием куклы;
• организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.); •
формировать бережное отношение к игрушкам;
• вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
• организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
• переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает
лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
• одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т. д.;
• читать книги, анализируя образы и поведение героев;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
• предлагать собственный рассказ воспитателя;
• рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что
вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
• предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
• для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета
брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
• предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
• упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
• вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
• поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый взрослым
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового
опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом
специфики игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с другом
и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
165
Методы
индивидуализации
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание
альбома «Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей,
мотивация на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение
в сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если… как ты поступишь, когда…. ),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного
опыта. Цель – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание
права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей – предоставление детям права участвовать в
планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение
за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые
помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за
влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не
были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети
планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим
166
окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную
композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и
идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям,
что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот
подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут
сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются
наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисковопрактическими исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть
повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность
поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи
детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны
быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых
сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек
с заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода. Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если
каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий
продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях,
в словах, в символах, в цифрах. Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре,
в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки
результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без
взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком на
карточке действия будут обучающими (развивающими). На карточках может быть
место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в
каждой группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться
метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать
нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена
для тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии,
умения использовать различные источники информации и пр. Каждый отдельный
лист может иметь программированное место для подписи (имени автора-ребенка и
даты работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе ребенка
эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее
можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы
создадут возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога.
Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио
ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно
работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку
взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы,
осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем. Как только
у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно, появляются
возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
167
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему?
как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже
имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
Формы
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта
сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой
диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления
субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Методы, приемы Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует
активизации
(стимулирования), формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
эмоционального
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
воздействия
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно
вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка
жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить
что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах. Прямая оценка– выражается в
одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и
адресуется непосредственно ему. Косвенная оценка – выражается в одобрении или
порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом. Опосредованная оценка – выражается в
оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку
другого субъекта. Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих
действий субъекта. В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок
типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне
нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста,
прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты
это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д. Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее
воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования
бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не
забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что
помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в
правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее,
в возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
168
Формы
обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми. Групповой
сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного, делового культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел. В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим,
к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность
за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а
также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на
перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания
ребенка продолжить движение в этом направлен
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения
169
общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это –
оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования
положительных
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
Средства
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные
мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения. Среди условий
создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы
одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных и
невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
Методы
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из
регулирования
конфликтной ситуации.
конфликтов
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего
партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод
изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативнодеятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия
сказки
на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой
ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
Средства
техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в
которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с творческими заданиями).
170
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
Методы
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
стимулирующие
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
познавательную
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
активность
формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное
и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для
успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует
специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи
между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные
органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика,
жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
Средство
развития речи – одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у
него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать
свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование
других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у
ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический
слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с
ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через
танец, слово.
Средства
171
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и
путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и способов
решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный
видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя репродукции
картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы
Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов,
правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков
(цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к
различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи.
В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание
для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
по Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т.
д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами)
Средства
стимулирования
познавательной
активности
Методы
источникам
информации
Методы
по
источникам
сенсорной
информации
Информационные
средства
Способы действий
Приемы,
побуждающие
ребенка
реконструкции
сказочного
содержания
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые
панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений
об объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и
действиями,
конструирование,
фантазирование,
наблюдением-изучениеисследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов
к для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от
всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
172
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию
их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
Логические
методы (методы меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
по
организации традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных
признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод
мыслительных
операций
и анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим
объединением этих составляющих)
процессов
познания)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
Методы
исследовательской деятельности.
стимулирования
познавательной
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
деятельности
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
Методы
• метод поиска информации об объектах и явлениях;
экологического
• использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических
воспитания
задач;
• использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
• проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три
типа: • нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту …,
развешивают их и т. п.)
Сложившиеся традиции ДОО
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции в работе с педагогами
Творческие группы
Праздники
Формы работы
173
Творческая группа по
подготовке к праздникам
и мероприятиям,
разработке сценариев
Рабочая группа по
созданию нормативных
актов – ООП ДОУ,
педсоветам, семинарам и
др.
Институт наставничества.
День дошкольного
работника;
Новогодний корпоратив
Семинары и семинарыпрактикумы
Психологические тренинги
Педагогические советы
(нетрадиционная форма)
- КВН
- Деловая игра
- Педагогические конференции
- Круглые столы
Традиции в работе с детьми
НАЗВАНИЕ
Личное приветствие каждого
ребенка и родителей.
ЦЕЛЬ
Цель: осознание ребенком
собственной значимости,
установление в группе
благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех
детей группы
Цель: установление в группе
благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования,
становление позиции субъекта
деятельности.
Новоселье групп
Цель: формирование «чувства
дома» по отношению к своей
группе, участие каждого в ее
оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными
людьми
Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
ОПИСАНИЕ
Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они
пришли. Говорит ребенку, что его
прихода с нетерпением ждут
другие дети.
Перед началом дня общей жизни
группы воспитатель собирает
детей вместе в круг и проводит
утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от
встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и
интересный день.
Отмечается каждый раз, когда в
группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать
переезд на новое
местожительство новосельем.
Это светлый и радостный
праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для
их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том,
что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто
работает в нашем учреждении.
Все это помогает детям быстрее и
легче адаптироваться в новых
условиях.
Воспитатели приглашают гостей,
либо ходят на экскурсии в гости к
людям, которые знакомят детей
со своей профессией.
174
Поздравление именинников
Цель: учить детей находить
хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки,
дарить и принимать их.
В каждой группе принято
поздравлять именинников.
Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и
подарки от детей. Именинники в
ответ готовят угощение.
Эта традиция носит
воспитательный характер,
благодаря этой традиции дети
учатся принимать и занимать
гостей, усваивают правила
этикета.
Умелые ручки
Цель: помочь осознавать ребенку
собственную значимость,
устанавливает в группе
благоприятный климат, развивает
творческие навыки.
Цель: воспитывать бережное
отношения к людям старшего
поколения.
Изготовление подарков к
празднику, выполнение
коллективных работ своими
руками.
Поздравление пожилых
людей и Весенний концерт для
бабушек и дедушек.
Календарные и народные
праздники.
Цель: развивать способность к
сопереживанию радостных
событий, вызывать
положительные эмоции.
Наши дети вместе с педагогами
выступают с концертными
номерами и самыми тёплыми
пожеланиями здоровья и долгих
лет жизни. Эти встречи
оставляют сильные впечатления у
детей .
Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную
личность, способную
преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым
тело и дух до глубокой старости.
При проектировании системы
праздничных и других
мероприятий на учебный год мы
опираемся на свой опыт и
устоявшиеся традиции, календарь
праздничных и памятных дат,
народный календарь, а также
учитываем интересы и
возможности участников
образовательного процесса.
«День знаний» (1 сентября)
"Здравствуй, Осень!"
«Неделя безопасного дорожного
движения»
«День народного единства» (4
октября)
«Международный день пожилых
людей»
«День матери» (27 ноября)
«Новый год»
«День защитника Отечества» (23
февраля)
«Масленица»
175
«Международный женский день
8Марта»
«День смеха» (1 апреля)
«День космонавтики» (12 апреля)
«Пасха»
«День Победы» (9 мая)
«Первый звонок» для
выпускников подготовительных
групп.
«Выпускной бал»
«Международный день защиты
детей»
«День России» (12 июня)
Традиции в работе с родителями
Участие родителей
В создании условий
В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В воспитательнообразовательном процессе ДОУ,
направленном на установление
сотрудничества и партнерских
отношений
с целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство
Формы работы
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
- Помощь в создании предметно-развивающей среды;
- Оказание помощи в ремонтных работах;
-Семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы»,
-Ведение странички на сайте ДОУ;
-Семинары-практикумы, конференции;
-Родительские собрания в нетрадиционной форме (ИКТ);
- Выпуск газеты для родителей «Звоночек»;
- Родительская почта
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Конкурсы.
- Тематические недели
- Совместные праздники, развлечения.
- Встречи с интересными людьми
Семейный клуб «Родничок»
Семейные гостиные
Традиции в работе социальными партнерами
Центр досуга Покровское
МБОУ СОШ №4
Покровская сельская
библиотека
Участие в праздничных концертах, оформление выставок
Экскурсии, посещение музея, совместные развлечения
Международный день книги, Встреча с книгой, посещение
библиотеки
176
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются психолого-педагогические условия (в
соответствии с ФГОС ДО):
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
177
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами (с учетом ПООП ДО)::
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует,
что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в
группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
178
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе
и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми. Образовательная
ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются
в игре отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают
их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная
игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью
детей.
179
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает
открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во
время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому
же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для
проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
-
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
-
внимательных детским вопросам,
возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
-
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
-
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
-
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
-
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
180
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента
проводится с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
3.2 Материально-техническое обеспечение условий организации образовательной
деятельности
МБДОУ №37 обеспечен всем необходимым оборудованием для осуществления
эффективного педагогического процесса.
Материально – технические условия в ДОУ, грамотная организация развивающей среды
обеспечивают достаточный уровень по основным направлениям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие,
позволяют создавать систему взаимодействия с семьями воспитанников, активно
сотрудничать с другими учреждениями, повышать уровень профессиональной компетентности
педагогов и специалистов ДОУ. В помещениях очень комфортно, уютно: в группах новая
современная мебель, предметно-развивающая среда наполнена
181
достаточным количеством развивающих, сюжетно-ролевых, настольных, спортивных игр,
современными игрушками, детской художественной литературой.
Материально-техническая база
Материально-техническое обеспечение ДОУ позволяет решать воспитательнообразовательные задачи. Структура предметно-развивающей среды, наряду с групповыми
комнатами включает специализированные помещения, что позволяет осуществлять всестороннее
развитие личности воспитанников.
В детском саду имеются:
групповые помещения – 4
музыкальный зал - 1
кабинет заведующего - 1
методический кабинет - 1
пищеблок - 1
прачечная - 1
медицинский кабинет -1
групповые помещения:
групповые комнаты (учебные и спальные зоны) 4 помещения;
детские раздевалки – 4 помещения;
детские туалеты в каждой возрастной группе; детские умывальные комнаты;
методическое помещение;
участки для воспитанников младшего и дошкольного возраста-4.
Все групповые участки детского сада озеленены, оснащены игровым оборудованием,
имеется спортивная площадка. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и
кустарников, газоны, клумбы и цветники.
Групповые помещения обеспечены мебелью и игровым оборудованием в достаточном
количестве. Развивающая среда детского сада организована с учетом интересов детей и отвечает
их возрастным особенностям.
Предметно-развивающая среда в группах
В детском саду уделяется особое внимание эстетическому оформлению помещений, т.к.
среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок
находится в детском саду весь день и необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его,
способствовала пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса. В связи с
этим во всех возрастных группах, сделан акцент на «одомашнивание» среды развития ребенка.
Мебель и игровое оборудование подобраны с учетом санитарных и психолого-педагогических
требований. В группах созданы условия для самостоятельной, художественной, творческой,
театрализованной, двигательной деятельности. Оформлены экологические уголки, тематически
оформлены коридоры.
Музыкальный зал
Оснащение музыкального зала подобрано в соответствии с требованиями программы,
имеются: фортепиано, музыкальный центр, комплекты народных инструментов для детского
оркестра, видео и аудиокассеты, наборы иллюстраций, портреты композиторов, разнообразные
виды кукольных театров и кукол. Для выступления детей: маски, костюмы для инсценировок, а
также ширма для театра, нотный и демонстрационный материал.
Организация питания
Питание – одно из ключевых факторов, определяющих качество и жизнь ребенка, его рост
и развитие. Особое внимание в ДОУ уделяется организации питания воспитанников, как одному
из ключевых факторов, определяющих качество и жизнь ребенка, его рост и развитие. Питание в
ДОУ организованно в соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями. В ДОУ
трёхразовое питание. Перспективное меню сбалансировано, разнообразно согласовано и
утверждено заведующей ДОУ. Ежемесячно проводится анализ питания по натуральным нормам,
подсчитывается калорийность. Питание в ДОУ в целом соответствует рекомендациям
182
Министерства Здравоохранения РФ. Питьевой режим осуществляется экологически чистой водой.
В зимнее время года для профилактики гриппа в меню включался лук, чеснок, лимон. Для
поддержания нормальной микрофлоры кишечника широко использовались такие продукты, как
рыба, мясо, овсяная и гречневая крупы.
Вся продукция сертифицирована, сроки реализации соблюдаются.
В ДОУ соблюдается обеспечение суточной потребности в пищевых веществах:
строго выполняется режим питания;
проводится витаминизация пищи в зимне-весенний период.
В ДОУ соблюдаются все санитарные требования к состоянию:
пищеблока;
к поставляемым продуктам питания;
к транспортировке, хранению;
к приготовлению и раздаче блюд;
к личной гигиене сотрудников;
к организации приема пищи детьми в группах.
Обеспечение безопасности образовательного процесса
Деятельность по охране труда сотрудников ведётся согласно нормативно-правовой базе,
локальным актам образовательного учреждения, должностным инструкциям работников МБДОУ
и инструкциям по технике безопасности.
Согласно нормам пожарной безопасности, помещения детского сада оснащены: датчиками
автоматической пожарной сигнализации, срабатывающими на задымление и повышение
температуры, системой оповещения о пожаре и ЧС. Все устройства автоматической пожарной
сигнализации (АПС) замыкаются на пульт дежурного Единой службы спасения. МБДОУ
полностью обеспечено первичными средствами пожаротушения.
В учреждении установлен противопожарный режим, регулярно проводятся мероприятия по
соблюдению правил пожарной безопасности, по ознакомлению детей с правилами пожарной
безопасности.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций сотрудники и
воспитанники участвуют в тренировочных плановых мероприятиях по пожарной безопасности.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у них
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих.
Вся работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса четко
планируется, составляются планы мероприятий на учебный год по пожарной безопасности и
предупреждению чрезвычайных ситуаций. Издаются локальные акты, работает комиссия по
охране труда, все предписания контролирующих органов своевременно исполняются.
Для родителей имеется наглядная информация по ПДД, проводятся инструктажи.
Оформлен стенд по ТБ, по пожарной безопасности.
Приоритетными направлениями в области безопасности, антитеррористической
защищенности детского сада являются:
подготовка педагогического коллектива и воспитанников по вопросам личной и
коллективной безопасности;
совершенствование организации взаимодействия с правоохранительными органами
и
государственными
структурами
по
обеспечению
безопасности,
антитеррористической защищенности образовательного учреждения во время
образовательного процесса и при проведении массовых мероприятий;
целенаправленная работа с родительской общественностью о возросшей
необходимости повышения ответственности и активности ее в деле воспитания у
детей бдительности, соблюдения норм общественного поведения и требований
безопасности
Медицинское обслуживание
Медицинское обслуживание детей в ДОУ осуществляется медицинской сестрой.
183
Медицинский персонал наряду с администрацией Учреждения несет ответственность за
здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно- профилактических мероприятий,
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания.
Учреждение предоставляет помещения (медицинский кабинет,) с соответствующий
условиям для работы медицинского работника, осуществляет контроль его работы в целях охраны
и укрепления здоровья детей и работников учреждения.
Каждый ребёнок, посещающий детский сад, имеет медицинскую карту.
Медицинской службой детского сада осуществляются следующие виды деятельности:
- вакцинация,
- контроль за питанием,
- контроль за выполнением требований гигиены по организации деятельности ребёнка в
ДОУ.
В учреждении созданы оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их
физического и психического развития. Проводятся плановые прививки с целью профилактики
детских инфекционных заболеваний и по эпидемическим показаниям. Прививки проводятся с
письменного согласия родителей.
Санитарно-гигиеническое обеспечение:
центральное отопление, температурный режим соответствует нормам СанПиНа. система
водоснабжения –центральная; нагрев воды бойлерами;
система освещения – имеется наличие электрозащиты (заземление); система пожарозащиты
– имеется наличие АПС (автоматической пожарной сигнализации);
средства пожаротушения;
Общее санитарно-гигиеническое состояние здания соответствует требованиям
Санэпиднадзора.
Прачечная ДОУ.
Прачечная оборудована стиральной машиной с автоматическим управлением, имеется
гладильный стол, электрический утюг.
Территория ДОУ.
Территория ДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе.
Каждая возрастная группа детей имеет свой участок. Площадки обеспечены необходимым
оборудованием (снаряды для развития основных видов движений). Все участки имеют свои
цветники. Обеспеченность ДОУ отведенной ему территорией, его оборудование и оснащение,
соответствует нормативам. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой
групповой площадки установлены теневые навесы. Игровые площадки оборудованы игровыми
сооружениями в соответствии с возрастом: песочницами, горками, лесенками, домиками,
машинами и др. На территории детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и
кустарников; разбиты цветники и клумбы. В теплый период года огород и цветники используются
для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации труда в
природе.
Педагоги совместно с родителями постоянно проявляют заботу и принимают активное
участие в косметических ремонтах, в создании оптимальной развивающей среды, в своевременном
обновлении и пополнении, игрового и спортивного оборудования в соответствии с требованиями
реализуемой программы и СанПиН. В целях качественной реализации программы, расширения
границ информационного поля по всем направлениям деятельности в ДОУ имеются:
Учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы;
Компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных
программ, Интернет — сайтов, электронной почты, множительной техники);
Используется передовой педагогический опыт педагогов нашего ДОУ и других
дошкольных учреждений;
Периодически оформляются тематические выставки и стенды;
Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника, в большом
количестве компакт диски (музыкальные записи, компьютерные развивающие игры,
184
коррекционные программы, видеозаписи из опыта работы педагогов и родителей, фотоматериалы
и др.).
Сведения о состоянии учебно-методической базы МБДОУ.
№
Наименование
1
Игрушки
2
Музыкальные инструменты
80
3
Предметы декоративно-прикладного искусства
90
4
Картины, репродукции
90
5
Наглядные пособия (коллекции, чучела, муляжи…)
80
6
Технические средства обучения
90
7
Детская литература
80
8
Методическая литература
90
п/п
%
обеспеченности
80
Учебно-методическими пособиями детский сад укомплектован на 100%. Задача оснащения
предметно-развивающей среды остается одной из главных.
Безопасность дошкольного учреждения обеспечена тревожной кнопкой, контролем завхоза,
дежурством сторожей в ночное время. С детьми и персоналом 1 раз в квартал отрабатываются
навыки эвакуации при пожаре. С сотрудниками проводятся семинары – практикумы по
правильному пользованию огнетушителем.
Материально-техническое обеспечение ДОУ включает:
Наименование
Оснащение
Групповые помещения с Групповые помещения почти в полном объеме
отдельными спальнями
оснащены современной мебелью отвечающей
(4 группы)
гигиеническим
и
возрастным
особенностям
воспитанников
Коридор детского сада
Информационные стенды «Методический стенд»,
«ГО и ЧС», «Пожарная безопасность», «Охрана
труда», «Нормативные документы»
Прачечная. Кастелянная.
Пищеблок
Стиральная машина (1),
ванна,
электроутюг,
стеллажи для белья (2),
стол.
Электроплита,
электрическая мясорубка,
холодильники бытовые(1),
стеллаж под посуду,
столы (4),
шкаф для хранения хлеба,
кухонная утварь.
185
Музыкальнофизкультурное оснащение
Кабинет медсестры.
Музыкальный центр (2шт),
подборка аудиокассет,
музыкальные диски,
музыкальные инструменты для детей,
детские стульчики,
стулья для взрослых,
атрибуты к играм,
декорации к музыкальным мероприятиям.
спортинвентарь,
массажные дорожки,
мячи,
спортивный уголок,
мягкий мяч,
мягкие модули
другой спортивный инвентарь
Картотека,
медицинская документация,
ростомер (1),
медицинские весы,
медицинский стол (1)
медицинский стул (2)
облучатель (1),
медицинский шкаф (1),
кушетка
стерилизатор,
компьютер,
и другой медицинский инструментарий.
Кабинет заведующей
Нормативно-правовая база для управления ДОУ,
шкаф для документов,
рабочий стол,
кресло,
стул (2),
ноутбук.
Методический кабинет и Библиотека методической и детской литературы,
библиотека
нормативная документация,
периодики,
подборка обучающих презентаций для педагогов и
детей,
дидактические пособия для занятий,
архив документации,
шкаф книжный (2),
стол рабочий,
Склад продуктовый.
Стеллаж для хранения продуктов,
холодильники бытовые (1),
холодильные камеры (1),
весы бытовые,
стеллажи.
186
Склад
Стеллаж для хранения моющих средств,
стеллаж для хранения мягкого инвентаря.
стеллаж для хранения посуды,
Склад холодный
Уборочный инвентарь,
хозяйственный инвентарь,
строительные материалы.
Территория ДОУ
Веранды (4),
спортивные модули,
выносной материал.
Таким образом, в ДОУ созданы условия для всестороннего развития личности ребенка.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек,
периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание
интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности
детей.
Охрана жизни и здоровья детей – первостепенная задача деятельности дошкольного
учреждения.
Для обеспечения безопасности воспитанников проводятся следующие мероприятия:
1. Обеспечение антитеррористической безопасности ДОУ:
-разработан план действий в условиях возникновения чрезвычайных ситуаций;
-разработана инструкция о порядке взаимодействия со службами жизнеобеспечения
города при возникновении чрезвычайных ситуаций;
-осуществляется круглосуточная охрана здания ДОУ;
-установлена «Тревожная кнопка»;
-осуществляется взаимодействие с правоохранительными органами;
-проводится регулярный инструктаж сотрудников по повышению антитеррористической
безопасности ДОУ и правилам поведения в случае возникновения различных ЧС;
- организовано хранение запасного и рабочего комплектов ключей от всех помещений;
- разработана поэтажная схема эвакуации сотрудников и воспитанников ДОУ в случае ЧС;
- замки запасных выходов приведены в соответствие с требованиями ППБ 01-03;
- систематически проводится обследование дошкольного учреждения и прилегающей
территории на предмет их защищенности, работоспособности охранной сигнализации,
обнаружения посторонних предметов;
- для отработки устойчивых навыков безопасного поведения в условиях возникновения
чрезвычайных ситуаций в ДОУ ежемесячно проводятся тренировочные занятия по эвакуации
с детьми и персоналом ДОУ на случай угрозы террористического акта.
2. Обеспечение пожарной безопасности:
- в ДОУ введен противопожарный режим;
- разработан план противопожарных мероприятий;
- имеются планы эвакуации детей и сотрудников в случае возникновения пожара;
- создана локальная нормативно-правовая база, обеспечивающая планомерное проведение
противопожарных мероприятий;
-установлена современная автоматическая пожарная сигнализация «АПС», система
оповещения и система вывода сигнала на пульт «01»;
- имеются все необходимые средства пожаротушения: число огнетушителей доведено до
необходимого количества в соответствии с нормами, проходы свободны; указатели
«выход» имеются;
- регулярно проводятся проверки первичных средств пожаротушения и пожарных кранов;
- систематически организуется учебная эвакуация, инструктаж сотрудников ДОУ по действиям
ЧС и навыкам пользования средствами пожаротушения;
- периодически оформляется стенд наглядной агитации о пожарной обстановке в селе, районе;
187
- систематически планируется и проводится работа с детьми по ознакомлению с правилами
пожарной безопасности (цикл занятий, чтение художественной литературы, рассматривание
иллюстраций, моделирование ситуаций, элементарное детское экспериментирование,
рисование и изготовление поделок и т.д.);
- регулярно осуществляется информационно – просветительская работа с родителями (опросы,
анкетирование, консультации, подготовка стендов, совместные с детьми праздники и досуги).
3. Профилактика ДДТТ
- с дошкольниками организовано проведение бесед, просмотр тематических видеофильмов по
соблюдению правил безопасности на дорогах;
- оформлены стенды «Безопасность дорожного движения», «Правила дорожного движения для
дошкольников»;
- ведѐтся просветительская работа с родителями по данному направлению (консультации,
семинары и т.д.)
4. Соблюдение мер безопасности и требований инструкций по охране труда,
профилактике детского травматизма
-разработаны инструкции по охране труда и предупреждению детского травматизма,
- проводится вводный инструктаж с вновь прибывшими сотрудниками;
- осуществляется контроль за своевременным проведением инструктажей по охране труда на
рабочем месте, проведением инструктажей по соблюдению мер безопасности перед
массовыми мероприятиями и праздниками, правильностью и своевременным ведением
журналов учета инструктажей;
- в каждом помещении имеются аптечки оказания первой медицинской помощи,
- имеется оборудованный медицинский кабинет;
- в штате сотрудников 1 медицинский работник;
- еженедельно воспитатели проводят беседы с детьми по безопасности жизнедеятельности.
188
3.3 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы, реализуемые
Программой в соответствии со статьёй 18 Федерального закона от 29.12.2012г. № 273 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Учебно – методический комплект
Физическое
развитие
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет).
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
- Федорова С.Ю. Примерные планы физических занятий (2-3 года).
- Федорова С.Ю. Примерные планы физических занятий (3-4 года).
- Федорова С.Ю. Примерные планы физических занятий (4-5 лет).
- Федорова С.Ю. Примерные планы физических занятий (5-6 лет).
- Федорова С.Ю. Примерные планы физических занятий (6-7 лет).
- Степаненкова Э.Ю. Сборник подвижных игр.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
- Теплюк С.Н. Игры и занятия на прогулке с малышами (2-4 года).
- Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Издательство М.: Мозаика-Синтез
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня». М.: Мозаика-Синтез
- Серия «Расскажите детям о.»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». М.:
Мозаика-Синтез
- Т.С Комарова Детское художественное творчество (2-7 лет).
Художествэстетическое - Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4 года).
- Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду (4-5 лет).
развитие
- Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6 лет).
-Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду (6 -7лет).
-Зацепина М.Б. ФГОС. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет).
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (3-4 года).
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (4-5 лет).
- Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городец кая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах.
Издательство М.: Мозаика-Синтез,
- Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городец кая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Хохломская роспись». Издательство М.: Мозаика-Синтез,
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: 4–5 лет, 5–6 лет, 6 – 7 лет).
М.: Мозаика-Синтез,
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Издательство М.: Мозаика-Синтез,
- Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – Издательство М.:
Мозаика-Синтез, 2.
Познавательное - Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников.
- Веракса Н.Е. Познавательно – исследовательская
- Плакаты: «Домашние животные»;
развитие
деятельность ( 4-7 лет).
«Домашние птицы»; «Животные
- Крашенников Е.Е. Развитие познавательных
Африки»; «Животные средней
способностей дошкольников ( 5-7 лет).
полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
«Фрукты».
ознакомлению с окружающим миром.
- Картины для рассматривания:
189
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
«Коза с козлятами»; «Кошка с
детском саду (2-3 года).
котятами»; «Свинья с поросятами»;
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
«Собака с щенками Издательство М.:
детском саду (3-4 года).
Мозаика-Синтез
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
- Серия «Мир в картинках»:
детском саду (4-5 лет).
«Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Животные жар ких
Соломенникова О. А.
- Ознакомление с природой в детском саду (5-6 лет). - стран»; «Насекомые»; «Цветы»;
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
«Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
детском саду (6-7 лет).
Издательство М.: Мозаика-Синтез,
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
- Серия «Рассказы по картинкам»:
социальным миром(3-4 года).
«Вес на»; «Времена года»; «Зима»;
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
«Лето»; «Осень»; Серия «Расскажите
социальным миром (4-5 лет).
детям о...»: «Расскажите детям о
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
грибах»; «Расскажите детям о
социальным миром (5-6 лет).
деревьях»; «Расскажите детям о
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
морских обитателях»; «Расскажите
социальным миром (6-7 года).
детям о насекомых»; «Расскажите
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
детям о фруктах». Издательство М.:
элементарных математических представлений. - Для
Мозаика-Синтез
занятий с детьми 2-3 лет.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. Для
занятий с детьми 3-4 лет.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. Для
занятий с детьми 4-5 лет.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. Для
занятий с детьми 5-6 лет.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. Для
занятий с детьми 6-7 лет.
- Л.В. Куцакова ФГОС. Конструирование из
строительного материала (4-5 лет).
- Л.В. Куцакова ФГОС. Конструирование из
строительного материала (5-6 лет).
- Л.В. Куцакова ФГОС. Конструирование из
строительного материала (6-7 лет).
Социально- Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие (2-3 года)
коммуникативн - Абрамова Л.В. Социально – коммуникативное развитие (3-4 года)
ое развитие
- Абрамова Л.В. Социально – коммуникативное развитие (4-5 лет)
- Абрамова Л.В. Социально – коммуникативное развитие (5-6 лет)
- Абрамова Л.В. Социально – коммуникативное развитие (6-7 лет)
- Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения ( 3-7 лет)
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)
- Наглядно-дидактические пособия
- Бородачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ. Издательство "Мозаика-Синтез"
- Бородачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет Издательство М:
"Мозаика-Синтез"
190
Речевое
развитие
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (2-3года).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (3-4года).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет).
- В.В. Гербова «Развитие речи и общения детей от 2- 7 лет».
- Маханева Н.А. Обучение дошкольников грамоте (5-7 лет)
- ФГОС Наглядное пособие Развитие речи в д/с. 4-6 лет. М: "Мозаика-Синтез",
- Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. Для работы с детьми 3-4
лет, В. В. Гербова
- В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. Для
работы с детьми 3-4 лет. М: Синтез, 2013
- Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» Издательство М: "Мозаика-Синтез"
ЭОР: В.В. Гербова «Развитие речи и общения детей от 2- 7 лет» Издательство М:
"Мозаика- Синтез",
- Н.В.Дурова «Как научить детей слышать и правильно произносить звуки», Издательство
М: "Мозаика-Синтез"
- ЭОР: В.В. Гербова «Развитие речи и общения детей от 2- 7 лет» Издательство М:
"Мозаика- Синтез"
3.4 Кадровые условия
МБДОУ № 37 укомплектовано квалифицированными кадрами, укомплектованность
педагогическими кадрами составляет 100%. В штате 8 педагогических работников.
№
Наименование должности
Количество штатных
единиц
Административно-управленческий персонал
1.
Заведующий
1,0
2.
Заведующий хозяйством
1,0
Педагогические работники
3.
Старший воспитатель
0,5
4.
Учитель-логопед
0,5
5.
Музыкальный руководитель
1,0
6.
Воспитатели
6,0
Учебно-вспомогательный персонал
7.
Младший воспитатель
5,0
Программа предоставляет право дошкольной образовательной организации самостоятельно
определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
дошкольная образовательная организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Каждая группа непрерывно сопровождается воспитателем и младшим воспитателем, а также
иными педагогическими работниками в случае необходимости.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, дети-инвалиды, дети с ОВЗ, дети, находящиеся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
191
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
Реализация Программы требует от ДОО осуществления управления, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель дошкольной образовательной
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях повышения профессиональной компетентности педагогов в МБДОУ № 37 ставятся
следующие задачи:
Организовать эффективную систему методического сопровождения педагогических
работников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования;
Создавать условия для повышения уровня профессиональной квалификации
педагогических работников в соответствии с Законодательством РФ;
Организовывать творческие группы педагогов по реализации как индивидуальных, так и
коллективных проектов с целью повышения профессионального роста в условиях реализации ФГОС
дошкольного образования;
Проводить систематический обзор нормативных документов и научно-методических
материалов для повышения информированности педагогов, развития профессионального уровня,
стимулирования потребности педагогов в самообразовании;
Обеспечивать консультативно-методическую поддержку педагогических работников по
вопросам профессиональной ИКТ-компетентности. Расширять систему информационного сервиса
для педагогов с использованием ИКТ и сети Интернет;
Совершенствовать методы и стили взаимодействия педагогов с воспитанниками с учетом
принципов личностно-ориентированной модели.
Методическое сопровождение педагогических работников МБДОУ № 37
Как условие обеспечения современного качества методической работы в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательной учреждении «Детский сад № 37» разработана и
реализовывается система организации методического сопровождения педагогических работников
дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Цель: организовать методическое сопровождение педагогических работников дошкольной
образовательной организации, в рамках реализации ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
1. Получение информации о возможностях, потребностях и интересах педагогических
работников ДОО, качестве их профессиональной компетентности, выявление и предупреждение
недостатков, затруднений в работе.
2. Создание условий для непрерывного повышения уровня профессиональной
компетентности педагогов, проектирование и координация маршрутов их профессиональной
деятельности в контексте реализации ФГОС ДО.
3. Внедрение в образовательный процесс современных методик, освоение (апробация,
корректировка) и внедрение актуальных образовательных технологий.
4. Стимулирование инициативы и творчества членов педагогического коллектива,
активизация его деятельности в исследовательской, поисковой работе, трансляция лучшего
педагогического опыта в практику работы.
5. Создание единой информационно-образовательной среды, решающей проблему
открытости ДОО в условиях реализации ФГОС ДО.
Для реализации разработанной системы организации методического сопровождения
педагогических работников дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС
дошкольного образования обеспечиваются следующие условия:
1. Организационно-управленческие: управление целевыми функциями (руководство
методической деятельностью ДОО, осуществление планирования, анализа, координации и контроля
воспитательно-образовательного процесса, моделирование образовательных и педагогических
ситуаций в ДОО), управление педагогическими кадрами и координация маршрутов их
192
профессиональной деятельности (получение информации о педагогических кадрах, качестве их
профессиональной компетентности, выявление недостатков, затруднений в работе).
2. Организационно-мотивационные: создание системы мотивации (моральное и материальное
стимулирование, целенаправленное регулирование положительного характера отношений педагогов
и др.) ответственности за качество и эффективность работы, активизации исследовательской и
поисковой деятельности; поддержание здорового психологического климата в учреждении; создание
творческой атмосферы, удовлетворенности трудом.
3. Организационно-методические: нормативно-правовое регулирование реализации ФГОС
ДО на уровне учреждения; обеспечение методического сопровождения через различные формы
методической деятельности, направленного на развитие профессионально-значимых компетенций,
преодоление профессиональных затруднений, внедрение в образовательный процесс современных
методик дошкольного образования и актуальных образовательных технологий.
4. Организационно-информационные: информационное сопровождение о ходе и результатах
внедрения ФГОС дошкольного образования, создание в дошкольной образовательной организации
единой информационно - образовательной среды по вопросам введения ФГОС ДО.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Повышение квалификации педагогических - Направление на курсы повышения
квалификации: тематические, комплексные,
кадров
модульные;
- Консультирование педагогов по актуальным
проблемам воспитания;
- Проведение семинаров-практикумов для
отработки
практических
навыков
педагогической деятельности;
Руководство
самообразованием
педагогических кадров;
- Проведение открытых занятий для изучения
опыта работы коллег;
- Организация наставничества.
- Организация работы аттестационной
Аттестация педагогических кадров
комиссии дошкольного учреждения;
- Консультирование аттестуемых, оказание
моральной поддержки;
- Помощь аттестуемым в демонстрации опыта
педагогической деятельности;
- Методическая помощь в обобщении опыта
педагогической работы аттестуемых.
Организация
работы
методического - Систематизация материалов;
- Разработка и изготовление методических
кабинета
пособий;
- Создание и пополнение библиотеки
педагогической литературы;
- Обобщение опыта педагогической работы
воспитателей детского сада и передового
педагогического опыта;
- Организация выставок для педагогов;
- Организация выставок творческих работ
детей, педагогов, родителей.
Организация конкурсов профессионального В дошкольном учреждении:
- Смотр на готовность групп к новому
мастерства педагогов
учебному году;
193
- Смотр лучшего оформления групп к
празднику осени, новогодним праздникам,
празднику весны;
- Смотр на лучшее оформление зимних
участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»:
- В дошкольном учреждении
- В муниципальном туре конкурса
- В окружном (региональном) туре конкурса
Конкурс на премию губернатора Свердловской
области
Конкурс
молодых
специалистов
«Педагогический дебют»
3.5 Распорядок и режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима
влияет и окружающий социум.
Родители имеют право выбора режима посещения ДОО. Учреждение работает в режиме
пятидневной недели с 10 часовым пребыванием детей – 4 группы.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и дома согласовывается с
родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы здоровой
организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и подрастающему
человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой работы с детьми на
протяжении всех лет должны стать:
- понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении Дня, то есть
понимание необходимости так называемого распорядка дня (ив детском саду, и дома);
- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых нельзя
вырасти сильным, красивым, здоровым;
- умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка дня, как
прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
- Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать
прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические
194
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения
ДО.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12
- 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Оптимальным является организация
дневного сна на воздухе (веранды). Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
- Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года
жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети
шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30
минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го
года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей
и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45
минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводят физкультминутку.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения. Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом
и ростом ребенка.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте
от 2 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и
составляет:
- ранний возраст – 10 мин.,
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
195
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом
воздухе.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона
года. Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
организаций.
В летний период непосредственно образовательную деятельность проводить не
рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
развлечения, экскурсии, мероприятия художественно-эстетического цикла, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп: он проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать
20 минут в день.
Подробнее см: СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ о№ 28 от 28.09.2020.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ для детей дошкольного возраста 2-7 лет
(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Содержание деятельности
7.30-8.00
8.08-8.16
Разновозрастная
группа (4-6 лет)
7.30-8.10
8.18-8.28
Подг.
к школе группа
7.30-8.20
8.28-8.40
(в группе )
(в физ., муз.зале)
(в физ., муз.зале)
(в физ.,
муз.зале)
Подготовка
к
завтраку
(гигиенические навыки), завтрак
8.10-8.40
8.20-8.50
8.30-8.55
8.40-9.00
Утренний сбор («Детский совет»)
8.40-9.00
8.50-9.10
8.55-9.15
9.00-9.20
Непосредственно образовательная
деятельность (НОД)
9.00-9.10
9.30-9.40
9.10-9.25
9.35-9.50
9.15-9.35
9.45-10.10
Второй завтрак (фрукты, сок)
Игры детей
9.45-10.00
10.00-10.15
10.15-10.30
9.20-9.50
10.00-10.30
10.40-11.10
11.10-11.20
Подготовка к прогулке (навыки
самообслуживания),
прогулка
(игры, наблюдения, труд)
10.00-10.20
10.15-10.30
10.30-10.50
11.20-11.30
10.20-12.00
12.00-12.20
10.30-12.10
12.10-12.30
10.50-12.25
12.25-12.40
11.30-12.50
12.50-13.00
12.20-12.50
12.50-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
12.40-13.10
13.10-15.00
13.00-13.25
13.25-15.00
Постепенный подъём («ленивая
гимнастика»),
воздушные
процедуры,
оздоровительная
гимнастика
15.00-15.19
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник
Приём детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки, игровая
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну (гигиенические
процедуры), дневной сон
Ранний
возраст
7.30-8.00
8.00-8.06
II Младшая группа
15.19-15.25
15.15-15.25
15.15-15.25
15.15-15.25
(в группе)
(в физ., муз.зале)
(в физ., муз.зале)
(в физ.,
муз.зале)
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.40
15.25-15.40
196
Содержание деятельности
Ранний
возраст
15.50-16.15
II Младшая группа
Разновозрастная
группа (4-6 лет)
15.40-16.00
Подг.
к школе группа
15.40-16.20
Игры, самостоятельная
15.50-16.15
деятельность детей. Итоговый
сбор.
16.00-16.25 НОД
16.00-16.30 НОД
Чтение
художественной 16.15-16.30
16.15-16.30
16.25-16.45
16.30-16.50
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, 16.30-17.30
16.30-17.30
16.45-17.30
16.50-17.30
уход детей домой
Режим дня носит условный (гибкий) характер, временные периоды, отведенные на реализацию тех или иных
видов деятельности, могут быть изменены с учетом индивидуальных особенностей, интересов, потребностей детей,
климатических сезонных изменений.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ для детей дошкольного возраста 2-7 лет
(ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД)
Содержание деятельности
Приём детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Ранний
возраст
II Младшая
группа
Разновозрастная
группа (4-6 лет)
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.10
(на открытом
воздухе)
(на открытом
воздухе)
(на открытом воздухе)
Подг. к
школе
группа
7.30-8.10
(на открытом
воздухе)
8.10-8.20
8.00-8.20
8.10-8.25
8.10-8.25
( на открытом
воздухе)
(на открытом
воздухе)
(на открытом воздухе)
(на открытом
воздухе)
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку (гигиенические навыки),
завтрак
8.20-8.30
8.30-9.00
8.20-8.30
8.30-9.00
8.25-8.40
8.40-9.00
8.25-8.40
8.40-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная активность детей
Непосредственно образовательная деятельность
(НОД)
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
9.00-9.30
В летний период НОД проводится только художественноэстетического и оздоровительного цикла, на открытом воздухе,
а также проводятся спортивные, подвижные игры, праздники,
экскурсии и т.д.
Подготовка
к
прогулке
(навыки 9.30-9.50
самообслуживания),
прогулка
(игры,
наблюдения, труд). Возвращение с прогулки
9.50-10.30
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-10.20
10.00-10.30
10.10-10.40
10.20-10.50
10.30
10.40
10.50
10.40-11.50
10.50-12.10
10.50-12.20
Возвращение с прогулки(самообслуживание, 11.40-12.00
взаимопомощь)
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.25
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры), 12.25-15.25
дневной сон
11.50-12.10
12.10-12.20
12.20-12.30
12.10-12.40
12.40-15.10
12.20-12.45
12.45-15.15
12.30-12.50
12.50-15.20
Постепенный подъём («ленивая гимнастика»).
15.25-15.35
15.10-15.25
15.15-15.25
15.20-15.35
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
15.35-16.00
16.00-17.30
15.25-15.50
15.50-17.30
15.25-15.40
15.40-17.30
15.35-16.00
16.00-17.30
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак
10.30
(сок)
Подготовка
к
прогулке
(навыки 10.50-11.40
самообслуживания),
прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
197
Содержание деятельности
Ранний
возраст
II Младшая
группа
Разновозрастная
группа (4-6 лет)
Подг. к
школе
группа
(игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная деятельность детей, чтение
художественной литературы),
Уход детей домой
Режим дня носит условный (гибкий) характер, временные периоды, отведенные на реализацию тех или иных
видов деятельности, могут быть изменены с учетом индивидуальных особенностей, интересов, потребностей детей,
климатических сезонных изменений.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Рекомендации
Временной
отрезок
Ангина
14 дней
Бронхит
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
14 дней
Гастроэнтериты Строго соблюдать режим питания
5 дней
Дышать на улице только через нос, на
Грипп
напрягатьсердечно- сосудистую систему,
10-12 дней
избегать переохлаждения
ОРВИ
4-8 дней
Отит
14-16 дней
Краснуха
Исключить соревнования
12-14 дней
Паротит
Ветряная
оспа
Скарлатина
Постепенность нагрузки на занятиях
30-40
дней
По самочувствию, активные
Пневмония
10-14
дыхательныеупражнения
дней
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкальноспортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
198
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более
продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого
ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы –
совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Календарный учебный график
Календарный учебный график - локальный нормативный документ, регламентирующий
общие требования к организации образовательного процесса в структурных подразделениях МБДОУ
№ 37 в 2022-2023 учебном году, разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» редакция от 11.06.2022 (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2022);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации, Департамента общего
образования от 28.02.2014г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Уставом МБДОУ № 37.
Календарный учебный график является структурным компонентом образовательных
программ МБДОУ № 37, разрабатываемых на основе примерных образовательных программ
дошкольного образования и требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования к структуре образовательной программы дошкольного образования, её
объёму, условиям реализации и результатам её освоения. Содержание Календарного учебного
графика включает в себя информацию о:
- режиме работы детского сада;
- количестве групп раннего и дошкольного возраста;
- продолжительности образовательной деятельности и количестве недель в учебном году;
- сроках адаптационного периода и периода проведения мониторинга;
- продолжительности образовательной деятельности в летний период;
-выходных и праздничных днях.
По состоянию на 01.09.2022 г. В МБДОУ № 37 функционирует 4 групп общеразвивающей
направленности (Группа раннего возраста (2-3 года); II Младшая группа (3 – 4 года); Разновозрастная
группа (4-6 лет); Подготовительная группа.
Режим работы МБДОУ № 37: 10-часовое пребывание воспитанников (с 7.30 до 17.30) при 5ти дневной рабочей неделе.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, Производственному
календарю на 2022 год и проекту Производственного календаря на 2023 год в Календарных учебных
графиках учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни. В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования целевые ориентиры не
199
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Однако,
педагоги в ходе своей деятельности выстраивают индивидуальную образовательную траекторию для
каждого ребенка. Для оценки индивидуального развития детей в начале, в середине года, в конце
учебного года проводится педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития
дошкольников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий, для их дальнейшего
планирования с учётом полученных результатов). Педагогический мониторинг проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в совместной и специально организованной деятельности.
Календарный учебный график принимается Педагогическим советом МБДОУ № 37. Календарный
учебный график утверждается распоряжением заведующего. Все изменения, вносимые в
Календарные учебные графики, утверждаются распоряжением заведующего и доводятся до всех
участников образовательных отношений.
Содержание
Группа
раннего
возраст
(2-3 года)
Количество возрастных
подгрупп
Продолжительность учебной
недели
Время работы возрастных
групп
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года, в том числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность НОД
Сроки проведения
диагностики
Летний образовательнооздоровительный период
1
Возрастные группы (4)
II
Разновозрастная
Младша
группа (4-6 лет)
я группа
(3-4 года)
1
2
Подготовите
льная к
школе
группа
(6-7 лет)
1
5 дней (с понедельника по пятницу)
10 часов в день (с 7.30 до 17.30 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
01.09.2022
31.05.2023
37 недель
17 недель
20 недель
не более 10
не более
не более 20
не более 25
минут
15 минут
минут
минут
Входная – 1 неделя сентября (не более 2-х недель)
Итоговая – 4-5 недели мая (не более 2-х недель)
01.06 - 31.08.2023
не более 30
минут
С учетом календарного учебного графика, в МБДОУ №37 разработан учебный план, режим
занятий, календарно-тематический план в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН, с
учетом ПООП ДО.
Режим занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" образовательная
деятельность должна быть основана:
• на сотрудничестве детей и взрослых,
• на поддержке детской инициативы,
• на признании за ребенком права на участие в принятии решений,
• на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного
образования:
200
- п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений; включается в деятельность, выбирает партнера, вид
деятельности, средства, время и место деятельности (центр активности);
- п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей
- п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности…;
- п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
- п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и обучения.
В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание образовательной
программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям,
поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей,
их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным
на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи
развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации.
Непрерывная образовательная деятельность для детей раннего возраста основана на организации
таких видов деятельности как:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым
и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Организации таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на и восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
201
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное
и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Деятельность в центрах активности
Воспитатель представляет центры активности, подготовленные и насыщенные материалами для
организации совместно партнерской деятельности детей (СПД). Дети осуществляют выбор
содержания, вид деятельности в центрах активности
Варианты организации деятельности детей по выбору с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей:
Ко всем детям:
- Подумайте и решите, чем бы вы хотели заняться? Какой центр выберете?
- У кого созрел план?
К отдельным детям:
- Расскажи о своих планах. (Что ты планируешь делать?)
- Где можно это сделать? В каком центре?
- Тебе нужны помощники?
- Кого бы ты хотел видеть своим партнером?
(Я рада, хороший выбор.)
- Кто еще хочет поделиться своим планом?
- Чем бы ты хотел сегодня заняться?
- Где ты можешь это выполнить?
- Тебе нужен партнер?
(Очень хорошо. Здорово! Я одобряю твой выбор. И др.)
Таким образом опрашиваются 2-3 ребенка. Затем можно напомнить о важности проблемы, которую
нужно решить.
- А кто же узнает…?
Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра (наиболее важных,
но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый, необычный вид работы или
интересный материал).
Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе.
В заключении –
- Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать выбор центра.
Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Младший возраст.
Необходимо учитывать психологические особенности детей, их возрастные возможности.
Малышам трудно удержать весь объем информации, они теряются перед выбором. Поэтому, после
презентации центров дается установка всем детям –
- Подумайте, чем бы вы хотели заняться? А потом – конкретные вопросы:
- Кто хочет…?
- А кто научит (персонажа) …?
202
- А кто построит дом для …?
Другие варианты.
- Выбор может организовать персонаж, гость. (Например, зайка принес атрибуты из центров:
книжечки, кисти, кубики и др. и раздает их детям.)
(Кто что взял – туда и идет).
- Дети встают в «паровозик», обходят все центры, где хотят, там останавливаются. (на центрах –
ограничители).
- «Чудесный мешочек» (ребенок вытаскивает атрибут из центра, и идет в соответствующий центр).
- Можно заранее под подушечки разложить жетончики разного цвета. В этом случае каждый центр
обозначается своим цветом. Дети находят жетончики и расходятся по соответствующим центрам.
Режим занятий с детьми раннего и дошкольного возраста групп общеразвивающей
направленности
Возрастная понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
группа
Группа
Деятельность *Музыкаль- Деятельност Двигательна
*Музыкальраннего
в Центрах
ная
ная
ь в Центрах
я
возраста (по деятельность
активности деятельность активности деятельность
подгруппам)
09.00 - 09.10
09.00 - 09.10
09.00 - 09.10
09.00 - 09.10
09.00-09.10
(8-10 мин.)
Деятельность в
II Младшая
группа
(15
мин.)
Двигательная
Деятельность
Центрах
активности
09.30 - 09.40
деятельность
09.30-09.40
в Центрах
активности
09. 30 – 09.40
Деятельност
ь в Центрах
активности
09. 30 – 09.40
Деятельност
ь в Центрах
активности
09. 30 – 09.40
Деятельность в
Деятельность
Деятельност
ь в Центрах
активности
09. 10 – 09.25
Деятельност
ь в Центрах
активности
09.10 - 09.25
Двигательна
я
деятельность
09.10-09.25
Двигательна *Музыкалья
ная
деятельность деятельность
09.35-09.50
09.35 - 09.50
Деятельност
ь в Центрах
активности
09. 35 – 09.50
Деятельност
ь в Центрах
активности
09. 35 – 09.50
*Музыкаль-
Деятельность
в Центрах
активности
Центрах
активности
09.10 - 09.25
*Музыкальная
деятельность
09.35 - 09.50
Разновозраст
ная группа 46 лет (по
подгруппам)
(20-25 мин.)
Деятельность в
Центрах
активности
09.15 –
09.35/09.40
Двигательная
деятельность
10.00-10.20/10.25
в Центрах
активности
09.10 - 09.25
*Музыкальная
деятельность
09.15 –
09.35/09.40
Деятельность
в Центрах
активности
Деятельность
в Центрах
активности
09.15 –
09.35/09.40
Двигательная
деятельность
10.0010.20/10.25
ная
деятельность
09.15 –
09.35/09.40
Деятельность
в Центрах
активности
09.15 –
09.35/09.40
Двигательная
деятельность
на улице
203
10.0010.20/10.25
Подготовительная
группа
(30 мин.)
10.0010.20/10.25
Деятельность
в Центрах
активности
Деятельность
в Центрах
активности
Деятельность
в Центрах
активности
16. 00 –
16.20/16.25
16. 00 –
16.20/16.25
16. 00 –
16.20/16.25
Деятельность
в Центрах
активности
Деятельност
ь в Центрах
активности
Деятельност
ь в Центрах
активности
Деятельност
ь в Центрах
активности
Деятельност
ь в Центрах
активности
09.20 - 09.50
09.20 - 09.50
09. 20 – 09.50
09.20 - 09.50
09. 20 – 09.50
Деятельность
в Центрах
активности
*Музыкаль-
Деятельност
ь в Центрах
активности
*Музыкаль-
Двигательна
я
ная
деятельность
ная
деятельность деятельность
10.00-10.30
10. 00 – 10.30
10.00-10.30
10. 00 – 10.30
Двигательная
Деятельност
ь в Центрах
активности
Двигательна
я
Деятельност
ь в Центрах
активности
деятельность
16. 00 – 16.30
16. 00 – 16.30
деятельность
16. 00 – 16.30
на улице
16. 00 – 16.30
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений, две взаимодополняющие
части.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд с детьми младшего дошкольного
возраста - реализуются в режимных моментах и как средство реализации задач в ходе всех форм
НОД.
Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного
возраста
Учебный план МБДОУ № 37 (далее ДОУ), разработан в соответствии:
• Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
• Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 37
• Постановление от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
• Уставом МБДОУ № 37.
204
Учебный план детского сада на 2022 – 2023 учебный год является нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на
проведение непосредственно образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме
пятидневной рабочей недели.
В МБДОУ № 37 функционируют 4 группы:
Группа раннего возраста (2-3 года);
II Младшая группа (3 – 4 года);
Разновозрастная группа (4-6 лет);
Подготовительная группа.
Предлагаемый учебный план – это комплексное решение задач, обеспечивающих развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности, с учётом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
В структуре плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обязательная часть обеспечивает выполнение обязательной части
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и реализуется через
непосредственно образовательную деятельность. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, включает в себя содержание видов деятельности по парциальным программам.
В плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой
участниками образовательных отношений образовательного учреждения:
• обязательная часть - не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основных образовательных программ дошкольного образования;
• часть, формируемая участниками образовательных отношений – не более 40 % общего
объема Программы.
Обязательная часть, содержит образовательные области: «Познавательное развитие»,
«Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Каждая образовательная область включает в себя виды деятельности:
Область «Познавательное развитие: ФЦКМ, предметное и социальное окружение,
ознакомление с миром природы, ФЭМП.
Область «Социально - коммуникативное развитие»: социализация, развитие общения,
трудовое воспитание, основы безопасности жизнедеятельности.
Область «Речевое развитие»: развитие речи; приобщение к художественной литературе.
Область «Художественно – эстетическое развитие» включает в себя: рисование, лепка,
аппликация, конструктивно – модельная деятельность; музыкальная деятельность.
Область «Физическое развитие»: формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни; физкультура.
Реализация учебного плана предполагает интеграцию образовательных областей в
соответствии с возрастными особенностями и возможностями воспитанников ДОУ.
Деятельностный подход позволяет формировать более универсальные предпосылки учебной
деятельности дошкольников, овладевать самостоятельно усвоенными знаниями и способами для
решения новых задач (проблем). Общее количество видов деятельности в каждой возрастной группе
не превышает допустимые нормы.
Образовательный процесс, строится с учётом возрастных возможностей и особенностей
воспитанников. Осуществляется в рамках непосредственно образовательной деятельности,
режимных моментах и самостоятельной деятельности детей. Используются различные формы
организации непосредственной образовательной деятельности.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
205
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не
более 25 – 30 минут в день.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня.
Форма организации занятий: с 2 до 3 лет – подгрупповые; с 3 – 7 лет – фронтальные.
Парциальные программы являются дополнением к основной общеобразовательной
программе и составляют не более 40% учебной нагрузки.
В дни каникул занятий нет. С детьми проводятся развлечения, игры, игры – эстафеты, игры –
забавы, совместная деятельность педагогов и воспитанников.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность
прогулок, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, развлечения,
экскурсии и т.д.
Непрерывная образовательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность для детей раннего возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.),
восприятие смысла музыки,
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
Непрерывная образовательная деятельность для детей дошкольного возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
206
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникающей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и в вечернее
время, включает:
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья и др.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Учебный план МБДОУ №37 2022-2023 г. Приложение 1
3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО.
Создание традиций в детских садах и их передача следующему поколению воспитанников
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события,
играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в
воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти. Каждая традиция направлена на
достижение определенной воспитательной цели.
Организация праздников, развлечений, способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательной деятельности, создает условия для формирования личности
каждого ребенка.
С учетом перечня событий в детских садах разрабатывается комплексно - тематическое
планирование для каждой возрастной группы. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Педагоги вправе при
реализации комплексно-тематического планирования изменять темы, сохраняя цели и задачи,
вносить изменения в содержание работы с учетом реальных потребностей детей, переносить
временной период реализации темы в соответствии с интересами детей, особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями.
207
Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Темы могут быть реализованы в виде проектов. Результат деятельности
участников образовательных отношений по конкретной теме представлен в форме итоговых
мероприятий: событий (проектов), праздников (развлечений), традиций.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их
проблем
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательной деятельности позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Предлагаемое тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Выделение
основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена
этой теме; допускается включение своих актуальных и значимых для детей тем, постоянно
обновляется и расширяется содержание работы по мере взросления детей и изменения их интересов.
Примерный перечень тем для построения образовательной деятельности в течение года, с
учетом возраста детей раннего и дошкольного возраста.
Варианты тематических недель – ранний возраст.
Октябрь
I н. Неделя заботы и любви
II н. Музыка осени (мир природы)
IIIн. Правила, по которым мы живем
(социальное предметное окружение)
IV н. Мой домашний любимец
Ноябрь
I н. Мой дом
II н. Бабушкины сказки
III н. Мойдодыр в гостях у ребят
IV н. Наша дружная семья
Январь
I н. Новый год шагает по планете
II н. Зимние забавы
III н. Матрешкина сказка
IV н. Большие и маленькие
Февраль
Iн. Добрым жить на белом свете веселей
II н. Здоровому все – здорово!
IIIн. Папин праздник.
IV н. Как на масленой недели
Март
Iн. Солнечная неделя
II н. Мастерская природы
IIIн. . Народная игрушка
IV н. Разноцветная неделя
Апрель
I н. Веселые истории.
II н. В гости к сказке.
III н. Птицы прилетели
IV н. Разноцветная неделя/ Весна
шагает по планете
Май
I н. Травка зеленеет, солнышко блестит!
II н. Солнышко, ведрышко, выгляни в
окошко весна по лугам и полям.
III н. Ребятам о зверятах
IV н. Цветочные фантазии
Июнь
I н. У Солнышка в гостях
II н. Лето красное - безопасное
III н. В гостях у Капитошки
IV н. Веселый зоопарк
Июль
Август
I н. Мы почемучки и следопыты.
I н. Путешествие за здоровьем
II н. В гостях у сказок
II н. В гостях у синьора помидора
III н. Что такое хорошо и что такое III н. Неделя родного города (День города)
/ Мой дом
плохо
IV н. Солнце, воздух и вода – нашиIV н. Спас – всё про запас
верные друзья (познавательно –/ Домашние птицы (Петушок с семьей).
исследовательская деятельность).
Сентябрь
I н. Здравствуйте, это – Я!
II н. Мир игры.
III н. Мир вокруг нас (безопасность).
IV н. Как много на свете различных
профессий
Декабрь
I н. Здравствуй, гостья зима!
II н. Игра и игрушки
III н. Здоровей –ка!
IV н. Новогодний калейдоскоп.
Варианты тематических недель – ранний, младший и средний дошкольный возраст
208
Сентябрь
I н. Здравствуйте, это – Я!
II н. Мир игры.
III н. Мир вокруг нас (безопасность).
IV н. Музыка осени
Декабрь
I н. Зимушка зима в гости к нам
пришла!
II н. Мир игры
III н. Чудеса под Новый год
IV н. Елка в гостях у ребят.
Март
Iн. Наши мамочки.
II н. Ребятам о зверятах.
IIIн. Мир за окном: весна пришла.
IV н. Мы любим театр
Июнь
I н. Улыбки лета
II н. Лето красное - безопасное
III н. В гостях у Капитошки
(Всемирный день океанов)
IV н. Веселый зоопарк
Октябрь
I н. Мойдодыр у нас в гостях
II н. Осеннее настроение (мир
природы)
IIIн. Разноцветный мир (социальное
предметное окружение)
IV н. Мой домашний любимец
Январь
I н. По снежной дорожке
II н. Матрешкина сказка
III н. Природа вокруг нас
IV н. Большие и маленькие
Ноябрь
I н. Добрым жить на белом свете
веселей…
II н. Дом, в котором мы живем (труд
взрослых)
III н. Едем, плывем, летим…
IV н. Наша дружная семья
Февраль
Iн. В гостях у Айболита
II н. Я в детском саду: играем, познаем,
наблюдаем.
IIIн. Папа, мама, я – дружная семь Я.
IV н. Книжки для малышек
Май
I н. Здравствуй Солнышко!
II н. Большие и маленькие.
III н. Гуляет весна по лугам и полям.
IV н. Не мешайте мне трудиться: о труде в
саду и на огороде.
Апрель
I н. Веселые истории.
II н. Весенние ручейки:
познавательно – исследовательская
деятельность.
III н. Безопасный огонек.
IV н. Неделя экологии «Птицы
прилетели»
Июль
Август
I н. Мы почемучки и следопыты.
I н. Путешествие за здоровьем
II н. В гостях у синьора помидора
II н. В гостях у сказок
III н. Что такое хорошо и что такое III н. Неделя родного края (День города)
IV н. Спас – всё про запас.
плохо
IV н. Летние забавы: познавательно –
исследовательская деятельность.
Варианты тематических недель – старший дошкольный возраст
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
I н. До свидания, лето. Здравствуй, I н. Неделя заботы и любви
I н. С чего начинается Родина…
детский сад!
(Всемирный
день
пожилого II н. Книжника неделя
II н. Неделя азбуки
человека)
(Всемирный день ребёнка).
III н.. Неделя Безопасности.
II н. Разноцветная осень
III н. Времена года.
IV н. Как много на свете различных IIIн. Правила, по которым мы живём. IV Тепло семейного очага
профессий…
IV н. братьях наших меньших
Декабрь
Январь
Февраль
I н. «Здравствуй гостья зима»
I н. Новый год шагает по планете… I н. Добрым жить на белом свете
II н. Неделя Игра и игрушки
II н. Поверья русского народа
веселей…
IIIн. «Ёлочка предупреждает! » (Святки, Рождество)
II н. Здоровому – всё здорово!
(пожарная безопасность)
III.Неделя детских писателей
IIIн. Наша Родина – Россия
IV н. Мы – творцы, мастера и
IV н. «Краеведческая шкатулка»
IV н. Как на масленой неделе.
фантазёры
Март
Апрель
Май
Iн.Солнечная неделя
I н. Разноцветная неделя
II н. Мастерская природы
II н. В гости со сказкой
I н. Никто не забыт – ничто не забыто…
IIIн. Лаборатория неживой природы. (Международный день детской
II н. Мы живем на Урале.
(День Земли, День водных ресурсов») книги)
IIIн. Цветочные фантазии (День парков)
IV н. Театральная неделя
III.Путешествие в космические дали IV н. Праздник детства (выпуск детей из
детского сада).
(Международный день театра, 27)
(День авиации и космонавтики)
IV н. Неделя экологии «Зеленая
планета» (Международный День
Земли)
Июнь
Июль
Август
I н. Улыбки лета
I н. Мы почемучки и следопыты.
I н. Путешествие за здоровьем
(Международный День защиты детей) II н. В гостях у сказок
(Всемирный
День
физкультурника,
II н. Лето красное - безопасное
IIIн.Что такое хорошо и что такое Туризма).
IIIн. В гостях у Капитошки
плохо
II н. В гостях у синьора помидора.
(Всемирный день океанов)
IV н.Солнце воздух и вода – наши IIIн. Неделя родного края (День города).
IV н. Подари улыбку другу (День
верные друзья!
IV н.Спас – всё про запас.
друзей)
Варианты итоговых мероприятий конкретизированы в Рабочих программах педагогов.
209
Особенности работы с родителями в процессе тематических недель.
На групповых родительских собраниях, в родительских группах в социальной сети через
наглядную информацию родители (законные представители) в течении года знакомятся с темами
творческих недель. При планировании обязательно учитываются предложения родителей,
предлагаются возможные формы участия в каждой неделе.
Алгоритм участия родителей в творческой неделе: выбор темы творческой недели,
обсуждение форм проведения, составление сценария мероприятий творческих недель, участие в
выставках, конкурсах, играх, оформительская деятельность, роль организатора совместных
мероприятий с другими учреждениями (музеи, театр и др.).
Эффективность творческих недель оценивается по степени активности участия родителей
в ней, по возможности повышения их педагогической компетентности, степени влияния на характер
детско-родительских отношений:
С точки зрения детей
воспитывается чувство гордости за родителей, формируется чувство семьи, развивается
событийная общность ребёнка и родителей, благодаря которой и возможно подлинное
воспитание, и становление полноценной личности ребёнка;
С точки зрения родителей
создаются условия для дополнительного общения ребят и родителей;
родители узнают много нового о возможностях своего ребёнка;
повышается педагогическая компетентность родителей;
родители получают возможность реализовать собственные творческие возможности;
творческие недели позволяют самому родителю оценить успешность ребёнка, спроектировать
последующие пути развития личности ребёнка;
С точки зрения педагога:
тематические недели способствуют становлению родителей единомышленниками педагога
возможность предъявить, показать семье достижения, способности и возможности ребенка. Это
способствует адекватному восприятию и оцениванию родителями собственного ребенка, что
важно для оптимальных детско-родительских отношений.
возможность оценить эффективность выбранных форм работы с родителями. Это позволяет
педагогу совершенствовать работу с семьей, выбирая наиболее действенные формы и методы
привлечения родителей как активных участников образовательного
Праздники и мероприятия ДОУ (Групп)
Для детей
группы
раннего
возраста (от2
до 3 лет)
Для детей
младшей
(от 3 до 4 лет)
Для детей
средней
возраста
(от 3 до 5 лет)
Для детей
старшей
группы
(от 5 до 6
лет)
Для детей
подготовительной
группы (от 6 до 7 лет)
Сентябрь
«День знаний»
Октябрь
День пожилого человека
«Международный день
музыки»
«Всемирный день животных»
Ноябрь
«Всемирный день
приветствий»
Декабрь
«Новый год»
210
Январь
«Всемирный день спасибо»
Февраль
«День спонтанного проявления
доброты»
«Международный день родного языка»
«День защитника Отечества»
Март
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных
ресурсов»
«Всемирный день театра»
«Международный женский
день»
Апрель
«Международный день птиц»
«Международный день детской
книги»
«Всемирный день здоровья»
День космонавтики
Май
День победы
«Минувших дней не
смолкнет слава»
«Международный день семьи»
Выпускной бал
«До свидания,
детский сад»
Июнь
«Международный день защиты
детей»
Август
«День физкультурника»
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
Концерт
Квест-игра
Проект
Образовательное событие
Мастерские
Соревнования
Выставка
Спектакль
Викторина
Фестиваль
Ярмарка и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
211
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и дети сами
с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с
детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать
этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе
и государстве;
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашают в ДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные образовательные
проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной
кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия, особенности,
потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует
формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с
детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения ДОУ.
212
3.7 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада,
прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для реализации ООП ДО),
материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста в группах общеразвивающей направленности, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ООП ДО, среда в ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях,
в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая
площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям
разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в
соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся,
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений литературы и фольклора, музыкального и изобразительного творчества,
конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных
видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
213
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
и правила пожарной безопасности.
• учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из
которых является: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного
взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где,
с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскую
инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и реализации
разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком
уверенности в себе. РППС создает условия для личностных, радостных для него открытий,
способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи,
социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль
мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группах детского сада, ориентирована на ребенка, строится на следующих
принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых. Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
предусмотрено следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающей к зданию детского сада территории также выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия
детей и комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены
зоны, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей.
214
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественноэстетического развития детей. Помещения и территория оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей
рассматривается как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность
как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь развивающей предметнопространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными
подгруппами, по интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей. Основная задача педагога – создавать положительное состояние у детей,
организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным
чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено
регулярное
обновление
элементов
развивающей
предметнопространственной среды для организации самостоятельной деятельности детей (внесение атрибутов
для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для познавательной деятельности
и др.), с учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью
невысоких устойчивых и прочных шкафов (полок).
При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров активности
(например, для организации проектной деятельности детей) мобильность достигается за счет
разнообразных маркеров пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности,
открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах).
Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко
и удобно пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им
порядке. Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг
другу, поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность
концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания
и обмена мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ
является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Зонирование пространства групп на четыре части
Рабочая зона
Активная зона
Спокойная зона
Зона выбора и
самоопределения
215
в ней осуществляется
непосредственная
образовательная деятельность
педагога с детьми,
самостоятельная деятельность
детей (по интересам).
Пространство включает в себя:
столы, передвижную доску,
различные модули,
являющиеся по своему
содержанию микроцентрами.
Различные модули, могут быть
представлены мебельными,
трансформируемыми
конструкциями, отражающие
конкретику какой-либо
деятельности или содержания.
Это позволяет детям
самостоятельно создавать
пространство, создавать
нужную конструкцию в
соответствии со своим
замыслом и использовать ее
для организации деятельности.
Для решения текущих задач
работы с детьми в
соответствии с тематическим
планированием педагог создает
микроцентры детской
деятельности, используя
динамичные модули.
Предназначены
для
реализации
двигательной
активности детей
и
деятельности,
требующей
перемещения
в
пространстве
(например,
сюжетно-ролевая
игра,
оборудование для
развития мелкой и
крупной
моторики,
оборудование для
театральных
постановок и др.).
Предназначены для
отдыха детей или их
уединения.
В
пространстве зоны
может размещаться
небольшой ковер,
легкие банкетки или
диван
трансформер,
мягкие кресла или
модули,
один-два
легких
столика,
ширмы, занавески,
легкие стеллажи на
колесах и др.
Предназначены
для
хранения
материалов
и
оборудования,
которые
обеспечивают
возможность
организации всех видов детской 60
деятельности (их разновидностей)
в соответствии с возрастом детей.
Педагоги или воспитанники могут
в любой момент обратиться к
данной зоне, взять все, что им
нужно, перенести в рабочую или
активную зону и «развернуть»
соответствующую деятельность. В
данной
зоне
могут
быть
размещены
дидактические
настольные
игры
по
формированию зрительного и
слухового восприятия, внимания,
мышления,
наборы
для
конструирования,
наглядноиллюстративный материал, в том
числе мнемотаблицы, интеллекткарты и др.; пособия для
коррекции:
для
выработки
воздушной струи, пособия по
формированию
пассивного
словаря; наборы для творчества,
наборы
музыкальных
инструментов,
мультимедийные
средства, музыкальный центр,
алгоритмы
норм
и
правил
поведения,
социальнокоммуникативные игры и др.
Все части пространства группы в зависимости от конкретных задач могут изменяться по
объему и местоположению, т.е. имеют подвижные, трансформируемые границы. Рамочная
полифункциональная конструкция среды (рекомендации Н. А. Коротковой, принципы В.А.
Петровского: реализация возможностей построения непересекающихся сфер активности;
возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим).
Наполняемость РППС, определяется реализуемыми программами (УМК ООП «От рождения
до школы», «СамоЦвет»), интересами детей и педагогов, при этом предусмотрено, что каждый
элемент развивающего пространства должен выполнять свою функцию, включая поверхности стен,
группового помещения и общих холлов для организации образовательного процесса
Описание
подробной
характеристики
организации
развивающей
предметнопространственной среды в ПООП ДО п. 3.2.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
Центр книги
из собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
Центр игры и
общения
216
социальное развитие
эмоциональное
развитие
интеллектуальное
развитие
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
развитие
элементарных
математических
представлений
- развитие креативности, любознательности, воображения и
Центр
инициативы детей;
изобразительного
- успешности и повышения самооценки;
творчества
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
эмоциональное выражение чувств и собственных представлений
развитие об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное - развитие мелкой моторики;
развитие - развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие - возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное - знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
развитие - приучение к последовательности и планированию;
217
художественно- - формирование художественного вкуса;
эстетическое - развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
развитие искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественное наследие;
«Центр сюжетно- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
ролевых
обязанностей;
игр»
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
развитие речи - пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
развитие социальных - развитие умения договариваться и решать различные
навыков возникающие проблемы;
сенсомоторное - обогащение сенсорного опыта детей;
развитие
общее - развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
интеллектуальное и задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
личностное развитие
Центр песка и воды - насыпание или наливание;
развитие - исследование;
элементарных - совершенствование навыка счета;
математических - освоение понятия «больше» и «меньше»;
представлений
развитие - на классификацию плавающих и тонущих предметов;
естественно- - на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов
научных и их изменений;
представлений
сенсомоторное - развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
развитие - освоение тонких движений;
речевое и социальное - развитие необходимости договариваться
развитие - развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр исследования - развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
и открытий
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
конструирования
мышления и представлений о социальном окружении;
218
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие - расширение словаря детей;
развитие социальных - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
навыков - приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и освоение следующих понятий:
крупной моторики - размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и - развитие общей и мелкой моторики;
крупной моторики - умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
движения
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
(обязательный)
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
219
«Модель трех
вопросов»
«Информационное
поле»
«Меню»
«Информационная
стена»
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие
дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут
показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где
можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои
способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещё узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать что было сделано
для выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного
характера. Расширить свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словеснологическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда
и режим питания. В занимательной игровой форме воспитанники
знакомятся с буквами, обучаются читать простые слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы
с
родителями
является
наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести
до родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна,
динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
220
«Художники»
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
«Спасибо говорим»
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы
и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
«Наши достижения»
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дети (ЧБД)
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети с синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоциональноорганизации оптимальной двигательной активности детей
волевой сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
221
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с
одаренными детьми
Одаренные дети
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
222
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Дети
с
косоглазием и
амблиопией
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно- двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать представления
об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения ив самих
помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы.
На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками
(можно надрезанные пластмассовые шарыодеть с двух сторон на перила). Угол
косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской
контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На
шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из
одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных
гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.). Подбор
адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру иметодически
правильное
его
преподнесение
воспитатель
осуществляет используя
рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому
объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки
предмет или копию рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным
его исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи
зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота
зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с
изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 Dи выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов
использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов, помня,
что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем
нормально видящим;
материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте
или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть;
нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;
223
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,мольберте (в
количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты
размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно) Размещать объекты следует так,
чтобы они не сливались в единую линиюили пятно, а выделялись и могли быть
рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеиваниялинзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) нанекоторое время
дня. В зависимости от того, какой глаз в этот моментоткрыт у ребёнка, педагог
должен демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный
наглядный материал перед видящим глазом.Для эффективного развития ребёнка с
нарушением зрения необходима предметно-пространственная среда, насыщенная
различными сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности:
сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки,
дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Глухие дети
это
дети
глубоким,
стойким
двусторонним
нарушением
слуха,
врожденным.
–
с
Специальная
предметная
среда
должна
обеспечивать
необходимые
образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов- звукоподражаний и
слов в лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и других
свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления
(наглядно-действенного,
наглядно-образного,
словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания
речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное количество
игрового материала для развития полисенсорного восприятия: игры, где
необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов,
конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок, игры с блоками
Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки, музыкальные инструменты,
звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки с
парными предметами, сенсорные дорожки и др.
224
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Буфет для посуды;
Наличие
игрового
Книги с иллюстрациями,
столики для кормления; оборудования,
игрушек
из альбомы
«Транспорт»,
гладильная доска,
различных материалов, подбор «Профессии». Фотоальбомы с
утюжки; набор посуды;
масок, атрибутов.
фотографиями помещений и
наборы одежды;
Предметы-заместители
к сотрудников
(медсестра,
коляски.
играм.
Дидактические
и повара, няня, воспитатель),
«Продукты»,
настольно-печатные
игры. участков
детского
сада.
«овощи», «фрукты»
Наличие картотеки сюжетно- Иллюстрации или сюжетные
муляжи; сумочки.
ролевых
игр.
Руководство картинки по теме «Семья»,
Атрибуты для игры
взрослого игрой.
«Строительство»,
«Детский
«Врач»; телефон.
Атрибуты для игры «Дом», сад», «Магазин». Настольно –
Наличие
игрового «Семья». Куклы – «мальчики» и печатные игры на развитие
оборудования, игрушек «девочки». Куклы в одежде эмоций.. Русские народные
из
различных представителей
разных сказки по возрасту. Сборники
материалов,
подбор профессий. Комплекты одежды стихов Барто А, О. Высотской,
масок, атрибутов.
для
кукол
по
сезонам, Б.Заходера и т.д. Фотографии
Предметыкомплекты
постельных семьи.
Наличие
игрового
заместители к играм.
принадлежностей для кукол, оборудования, игрушек из
Атрибуты для игры кукольная мебель (маленького различных материалов, подбор
«Дом», «Семья»; куклы – размера); набор для кухни масок, атрибутов. Предметы«мальчики» и «девочки»; (плита,
мойка,
стиральная заместители
к
играм.
куклы
в
одежде машина). Коляски для кукол. Дидактические и настольнопредставителей разных Атрибуты
для
5-6
игр. печатные игры.
профессий; комплекты Предметы – заместители.
Наличие картотеки сюжетноодежды для кукол по
Атрибуты
для
ряжения. ролевых игр. Наличие картотеки
сезонам,
комплекты Зеркало.
Книги
с сюжетно-ролевых
игр.
постельных
иллюстрациями,
альбомы Руководство взрослого игрой.
принадлежностей
для «Транспорт», «Профессии».
Тематическая
подборка
кукол, кукольная мебель
Фотоальбомы
с иллюстраций,
фотографий
(маленького
размера); фотографиями помещений и «Космос», макеты и атрибуты
набор для кухни (плита, сотрудников (медсестра, повара, для игр «ГАИ», «Город»,
мойка,
стиральная няня, воспитатель), участков «Пожарные» и т.д. Книги
машина).
детского сада. Иллюстрацииили разных
авторов
на
Панно с
сюжетные картинки по теме
соответствующую
тематику.
изображением кукол и
«Семья»,
«Строительство», Справочная
литература:
лиц; разнообразная
«Детский сад», «Магазин».
энциклопедии,
справочники.
одежда для ряженья.
Настольно – печатные игры Энциклопедии о разных странах
Игрушки-забавы.
на развитие эмоций.
мира, карты. Литература по
Книги
с
Русские народные сказки по охране
жизнедеятельности.
иллюстрациями,
возрасту.
Дидактические игры по ОБЖ.
альбомы «Транспорт»,
Сборники стихов Барто А, О. Альбомы
«Профессии»,
«Профессии».
Высотской, Б.Заходера и т.д.
«Театры», «Космос», «Школа»,
Иллюстрации
или
Фотографии семьи.
«Архитектура» и т.д. Коллекция
сюжетные картинки по
Альбомы «Осень», «Зима», репродукций
различных
теме
«Семья», «Весна», «Лето», домашние художников
пейзажистов,
«Строительство»,
(дикие)
портретистов.
Персональные
«Детский
сад»
, животныеРазнообразный
коллекции детей и совместные
«Магазин».
природный
материал
для коллекции детей на разные
Настольно – печатные рассматривания
(листья, тематики.
Предметы
декоративно – прикладного
игры
на
развитие камушки, ракушки и т.д.).
225
эмоций;
русские
народные сказки по
возрасту;
сборники
стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и
т.д.
Иллюстрации,
репродукции животных,
природы в разное время
года
В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Иллюстрации, репродукции
животных, природы в разное
время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями: передники, лейки,
палочки
для
рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.
Схемы способов ухода за
растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями
природы
в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года.
Иллюстрации «Профессии»,
«Инструменты».
Строительный
Иллюстрации о правилах
материал, машины.
поведения
в
окружающей
Светофор.
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макет
улицы
с
односторонним
движением и тротуаром, макет
светофора, наборы разных
видов машин. Дорожный знак
«пешеходный
переход»,
иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная
и
художественная
литература.
Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Центр воды и песка с
Дидактические игры по
набором необходимых познавательному
развитию.
атрибутов для игры с Картинки-путаницы, картинкиводой.
загадки,
картинкиКартинки песком по перевертыши.
Копилка
сезону, книги с яркими («Подарки осени, весны, зимы,
иллюстрациями
по лета»).
сезону, дидактическая
Настольно-печатные,
кукла, одень по сезону, дидактические
игры
одно комнатное растение природоведческого
с широкими листьями,
содержания.
Природный
«аквариум» с набором материал.
Календарь
предметов.
наблюдений за состоянием
искусства.
Художественный
материал, бросовый материал,
ткань
для изготовления
атрибутов сюжетно – ролевых
игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется как
атрибуты сюжетно – ролевых
игр.
Иллюстрации о правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макеты, перекрестки с разным
расположением
дорог,
микрорайон
детского
сада
Наборы разных видов машин,
дорожных знаков. Иллюстрации
по ПДД, ПБ, познавательная
литература.
Художественная
литература
о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Дидактические игры по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования
с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки,
косточки, ракушки, семена
клёна.
Модели,
схемы.
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике и
др.).
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
226
Предметные картинки
(животные,
растения,
предметы).
Кассеты с записями
звуков природы (голосов
птиц, шум воды), кассеты с
записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.).
Дидактическая
игра
на закрепление знанийоб
окружающем,
дидактические игры по
познавательному
развитию;
картинкипутаницы,
картинкизагадки,
картинкиперевертыши;
настольно-печатные,
идактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой и изученной
теме);
книги
и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации
с
животными
(дикие
и
домашние,
их
детеныши);
сказки,
потешки,
стихи
о
животных,
природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по
сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природыв
разное время года, с
семейными фотографиями
детей
группы в разное время
года.
Строитель
крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель пластмассов.
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания(по
изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными (дикие
и домашние, ихдетеныши). Сказки,
потешки, стихи о животных,
природе (С. Маршак, А. Барто и
т.д.).
Подборка
литературы
по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и
т.д.)
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический,
LEGO. Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителяразного цвета и
размера (большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный
конструктор с блоками крупного,
среднего и мелкогоразмера.
Нетрадиционный строительный
материал.
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек.
Транспорт
(крупный,
средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные игры
математического
содержания.
Коллективная
аппликация
«Город
цветных
человечков
(жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинкипутаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы
разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная и познавательна
литература. Дидактические игры
по познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состояниемпогоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания(по
изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации
с животными (дикие и домашние,
их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и
т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого
десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация
«Город
цветных
человечков
(жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие
животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы
227
крупный,
четырёхцветный; машины
грузовые,
легковые.
дикие животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы
– вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушкизаместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризови
т.д. с различными наполнителями
– горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные
предметные картинкис
изображениями животных и
птиц.
Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные
картинки с изображениями
звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание
изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических
фигур разных размеров,
окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения
предметов различной
геометрической формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный
материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал
(игрушки, мелкие предметы,
–
вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов
и
т.д.
с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные
предметные
картинки
с
изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки
«Что
это?»
или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями
звучащих
игрушек и предметов. Лото
«Цвета»
с
простыми
картинками и изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый, зеленый,
синий), лото «Цветнойфон». Рамки
– вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра
«Раскраськартинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные
цвета. Предметы и изображения
предметов
различной геометрической формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных
цветов). Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы,
природный
материал),
счетные
палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
Логикоматематические
игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик»,
228
природный материал,
предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математическиеигры
типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик
Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек,
животных,
разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности детей
и взрослых в разное время суток и
время года.
Разрезные
картинки.
Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем
похожи».
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник»,
«Кораблик
Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета
и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток. Книги,
иллюстрации
с изображением
деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года.
Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие»,
«Чем
похожи».
Бросовый
материал: чурбачки, цилиндры,
кубики,брусочки. Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический.
Пластмассовые
и
металлические
конструкторы.
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический.
Образцы.
Мелкие
игрушки.
Наборы строителя разного цвета и
размера (большой,маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный
конструктор
с
блоками крупного, среднего и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы
построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова»,
конструктор «3D Английский
язык», конструктор «Про цифры».
229
деревянными игрушками
или
пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и
вкладыши
с
изображением
различных животных и
их
детенышей,
предметов и игрушек
разного цвета и размера.
предметов и игрушек разного
Портреты писателей. Подбор
цвета и размера.
художественной литературы по
Книжный уголок: книжки- жанрам. Книжный уголок:
малышки, сказки, песенки, книжки-малышки,
сказки,
потешки, загадки, считалки; песенки, потешки, загадки,
рассказы в картинках, книги считалки; рассказы в картинках,
писателей и поэтов.
книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по художественной литературы по
жанрам,
тематике жанрам,
тематике
соответствующей
соответствующей
перспективному
перспективному
(тематическому) плану.
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры. Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения Иллюстрации.
художественной литературы по
Произведения
программе.
Познавательная художественной литературы по
литература. Любимые книжки программе.
Познавательная
детей.
литература. Любимые книжки
Книжки-игрушки. Книжки- детей. Книжки-игрушки.
картинки. Отдельные картинки
Книжки-картинки.
с изображением предметов и Отдельные
картинки
с
несложных
сюжетов. изображением предметов и
Энциклопедии типа «Что такое? несложных
сюжетов.
Кто такой?». 2 постоянно Энциклопедии типа «Что такое?
сменяемых детских журнала
Кто такой?». 2 постоянно
Книжки
малышки
с сменяемых детских журнала.
произведениями
малых Книжки
малышки
с
фольклорных форм. Книжки- произведениями
малых
раскраски по изучаемым темам. фольклорных форм. КнижкиКнижки – самоделки.
раскраски по изучаемым темам.
Аудиокассеты с записью Книжки
–
самоделки.
литературных произведений по Аудиокассеты
с
записью
программе и любимых детьми литературных произведений по
произведений.
программе и любимых детьми
Открытки,
Открытки, иллюстрации с произведений.
изображениями сюжетов из иллюстрации с изображениями
любимых сказок художников сюжетов из любимых сказок
(например, Рачева, В. Сутеева). художников.
Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинками
Наличие
демонстрационного
Наличие
на тему рисование с материала по ознакомлению детей с демонстрационного
образцами; «паровоз с разными видами и жанрами искусства, материала
по
вагончиками», везущими народно-декоративного и прикладного ознакомлению детей с
цветные карандаши и творчества.
разными
видами
и
бумагу.
Наличие образцов рисования,лепки, жанрами
искусства,
Наличие
вырезания.
Детские
рисунки. народно-декоративного
демонстрационного
Мольберт. Тематические выставки и
прикладного
материала
по всей группы, коллективные панно.
творчества.
ознакомлению детей с
Наличие картин для оформление
Наличие
образцов
разными
видами
и интерьера группы. Наличие образцов рисования,
лепки,
жанрами
искусства, (игрушки,
бытовые
предметы, вырезания.
Детские
народно-декоративного
предметы народных промыслов).
рисунки.
Мольберт.
230
и
прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания.
Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические выставки
всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для
оформление
интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных промыслов).
Использование детских
работ (рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги, природного
и
бросового материала) в
оформлении
интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты для
изобразительной
деятельности и ручного
труда: краски, кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока,
клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки, трафареты с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством
(размером)
предметов, животных(один
– много, длинный
– короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования разной формыи
размера
(круглые
Использование детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование из бумаги,природного и
бросового материала) в оформлении
интерьера
группы. Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная
литература.
Обводки, трафареты с предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов,
животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и
т.д.). Основы для свободного рисования
разной
формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев для
коллективного рисования. Маленькие
доски для рисования мелом. Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме
для рассматривания.
Тематические выставки
всей
группы,
коллективные
панно.
Наличие
картин
для
оформление
интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных
промыслов).
Использование детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги, природного
и
бросового материала) в
оформлении
интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного
труда: краски, кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока,
клей,
ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты с предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством
(размером)
предметов,
животных
(один – много, длинный
– короткий
и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования разной формыи
размера
(круглые
печатки,
квадратные
штампы и т.д.).
Основы
для
свободного
рисования
разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые
и
акварельные
мелки,
цветной
мел.
231
печатки,
квадратные
штампы и т.д.).
Основы
для
свободного
рисования
разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые
и
акварельные
мелки,
цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и
кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон,
печатки,
трафареты
и
обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного рисования.
Маленькие доски для
рисования мелом.
Пианино, шумелки,
гремелки,
бубен,
барабан, погремушки,
колокольчики, «ноты» книжки с картинками с
песнями.
Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкально- дидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки.
Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок
Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски. (песенки,
музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».
Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки, стеки, клише,
поролон,
печатки,
трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон
обоев
для
коллективного рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративноприкладного искусства (по
возрасту
и по
программе), иллюстрации
и альбомыпо данной
теме для
рассматривания. Ширма
для
проведения спектаклей.
Театральная костюмерная.
Различные виды
театров: настольный
би-ба-бо,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням.
Музыкально
–
дидактические
игры Озвученные
игрушки с разным
принципом звучания,
самодельные
«шумелки». Портреты
композиторов. Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки. Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
232
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –
диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал,
«голоса природы»).
Лесенка
из
3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и
упражнения
типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Физическое развитие
знообразные
каталки,
двигающиеся
игрушки;
игрушки,
стимулирующие движения
(мячи, шишки,кольца,
ленты).
Мягкие
модули,
спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи и др.
Предметное оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности,
для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие
модули;
для
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия;
кубики
маленькие
и средние;
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки (неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио
кассеты,
CD
–диски
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»). Лесенка из 3- х
ступенек. Звуковая книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические
игры и
упражнения
типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Мягкие модули.
Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров.
Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).Вертушки.
Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с
Иллюстрации,
картинки
по гигиене.
Сборники с потешками,
стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры
типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы
для
содержания тела
в
чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальными сказками,
стихами
на
тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в
разное
время
дня»
(режимные моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
233
мячи всех размеров;
вожжи.
Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты
для подвижных игр
(шапочки, маски); ленты,
флажки
(основных
цветов);
массажные
коврики и ребристые
дорожки;
кольцеброс;
гимнастические палки;
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных цветов; сборники
с потешками, стихами о
культурно
–
гигиенических навыках.
набором мячиков на «липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи и др. Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия.
Кубики
маленькие
и средние.
Короткие
скакалки.
Мячи
всех размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки.
Модульные
конструкции
для
подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты
для
подвижных игр
(шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных
цветов).
Массажные коврики и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические
палки.
Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с
набором мячиков на
«липучке»
(дартс).
Книги,
альбомы
по
валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта(по
сезону),
знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии, альбомы о
красоте
физически
развитого
человека.
Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
234
3.8 Планирование образовательной деятельности
ООП ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации ОООП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно- пространственной среды.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных
представителей).
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на проектно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной
темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих
тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное
развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип
построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее
одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе
материалов, находящихся в образовательном пространстве группы.
В праздники, как структурные единицы примерного календаря праздников, могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса
событиями, инициаторами тем могут выступить воспитанники группы.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и
при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по
теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и
в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
ПРИМЕРНЫЙ ПРОЕКТНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (на год)
Тема проекта (части
Тема
Развернутое содержание работы
Примерные сроки
ОП ДО,
проекта
(обязательной
формируемой
части ОП ДО)
участниками
Детский сад
Адаптировать детей к условиям Сентябрь
детского сада.
235
Осень
Я в мире
человек
Мой дом
Новогодний
праздник
Зима
Познакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный
шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить
с
детьми,
воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных
эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателю, детям.
Формировать
элементарные
представления об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Собирать с
детьми на прогулках разноцветные
листья, рассматривать их, сравнивать
по форме и величине. Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью.
Формировать представления о себе
как о человеке; об основных частях
тела человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени,
имен членов семьи. Формировать
навык называть воспитателя по имени
и отчеству.
Формировать первичное понимание
того, что такое хорошо и что такое
плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни.
Знакомить детей с родным городом
(поселком): его названием, объектами
(улица, дом, магазин, поликлиника); с
транспортом, «городскими»
профессиями (врач, продавец,
милиционер).
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника.
Формировать элементарные
представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке
детского сада). Расширять знания о
Сентябрь
Октябрь
«Я и моё поведение»
Ноябрь
«Мои первые книжки»
Декабрь
«Народные увеселения,
игры, забавы
семьи»
Январь, февраль
236
Мамин день
Народная
игрушка
Весна
Лето
домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми
особенностями по-ведения лесных
зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно- исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Знакомить с народным творчеством
на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным
творчеством(песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.
Формировать элементарные
представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участкедетского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах.
Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Формировать
элементарные
представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом.
Познакомить
с
некоторыми
животными жарких стран
Март
«Бабушкин сундук»
Апрель
Май
«То березка, то рябина»
Июнь, июль, август
237
ПРИМЕРНЫЙ ПРОЕКТНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ II МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Тема проекта
Развернутое содержание работы
Примерны
Тема проекта (обязательной
части ОП ДО
До свидания, лето,
здравствуй, детский сад!
Осень
е сроки
Вызывать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии
сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач, дворник),
предметное окружение, правила
поведения
в
детском
саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать
знакомство
с
окружающей
средой
группы,
помещениями
детского
сада.
Предлагать
рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет,
строение. Знакомить детей друг с
другом в ходе игр
(если дети уже знакомы, следует
помочь им вспомнить друг друга).
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми
(коллективная
художественная работа, песенка о
дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями (тракторист, доярка и
др.). Знакомить с правилами
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение
к природе. На прогулке предлагать
детям собирать и рассматривать
осеннюю
листву.
Разучивать
стихотворения об
осени. Развивать умение замечать
красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
(части ОП ДО,
формируемой
участниками
Сентябрь
Сентябрь
«Друзья
наши
меньшие (любовь
и
верность)»
238
поведения лесныхзверей и птиц
осенью.
Побуждать рисовать, лепить,
выполнять аппликацию на осенние
темы.
Я и моя семья
Мой дом, мой город
Новогодний праздник
Зима
Формировать начальные представления
о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки
ухода за своим лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя,
фамилию, имена членов семьи, говорить
о себе в первом лице. Обогащать
представления о своей семье.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами.
Знакомить с родным городом
(поселком), его
названием, основными
достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, в
том числе с городским, справилами
поведения в городе, с
элементарными правилами
дорожного движения, светофором,
надземным и
подземным переходами
(взаимодействие с родителями).
Знакомить с «городскими»
профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер,
водитель автобуса).
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы Нового
года и новогоднего праздника как в
непосредственно образовательной,
так и в самостоятельной
деятельностидетей.
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами
спорта.
Формировать
представления
о
безопасном
поведении зимой. Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в ходе
Октябрь
«Я и моё поведение»
«Народные
увеселения, игры,
забавы
семьи»
Ноябрь
«Прошлое,
настоящее
и
будущее
профессий
Уральского региона»
Декабрь
«Дарим радость,
счастье близким
людям (другим)»
Январь
«Здоровье - успех
и
богатство
семьи»
239
День защитника
Отечества
8 марта
Знакомство с
народнойкультурой и
традициями
экспериментирования с водой и
льдом. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы.
Расширять
представления
о
сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Побуждать детей отражать
полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных
и самостоятельных видах
деятельности детей в соответствии с
их индивидуальными
и возрастными особенностями.
Осуществлять
патриотическое
воспитание.
Знакомить
с
«военными»
профессиями.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные
представления (воспитывать в
мальчиках
стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками Родины)
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно- исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям
Расширять
представления о
народной игрушке
(дымковская
игрушка, матрешка
и др.). Знакомить с
народными
промыслами.
Продолжать
знакомить с
устным народным
творчеством.
Использовать
фольклор при
организации всех
видов детской
Февраль
«Неделя родного
языка»
Март
«Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения
семье»
Апрель
в
«Птицы Среднего
Урала»
240
Весна
Лето
деятельности.
Расширять представления о весне.
Воспитывать бережное отношение
к природе, умение замечать
красоту весенней природы.
Расширять представления о
сезонных изменениях (изменения
в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о
простейших связях в природе
(потеплело — появилась травка
и т. д.). Побуждатьдетей
отражать впечатления о весне в
разных видах художественной
деятельности.
Расширять представления детей о
лете, о сезонных изменениях
(сезонные изменения в природе,
одежде людей,на участке детского
сада). Формировать элементарные
представления о
садовых и огородных растениях.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту летнейприроды.
Май
Июнь,
июль,
август
«Семейные реликвии
и
истории:
помним и гордимся»
«Мое село
Покровское»
В летнеоздоровительны
й период:
развлечения,
праздники. НОД
– не
осуществляется,
кроме 1 занятия
в неделю
двигательной
деятельности
на улице, для
детей старшего
дошкольного
возраста.
ПРИМЕРНЫЙ ПРОЕКТНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
Тема проекта (части
Развернутое содержание работы
Примерн
Тема проекта
(обязательной части ОП
ДО
День знаний
Осень
ые сроки
Развивать
у
детей
познавательную
мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми. Продолжать знакомить с детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник, повар и др.).
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях,
о
ОП ДО,
формируемой
участниками
Сентябрь
Сентябрь
«Друзья
наши
меньшие (любовь и
верность)»
241
Я в мире человек
Мой город, моя страна
Новогодний праздник
Зима
профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать
элементарные
экологические представления.
Расширять представления о здоровье и
здоровом
образе
жизни.
Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать
первоначальные
представления о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых. Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в том,
что он хороший, что его любят). Развивать
представления детей о своем внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей,
формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом (поселком).
Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять
представления
о
видах
транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного
движения. Расширять представления о
профессиях. Знакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими
Россию.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Расширять представления детей о зиме.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы. Развивать умение вести
сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы, отражать ее в рисунках,
лепке. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
Октябрь
«Я и моё поведение»
«Народные
увеселения, игры,
забавы
семьи»
Ноябрь
«Прошлое, настоящее
и будущее
профессий Уральского
региона»
Декабрь
«Дарим радость,
счастье близким
людям (другим)»
Январь
«Здоровье - успех и
богатство семьи»
242
День защитника
Отечества
8 марта
Знакомство с
народнойкультурой и
традициями
Весна
День Победы
водой и льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики.
Знакомить
детей
с
«военными»
профессиями (солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник);
с военной техникой (танк, самолет, военный
крейсер); с флагом России. Воспитывать
любовь к Родине. Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в
девочках уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины). Приобщать
к русской истории через знакомство с
былинами о богатырях.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям,
другим
сотрудникам
детского
сада.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.).
Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров
дымковской и филимоновской рос писи.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Расширять представления детей о весне.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение
к природе. Формировать элементарные
экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде. Привлекать детей к
посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать
любовь
к
Родине.
Формировать представления о празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитывать
уважение к ветеранам войны.
Февраль
«Неделя
языка»
родного
Март
«Забота. Нежность.
Уважение.
Отношения
в
семье»
Апрель
«Птицы Среднего
Урала»
Май
«Мое село
Покровское»
Май
«Семейные
реликвии и
истории:
помним и
гордимся»
243
Лето
Расширять представления детей о лете. Июнь, июль,
Развивать
умение
устанавливать август
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
В
летнеоздоровительный
период:
развлечения,
праздники. НОД –
не осуществляется,
кроме 1 занятия в
неделю
двигательной
деятельности
на улице, для детей
старшего
дошкольного
возраста.
ПРИМЕРНЫЙ ПРОЕКТНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Тема проекта (части
Тема проекта
Развернутое содержание работы
Пример
(обязательной части ОП
ДО)
День знаний
Осень
Я вырасту здоровым
ные
сроки
Развивать
у
детей
познавательную
мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми. Продолжать знакомить с детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять
представления о
профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения
в
природе.
Формировать
обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений
и животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Формировать первичные
представления об экосистемах, природных
зонах. Расширять представления о неживой
природе
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
ОП ДО,
формируемой
участниками
Сентябр
ь
Сентябр
ь
Октябрь
«Друзья
наши
меньшие (любовь и
верность)»
«Я и моё поведение»
«Народные увеселения,
игры, забавы
семьи»
244
День народного
единства
Новый год
Зима
День защитника
Отечества
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках;
развивать интерес к истории своей страны;
воспитывать гордость за свою страну,
любовь к ней. Знакомить с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия)
— огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Привлекать
детей
к
активному
разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Содействовать
возникновению чувства удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Знакомить с
традициями празднования Нового
года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес через экспериментирование с водой
и льдом. Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Расширять
представления
детей
о
Российской армии. Рассказывать о трудной,
но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать детей
в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные,
танковые
войска),
боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Ноябрь
«Прошлое, настоящее и
будущее
профессий Уральского
региона»
Декабрь
«Дарим радость,
счастье близким
людям (другим)»
Январь
«Здоровье - успех и
богатство семьи»
Февраль
«Неделя
языка»
родного
245
Международный
женский день
Народная культура и
традиции
Весна
День Победы
Лето
Организовывать
все
виды
детской
Март
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, формировать у мальчиков
представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными
Апрель
традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городец,
Полхов-Майдан,
Гжель).
Расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным
декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской
избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
Формировать обобщенные представления о Май
весне
как
времени
года,
о
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о
характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка
и цветы быстрее появля ются на солнечной
стороне, чем в тени).
Воспитывать
дошкольников
в
духе
Май
патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечест венной
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Формировать
у
детей
обобщенные
Июнь,
представления о лете как времени года;
июль,
признаках лета.
август
Расширять и обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
«Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения в семье»
«Птицы Среднего
Урала»
«Мое село Покровское»
«Семейные реликвии
и
истории:
помним и гордимся»
В
летнеоздоровительный
период: развлечения,
праздники. НОД – не
осуществляется,
кроме 1 занятия в
неделю двигательной
деятельности
на улице, для детей
старшего
246
дошкольного
возраста.
ПРИМЕРНЫЙ ПРОЕКТНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К
ШКОЛЕ ГРУППЫ
Тема проекта (части
Тема проекта
Развернутое содержание работы
Пример
(обязательной части ОП
ДО)
День знаний
Осень
Мой город, моя
страна, моя планета
День народного
единства
ные
сроки
Развивать познавательный интерес, интерес
Сентябр
к школе, к книгам. Закреплять знания о
ь
школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии
учителя
и
«профессии»
ученика,
положительное отношение к этим видам
деятельности.
Расширять знания детей об осени.
Сентябр
Продолжать
знакомить
с ь
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе; о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширять представления детей об
особенностях отображения осени
в произведениях искусства. Развивать
интерес к изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации. Расширять знания о
творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном Октябрь
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями
региона,
в
котором живут дети. Воспитывать любовь к
«малой Родине», гордость за достижения
своей страны. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран, важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции
Расширять представления детей о родной Ноябрь
стране, о государственных праздниках.
Сообщать детям элементарные сведения об
истории России. Углублять и уточнять
представления
о
Родине
—России.
Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Расширять представления о Москве
— главном городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать
ОП ДО,
формируемой
участниками
«Друзья
наши
меньшие (любовь и
верность)»
«Я и моё поведение»
«Народные увеселения,
игры, забавы
семьи»
«Прошлое, настоящее и
будущее
профессий Уральского
региона»
247
Новый год
Зима
День защитника
Отечества
Международный
женский день
уважение к людям разных национальностей
и их обычаям.
Привлекать
детей
к
активному
и
разнообразному участию в подготовке к
празднику и
его проведении. Поддерживать чувство
удовлетворения, возникающее при участии
в
коллективной
предпраздничной
деятельности. Знакомить с основами
праздничной
культуры.
Формировать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зимними
видами спорта. Расширять и обогащать
знания об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес через экспериментирование с водой
и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики
и Антарктики. Формировать представления
об особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
Расширять
представления
детей
о
Российской армии. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам
Родины
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Декабрь
«Дарим радость,
счастье близким
людям (другим)»
Январь
«Здоровье - успех и
богатство семьи»
Феврал
ь
«Неделя
языка»
Март
«Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения в семье»
родного
248
Народная культура и
традиции
Весна
День Победы
До свидания, детский
сад!Здравствуй,
школа!
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать у мальчиков представления о
том, что
мужчины
должны
внимательно
и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, формировать потребность
радовать близких добрыми делами.
Знакомить с народными традициями и
Апрель
обычаями. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов
России. Продолжать знакомить детей с
народными
песнями,
плясками.
Расширять
представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы
нашей
страны
и
мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Формировать
у
детей
обобщенные
Май
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма,
Май
любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Рассказывать о преемственности
поколений
защитников
Родины:
от
былинных богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Организовывать
все
виды
детской Июнь,
деятельности (игровой, коммуникативной, июль,
трудовой,
познавательно- август
исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
вокруг темы прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему поступлению в
1-й класс.
«Птицы Среднего
Урала»
«Мое село Покровское»
«Семейные реликвии
и
истории:
помним и гордимся»
В
летнеоздоровительный
период: развлечения,
праздники. НОД – не
осуществляется,
кроме 1 занятия в
неделю двигательной
деятельности
на улице, для детей
старшего
дошкольного
возраста.
249
Планирование ежедневной образовательной деятельности предусмотрено формой ежедневного
планирования педагогов, в которой отражены основные направления развития воспитанников –
непосредственная образовательная деятельность по 5 образовательным областям, образовательным
модулям, совместная и самостоятельная деятельность с воспитанниками по развитию всех видов
детской деятельности.
Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего возраста
При реализации ООП ДО образовательной деятельности с детьми раннего возраста планируется
сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому при планировании
предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно образовательной деятельности из каждого
направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности, предметной,
игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом
соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными играми и
занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам
возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр (картотека) и занятий планируется в
недельном расписании на определенные дни.
План совместной образовательной деятельности с детьми
в различных видах деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности
Количество форм образовательной
деятельности и культурных практик в
неделю
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта. Беседы и
разговоры с детьми по их интересам
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая,
строительно-конструктивные игры)
Самообслуживание
Ролевая, манипулятивная игра
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Строительная, конструктивная игра
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
Игра, общение
Подготовка к прогулке
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование
Рассматривание календаря погоды
Сенсорный, игровой и интеллектуальный
Опыты, эксперименты, наблюдения
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры
Рассматривание картин, иллюстраций
Настольно-печатные игры
Словесные игры
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
250
Педагогические ситуации
Чтение, обсуждение художественной литературы
Заучивание
стихотворений/
Заучивание
произведений устного народного творчества
«Художественно-эстетическое развитие»
Чтение литературных произведений
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения
Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика
Гимнастика (дыхательная релаксационная,
пальчиковая)
Гигиенические процедуры
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДЕНЬ
№
Образовательные
п/п области (направления
1
развития)
Физическое
развитие
1-я половина дня
Прием детей на улице в теплоевремя
Утренняя гимнастика (игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика
с предметами. Музыкальное
сопровождение)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке; обширноеумывание,
воздушные ванны, сон без маек и
при открытых фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной
активности
Подвижные игры
Оздоровительная ходьба в
конце прогулки
Пальчиковые игры
Игры по профилактике
плоскостопия, осанки
Игры-забавы
2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне,
ходьба по солевымдорожкам,
«дорожка
здоровья»)
Физкультурные досуги, игрыи
развлечения
Самостоятельная
двигательная активность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Физкультурные занятия
251
2
Социальнокоммуникативное
развитие
Утренний прием детей,
общение, игра
Формирование навыков
культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
культуры общения
Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
Этика быта, трудовые
поручения
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Самообслуживание
3
Познавательное
развитие
4
Речевое развитие
Развитие познавательных
интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Опыты и экспериментирование
Рассматривание календаря
погоды
Рассматривание картин,
иллюстраций
Артикуляционная гимнастика
Игра, общение
Занятия
Дидактические игры
Речевые игры
и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок,двигательная
активность).
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Ролевая, манипулятивнаяигра
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной
инициативе
Проблемные ситуации.
Чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
Общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
Общение в ходе
рассматривания
фотоальбомов
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение
художественной литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настоль-печатные игры
252
5
Художественноэстетическое
развитие
Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
Занятие по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Танцевальные движения
Прием пищи
Релаксация и снятие физического напряжения
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Физкультурный досуг
Подвижная игра
Пешеходные прогулки
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Слушание музыки
Игры на музыкальных
инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю
Особенности планирование работы с детьми дошкольного возраста («План-дело-анализ» /
«Паутинка»)
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия. Среда группы не ограничивает
детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и – что важно – для развития и
реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая
предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка,
его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы к теме, постепенно наполняясь продуктами детской
деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ООП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
разнообразные виды
физкультурные
и
музыкальные
занятия.
деятельности через групповые,
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
подгрупповые и
активности.
индивидуальные занятия, в
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам
совместную работу педагога с
и возможностям - там, где он не умеет действовать, он может
детьми, в самостоятельную
наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где
деятельность.
старшие заняты своими проектами, у воспитателя
высвобождается время для обучения младших детей.
В основе образовательной
Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
деятельности ставится
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
индивидуальный подход.
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.
253
Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости, ежедневное)
планирование с учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на
основе результатов
педагогических наблюдений
достижений ребенка.
Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.
Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
детьми.
Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их
развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование образовательных
задач.
Поощряется присутствие родителей в группе, родители
принимают участие в планировании и реализации
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.
«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети собираются
вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение,
чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности и
демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени,
в течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для
детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего
дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале учебного
года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается его длительность.
Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре или мягком
покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом
предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели,
информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, очем
идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
254
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
своюработу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает
в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Дети могут
помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных
делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие
материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной
деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями,проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы предоставить
ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько
центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования,
255
общения и игры. К ним относятся:
«Центр изобразительного творчества»;
«Центр конструирования»;
«Центр книги»;
«Центр игры и общения»;
«Центр песка и воды»;
«Центр математики и манипулятивных игр»;
«Центр исследований и открытий»;
«Центр кулинарии»;
«Центр здоровья и движения»;
«Центр культурных традиций»;
«Центр зарождающейся грамотности»;
«Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом
размывания, научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет
ребенка вцентр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном
поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрахне требует от
воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными заданиями,
самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение за
деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в
пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени:
«Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности;
отрефлексировать,что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое
поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и
выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда,
что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать)
работу ребенка, чему он научился сам.
256
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит
сделатьтакую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного
уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности,
которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого
используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях
развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит,
что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс
уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям.
Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий
вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут
головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати.
Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и
интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при
необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще
проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание
непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка
как в активной деятельности, таки в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу,
или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
ООП ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
257
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным
интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждогоребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах
и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается
возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать
выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор,
решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать
индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации ООП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы
или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно- тематического
в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из
программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретном
сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для
данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум двумя
важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно
для детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих
умений:
самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
анализировать и принимать решения;
работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что
именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет
определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости
от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес
к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся
те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают
суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
258
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает
этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные
способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя
каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то
делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов,
раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут
идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговоро том,
что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…?
Пример. Тема «Транспорт»
Что знаем
Что хотим узнать
Что нужно сделать, чтобы
узнать?
Что можно сделать
У нас дома есть три машины: Где делают машины (Артем)
Узнать у папы (Артем)
Субару, Волга и еще Мицубиси
Зачем людям столько машин Почитать книжки (Оля)
(Артем)
(Оля)
Транспорт
это машины и
самолеты, и поезд (Оля)
Посмотреть в кино или
Машины
делают
роботы
Как делают (Миша)
спросить (Миша)
(Миша)
Спросить у дедушки
Мой
дедушка работает на
Что он делает (Майя)
(Майя)
Камазе (Майя)
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
259
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
каких результатов можно ожидать,
о чем можно поговорить с ребенком дома,
какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи
идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того,
чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о
динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический
материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или
взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности илицентры не
вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр
«Центр кулинарии»
«Центр песка и
конструирования» изобразительного
воды»
творчества»
«Центр книги»
ТЕМА
«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр игры и
общения»
«Центр
математики и
манипулятивных
игр»
«Центр
исследований и
открытий»
«Центр здоровья и
движения»
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью.
Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей,
подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги,
игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и
интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем
центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их
ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
260
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем
будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня
будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня,
кто будетвашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет,
кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает
дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты
хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо
называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности,
либотех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания
старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им
сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться планировать,
высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации ООП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ООП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них
время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они
планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
3.9 Финансовые условия реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании ДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). ООП ДО характеризует специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. ООП ДО служит
основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
261
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы
дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП ДО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации ООП ДО, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей ООП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками
с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
образовательная организация, реализующая ООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ООП ДО,
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию ООП ДО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих ООП ДО);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
262
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая
часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников. Размеры,
порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным
актом образовательной организации, в котором определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
263
3.10 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания основной
образовательной программы дошкольного образования и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
№
п/ п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование мероприятия
Год
Непосредственный результат
(краткое описание)
Исполнение требований
законодательства в части
обеспечения
информационной открытости
Последствия не реализации
мероприятия
Снижение качества
образовательных
результатов
Обеспечение информационной
открытости, общественного
участия в управлении:
-размещение на сайте ДОУ
информации о деятельности
ДОУ, нормативно-правовых
документов, методических
материалов, консультаций
-усовершенствование работы
Совета детского сада
- вовлечение родителей
(законных представителей)
воспитанников в деятельность
ДОУ через инновационные
формы (дискуссионные клубы,
посещение на дому, общение
через сайт ДОУ и т.д.)
Обеспечение ДОУ
современными нагляднометодическими пособиями,
игровым оборудованием
Методические пособия по
физическому, речевому,
познавательному, социальнокоммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию детей раннего
возраста
Игровые модули по
физическому, речевому,
познавательному, социальнокоммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию для детей раннего и
младшего дошкольного
возраста
Организация и реализация
проектной деятельности во
всём ДОУ
Развитие в сети Интернет сайта
ДОУ
20222023
20222023
Наличие учебнометодической базы в ДОУ для
обеспечения качественного
дошкольного образования
Снижение качества
дошкольного образования
20222023
Улучшение качества
организации дошкольного
образования
Соблюдение требования
открытости ДОУ
Снижение качества
дошкольного образования
Развитие практической
подготовки педагогов к
освоению и внедрению
инновационных технологий в
образовательный процесс
(проведение семинаров,
практикумов, конференций)
Организация участия в
районных конкурсах для
педагогов, использующих в
своей деятельности
20222023
Повышение качества
предоставляемых
образовательных услуг
20222023
Наличие в ДОУ фонда
электронных методических
материалов, актуальных для
ДОУ
20222023
Отсутствие открытости
системы
ДОУ
Снижение
удовлетворённости
населения качеством
оказания услуг в области
образования.
Существенное снижение
уровня использования
информационнокоммуникационных
264
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
информационные и
коммуникационные технологии
Обеспечение воспитанников
сбалансированным питанием.
20222023
Проведение
ежегодного
мониторинга
состояния
технологического
оборудования пищеблока ДОУ
Обеспечение включения в
рационы питания
воспитанников продуктов
питания промышленного
производства, обогащенных
микронутриентами, Свитамином
Обучение детей знаниям об
основах здорового питания.
Включение вопросов о
здоровом питании в
родительский всеобуч
Обеспечение условий для
успешного прохождения
аттестации педагогов на
квалификационную категорию
Прохождение курсов
повышения квалификации в
соответствии с ФГОС ДО
20222023
Повышение профессионального
мастерства педагогов
участие в профессиональных
конкурсах участие в
методическом объединении
района создание творческой
группы ДОУ
Диссеминация передового
педагогического опыта,
становление и развитие
педагогической инновационной
деятельности. Публикация
инновационных продуктов
педагогов
Распространение
инновационного
педагогического опыта на
уровне ДОУ, района
Формирование позитивного
образа педагога в СМИ об
успешной профессиональной
деятельности
Проведение текущих ремонтов
здания ДОУ
20222023
Улучшение качества
организации дошкольного
образования, снижение
заболеваемости
воспитанников
Создание
условий для
организации
качественного
питания воспитанников
технологий в
образовательном процессе
Снижение качества
организации дошкольного
образования образованию,
рост заболеваемости среди
воспитанников
Моральное
и
техническое
устаревание оборудования
пищеблока ДОУ
20222023
Улучшение качества питания
воспитанников, профилактика
заболеваний среди детей
Снижение качества питания
воспитанников, рост
заболеваемости
среди детей
20222023
Привитие детям навыков
культуры здорового питания,
родителям основ организации
здорового
питания в семье
Повышение качества
предоставляемых
образовательных услуг
Рост заболеваемости среди
детей
Улучшение кадровой
подготовки, соответствующей
требованиям к реализации
ФГОС
Улучшение кадровой
подготовки, соответствующей
требованиям к реализации
ФГОС
Снижение качественных
показателей кадрового
ресурса
20222023
Популяризация новых и
улучшенных приемов и
методов работы, форм
деятельности, дающих
высокий результат и
направленных на
совершенствование
образовательной
деятельности
Снижение качественных
показателей
кадрового
ресурса
20222023
Повышение социального
статуса и престижа
педагогической профессии
Снижение качественных
показателей кадрового
ресурса
20222023
Улучшение организации
образовательного процесса,
соблюдение требований
СанПин и противопожарных
норм
Нарушение требований
СанПиН и
противопожарных норм,
возникновение рисков
для жизни и здоровья
воспитанников
20222023
20222023
Снижение качества
предоставляемых
образовательных услуг
Снижение качественных
показателей
кадрового
ресурса
265
17.
Обеспечение
антитеррористической
защищённости здания
системы охранного освещения
и др.
20222023
Соблюдение требований
антитеррористической
безопасности населения
18.
Обеспечение требований
пожарной безопасности
ремонт;
обучение пожарному
минимуму
экспертиза противопожарной
обработки и другие
мероприятия в соответствии с
требованиями законодательства
20222023
Соблюдения требований
противопожарных норм
Нарушение требований
антитеррористической
безопасности
возникновение рисков для
жизни и здоровья
воспитанников
Нарушение требований ст.
84 Федерального закона
Российской Федерации от
22.07.2008 № 123-ФЗ
«Технический регламент о
требованиях пожарной
безопасности»
3.11 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
ООП ДО разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ №37, регулирующими деятельность
учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с
изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Приказ №544н Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
5. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15)
6. Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой
дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Москва: ФГАОУ «ФИРО». – 2016
7. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей раннего и дошкольного возраста (9 ПАООП для детей с разными типами нарушений)
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с
01.01.2021г.)
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации
различных форм присмотра и ухода за детьми";
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических
рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста";
12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к
ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития
образования»);
266
13. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 12 марта 2015 г. № 279
«Об утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки в процессе лицензирования образовательной деятельности» (с изменениями
и дополнениями по состоянию на 1 сентября 2019 года);
14. Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении показателей,
характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной
деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным
общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального
образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным
общеобразовательным программам»;
15. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (по состоянию на 1
сентября 2019 года);
16. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. № 785
«Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в
информационно телекоммуникационной сети„ Интернет и формату представления на нем
информации»;
17. Другие нормативно-правовые акты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений с учетом содержания выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии
с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны
являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народноприкладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и
настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
- совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
267
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный,
конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и
материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и
т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и
событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения
в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв
и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности.
С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном
итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти
виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки,
поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую
его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные
и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное
время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять
полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети
получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об
их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками
прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
268
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных
видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать
возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образователь
ные
области
(направления
развития)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программ
Методические
а
пособия. Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста
Социальнокоммуникативно
еразвитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация
культурных практик детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком раннего
возраста в совместной со взрослым исамостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство общего ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Познаватель
ноеразвитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Трофимова
О.А., Толстикова О. В. Кейс
«Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство общего ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
269
Речевое
развитие
Образовательная
Художествен
ноэстетическое
развитие
Образовательная
Физичес
кое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Трофимова
О.А., Толстикова О. В. Кейс
«Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
«Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство общего ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова
О.А., Толстикова О. В. Кейс
«Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство общего ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Для групп детей дошкольного возраста
Социальнокоммуникативно
еразвитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
Толстикова О.В. Учебное пособие пореализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика
безопасности
жизнедеятельности» разработано для реализации
образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика
безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
270
возраст
и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым
и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: духовно- нравственная
культурная
практика»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Культурная
практика игры и общения» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры
и общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. –Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие культурная
практикасамообслуживания
и общественнополезного
труда»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•Кейс ««Культурная практика самообслуживания и
общественно- полезного труда». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.;
Министерство общего и профессионального
образования
271
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная
культурная
практика»
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.
Познавательно
еразвитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В.
Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной деятельности
«Познавательное
развитие»: культурная практика конструирования»
разработано к образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная практика
«Познание»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации
сенсомоторной культурной практики в модуле
образовательной деятельности
«Познавательное развитие: "Сенсомоторная культурная
практика»
разработано
как
методическое
обеспечениеобразовательной программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2017.
272
Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная культурная практика». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.- сост.: О.
В. Толстикова, О. В. Савельева,Н. В. Шестакова
и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс
«Культурная практика познание».
Учебное
пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностейребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 256 с.
Речевое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года)
Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях:
«Культурная
практика
литературного детского творчества» и
«Речевое
развитие»
разработано
кобразовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова
О.В.,
Сенова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова
О.
В.
и др.
Кейс
273
«Культурная
практика
литературного
детского творчества». Учебное пособие
ОП ДО
«СамоЦвет»
по освоению
культурных
практик
и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 336 с.
Развитие
речи
детей:
программа,
методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.-сост.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:
Вентана - Граф, 2008.
Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х частях:
«Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного детского
творчества разработаны к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общегот и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное
образовательноеучреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.- сост.: О.
В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и
др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи
детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов» – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.
274
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме
с 2018 года)
деятельности «Речевое развитие в 2-х частях:
«Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного детского
творчества разработаны к образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.
Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.- сост.: О.
В. Толстикова, О. В. Савельева,Н. В. Шестакова
и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие
речи детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов» – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.
Дягилева Н.В. Пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Художественно- эстетическое развитие:
культурная практика детского изобразительного
творчества»
разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
122 с.
Физическое
Образовательная
программа
Трофимова О.А. Учебное пособие по
275
развитие
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года)
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная
практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
культурная
практика
здоровья»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И
др. Кейс
«Двигательная
культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова и др.; Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др.
Кейс «Культурная практика здоровья».
Учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Технологии
Образовательная
Толстикова
организации
образовательного
дошкольного
«СамоЦвет».
программа
образования
Дошкольный
О.В.,
О.А.Технологии
культурных практик
Трофимова
реализации
образовательной
276
процесса
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года)
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года)
программы
«СамоЦвет»
/ О. В.
Толстикова,
О.
А.
Трофимов.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 247 с.
Толстикова О.В., Неганова М.Н.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
образовательной
программе
«СамоЦвет».
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова
О.В., Дягилева
Н.В.
Методические
рекомендации
по
организации
оценки
качества
образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Мониторинг образовательной среды
группы
ДОО:
психологопедагогические
условия.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Мониторинг образовательной среды
группы ДОО: развивающая предметнопространственная
среда.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
277
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных культурных
практиках
Возрастная категория детей
Тема
младший
старший
ранний
дошкольный дошкольный
возраст
возраст
возраст
Ценность «Семья»
+
+
Я и моя семья
Значение имени
+
Родительство. Я тоже буду…
+
+
+
Игра: семейная, дворовая, народная
+
+
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
+
Семейные рецепты
+
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
+
+
+
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского
+
региона
Профессии родителей. Мой выбор
+
+
Семейный бюджет планируем вместе
+
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
+
Я люблю тебя жизнь…
+
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
+
+
Я, мое здоровье, мои возможности
+
+
+
Я расту: полезное питание
+
Я и моё поведение
+
+
+
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
+
Пространство. Время. Движение. Скорость
+
+
Река времени (История. Сокровища музея)
+
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия
+
+
+
Мой город
+
Наш край
+
Строим, конструируем. Архитектура. Исторические
+
+
+
памятники
Наши открытия
+
+
+
Мастерство. Труд
+
+
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
+
+
+
Ценность «Социальная солидарность»
Я Человек
+
+
+
Я и другие
+
Прошлое, настоящее и будущее родного города, села,
+
Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
+
+
+
Культура гостеприимств
+
Многообразие: все мы разные
+
+
+
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие.
+
+
+
Щедрость)
278
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международныепраздники
экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет
и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами,
устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся
сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие
люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у
детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого
мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
279
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Самоцветный круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно
отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать,
развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем
каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого
ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома»
по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
280
Приложение 1
Учебный план
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 37»
на 2022-2023 учебный год
Обязате
льная
часть
Образовательн
ые области
Виды
деятельности
Раннего возраста
2-3 года
неде
ля
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Социально –
коммуникативн
ое
развитие
Художественно
– эстетическое
развитие
ФЦКМ
предметное и
социальное
окружение
ознакомление с
миром природы
ФЭМП
развитие речи
художественная
литература
социализация,
развитие
общения
трудовое
воспитание
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
рисование
лепка
аппликация
конструктивно –
модельная
деятельность
мес
год
I Младшая
3-4 года
неделя
мес
Количество занятий
Разновозрастная
4-5 лет
5-6 лет
год
-
-
-
0,5
2
18
-
-
-
0,5
2
18
1
1
неделя
-
мес
год
Подготовительная
6-7 лет
неделя
мес
год
неделя
мес
год
4
2
36
18
1
0,5
4
2
36
18
0,5
2
18
1
0,5
0,5
2
18
0, 5
2
18
0,5
2
18
4
4
4
36
36
36
1
1
1
4
4
4
36
36
36
2
1
1
8
4
4
72
36
36
4
36
4
36
в режимных
моментах
в режимных
моментах
1
4
36
1
4
36
в режимных
моментах
в режимных
моментах
1
1
1
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
1
4
36
1
4
36
в совместной
деятельности с
педагогом
1
0,5
0,25
0,25
4
2
2
1
36
18
18
9
1
0,5
0,25
0,25
4
2
2
1
36
18
18
9
2
0,5
0,25
0,25
8
2
2
1
72
18
18
9
2
0,5
0,25
0,25
8
2
2
1
72
18
18
9
281
Физическое
развитие
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Всего
Музыкальная
деятельность
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Физкультура
(в помещении)
на улице
Программа
«Самоцвет»
2
8
72
в режимных
моментах
3
12
108
2
8
72
2
8
72
2
8
72
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
3
3
2
12
108
12
108
8
2
8
72
в режимных
моментах
72
2
1
8
72
в режимных
моментах
в режимных
моментах
в режимных
моментах
1
4
36
в режимных
моментах
4
36
в режимных
моментах
Время
непрерывной
непосредственно
й
образовательной
нагрузки
Кол – во занятий
в день
I половина
II половина
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
2
2
2
3
4
1
1
2
-
2
-
Учебная нагрузка
в день
20 мин
30 мин
40 мин
3
не более 3 раз
в нед.
75 мин
Общее время/
кол - во занятий в
неделю
1 ч 40м/
2 ч 30 мин /
3 ч 20 мин /
6 ч 15 мин /
3
не более 3 раз в
нед.
90 мин до 1,5 часов
в день
7 ч 30 м/
10
10
10
15
15
282
Приложение 2
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НЕДЕЛЮ
Групповой сбор.
Вхождение в тему.
Мотивация выбора темы
Краткий подводящий диалог,
Работа с Моделью трех вопросов.
Тема
МОДЕЛЬ 3-х вопросов
Представление детям проекта, через следующие вопросы:
- Что мы знаем о….. (реактивное предварительное знание)
- Что мы хоти узнать о…... (содержание процесса обучения)
- Как нам найти ответ на наши вопросы о ….. (план процесса обучения)
«Какого цвета осень?»
Цель
Расширение знаний детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях. Формировать
эстетическое восприятие окружающего мира и способствовать творческому и речевому развитию
детей.
1. Обобщить и систематизировать представления детей об осенних изменениях в природе, о
характерных сезонных явлениях;
2. Расширить представления детей о многообразии и пользе осенних даров природы;
3. Развивать умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм
через наблюдения во время прогулок, экскурсий, при рассматривании иллюстраций и картин
художников;
4. Расширять и активизировать речевой запас детей на основе углубления представлений об
окружающем;
5. Развивать способность применять сформированные умения и навыки связной речи в различных
ситуациях общения;
6. Способствовать развитию памяти, восприятия;
7. Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
Расширится кругозор детей о растительном мире, о мире живой природы и сезонных изменениях.
Дети смогут использовать полученные знания в художественном творчестве. Расширятся знания
детей об осени, ее признаках и дарах; пополнится словарный запас; Сформируется активность и
заинтересованность в образовательном процессе детей у родителей; изготовление
гербарий осенних листьев.
Задачи
Планируемый результат
Развивающие вопросы, которые
можно задавать в разное время
283
Презентация центров активности (паутинка на день)
Центры активности
Задачи
Презентация
деятельности в центре
детям
Необходимые материалы
«Центр математики»
Закреплять навыки счета в
пределах 5, умение
образовывать число 5 на
основе сравнения двух
групп предметов,
выраженных соседними
числами 4 и 5.
Совершенствовать умение
различать и называть
плоские и объемные
геометрические
фигуры (круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник; шар, куб,
цилиндр).
Уточнить представления о
последовательности
частей суток: утро, день,
вечер, ночь.
- Плоские и объемные
геометрические фигуры
-Картинки части суток
утро, день, вечер, ночь.
- Карточки «Дорисуй
недостающую фигуру»
- Карточки «Посчитай
грибы и шишки»
«Центр познания»
Расширять представления
детей о многообразии мира
растений : об овощах
фруктах и ягодах . Учить
узнавать их и правильно
называть овощи, фрукты и
ягоды .Формировать общие
представления о пользе
овощей и фруктов , о
разнообразии блюд из них.
Помочь детям рассмотреть и
озаглавить картину. Учить
самостоятельно составлять
Муляжи овощи и фрукты
Картинки овощи фрукты,
«Речевой центр»
Результат
деятельности детей
Рассматривание сюжетной
картины «Осенний день» и
284
рассказ по картинке,
придерживаясь плана.
«Центр искусств»
Итоговый сбор (ежедневно)
Оценка: Что нового для себя мы узнали?
(с точки зрения детей и воспитателя).
составление рассказов по
ней
Лепка «Солнце в
тучах»(налеп из
пластилина)
Рисование «Осенние
листья»(Отпечатки из
листьев)
Аппликация «Осеннее
дерево» (обрывная
техника»
- Вопросы
Что мы узнали? Чему научились? Кто узнал что-то новое для себя? Узнали ли вы что-нибудь,
чего не знали раньше? Какое занятие в проекте вам понравилось больше всего? Что нужно
изменить в организации следующего проекта?
- Оценка действий детей (детьми) что хотел сделать – что получилось…
- Корректировка планов,
- Демонстрация достижений.
285
Приложение 3
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 37» село Покровское
Рабочая Программа воспитания МБДОУ № 37
с. Покровское
2022 год
Полный текст программы здесь
https://37art.tvoysadik.ru/upload/ts37art_new/files/ea/b2/eab2c14aab0428be762c803dd12
eb627.pdf
286
Аннотация к основной образовательной программы дошкольного образования
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 37»
реализует основную общеобразовательную программу - образовательную программу
дошкольного образования (далее - ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для
детей 2 - 7 (8) лет.
ООП ДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной образовательной
программой дошкольного образования (одобренной решением федерально- методического
объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15), (далее - ПООП ДО). С
учетом, означают «принимая во внимания положения ПООП ДО, все или некоторые.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования носит
«рамочный» характер, отражает характеристику особенностей развития детей дошкольного
возраста. Одна из основ формирования содержания образования в ООП ДО - свобода выбора,
построении индивидуальных образовательных траекторий в ООП ДО, что обеспечивается
созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и
потребностями. Педагогический коллектив максимально учитывает возможности, интересы и
потребности каждого ребёнка и выстраивает стратегию педагогической работы, начиная с
наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования; что соответствует
современной стратегии образовательной политики Российской Федерации по отношению к
образованию детей дошкольного возраста.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
ООП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в
возрасте от 2 до 8 лет по направлениям (образовательным областям): физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие и
художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
Учебно-методический комплект части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В.Толстикова, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное образовательное учреждение профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019 – 438 с., которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми
раннего идошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С
учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей
взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национально-культурных,
климатических и социокультурных условий.
287
Реализация ООП ДО предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в детском
саду.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста с 2-х лет до 7(8) лет, в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Цели ООП ДО состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого
потенциала;
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его
человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем
способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных
областях: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое
развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие»;
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом
возраста детей
детей
в
в раннем возрасте:
обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе на
основе традиций семьи.
обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта
288
его жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности,
личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным
нормам действий и взаимодействия с другими людьми строится исходя из способностей каждого
ребенка и с опорой на возрастные особенности.
ООП ДО раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
детском саду, возрастных нормативов развития детей дошкольного возраста, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях и определяется в
утвержденных рабочих программах, разрабатываемых педагогами детского сада.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества образовательной
деятельности.
В основе ООП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного возраста,
обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка, который
основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой подход позволяет
большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в том числе и
детей, со специальными потребностями которым требуется применение дополнительных методов,
обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития, становления и развития
личности ребёнка, его самореализации. Содержание образовательного процесса направлено на
организацию активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению
полученных знаний для решения проблем. Развивающая образовательная среда спроектирована с
учетом проектной технологии и выражена в:
• создании центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;
• создании условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать активным
участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть поставлен
перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и др. Ребенок
вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт
ответственность за сделанный выбор.
Особое внимание в ООП ДО уделено созданию условий для вовлечения семьи в образовательный
процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании детей. В ООП ДО
представлены условия: материально-технические, кадровые, психолого- педагогические,
развивающей предметно-пространственной среды и др., которые позволяют достигнуть
педагогическому
коллективу в партнерском взаимодействии с родителями воспитанников,
поставленных в ООП ДО целей, задач, целевых ориентиров (прогнозируемых результатов).
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована основная
образовательная программа дошкольного образования (в том числе категории детей с
ограниченными возможностями здоровья, если основная образовательная программа
289
дошкольного образования предусматривает особенности ее реализации для этой категории
детей
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ №37
предназначена для реализации в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте
от 2 до 7 лет. В основе проектирования содержания Программы положены значимые для разработки
и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей детей раннего
и дошкольного возраста.
Детям с нарушениями речи оказывается логопедическая помощь на логопедическом пункте
детского сада. Организована работа психолого- педагогического консилиума. В Программе ДОУ
определены психолого- педагогические и организационные условия оказания помощи детям с
особыми образовательными потребностями (п. 2.8. Программа коррекционно-развивающей работы
с детьми и/или инклюзивного образования)
290
Используемые Примерные программы
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
Уровень образования: Дошкольное образование
текущий статус: Одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15
номер в реестре:2-3-0:0-0-0-1.0
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных
нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная
среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная
программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет
конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной
организации на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ
дошкольного образования.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как
особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный
подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию
социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику
сотрудничества.
Образовательный процесс в ДОО осуществляется в соответствии с УМК программы «От
рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой),.М.:
Мозаика-Синтез,2021.-368с. (обязательная часть).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
учетом Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст; Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст. А также парциальных образовательных программ: «В кармашках детства: кукла».
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х
частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками строится на основе
сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их
индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности детского сада.
В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями воспитанников
лежит принцип сотрудничества и взаимодействия. Данные принципы позволяют решать
следующие задачи:
1. Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных
воздействий на ребенка.
2. Приобщение к участию в жизни детского сада.
3. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
4. Повышение их педагогической культуры.
·
Формы и методы работы с семьей формирование единого понимания педагогами и
родителями целей и задач воспитания и обучения детей; постоянный анализ процесса
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его эффективности; индивидуальное или
групповое консультирование; просмотр родителями занятий и режимных моментов; привлечение
семей к различным формам совместной с детьми или педагогами деятельности; установление
партнерских отношений; посещение семей; анкетирование, опрос; педагогическое просвещение
родителей (лекции, семинары, семинары-практикумы); общие и групповые родительские
собрания; совместные досуги и развлечения; привлечение родителей к организации конкурсов,
семейных праздников, выставок творческих работ; ведение разделов для родителей на сайте
МБДОУ.
·
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей и
сотрудников детского сада в процессе: ежедневных непосредственных контактов, когда
родители приводят и забирают ребенка; ознакомления родителей с информацией, подготовленной
специалистами и воспитателями, об их детях; неформальных бесед о вопросах воспитания и
развития детей или запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами,
чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем.
292
