1

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее - Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №37» село Покровское разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее - Федеральная программа).
Программа показывает, как с учетом конкретных условий муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 37» село Покровское создается
собственная модель организации обучения, воспитания и развития воспитанников
дошкольного возраста (2-7 лет) в группах общеразвивающей направленности.

2

Содержание
№
I.
1.1.
1.1.1.

1.1.2.
1.1.3.
1.2.
II.
2.1.
2.1.1.

2.1.2.

2.1.3
2.1.4.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.

Название раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

стр
5
5

Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

5
7
9
10
30
40
42

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с
указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
а) содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно - образовательного процесса
методических пособий)
б) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
в) способы и направления поддержки детской инициативы
г) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Программа воспитания
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
а) Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
б) Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающих
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ и /или созданных ими самостоятельно
Календарно (проектно) – тематическое планирование и сложившиеся
традиции Организации или Группы.

68

68
68

69

172
177
180
205

208
231
231
239
242
242
247
247

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.1.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
3.1.1.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует.
3.1.2. Режим дня.
3.1.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.6. Календарный план воспитательной работы.
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1 Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы (перечень)
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
III.
3.1.
3.1.1.

258
258
258
269
285
288
292
294
302
318
329
329

329

4.1
4.1.1.

Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

329
330

4.1.2.

Используемые Программы: ФОП и парциальные программы

330

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Средства обучения и воспитания
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Учебный план
4.1.3.

331
332
336

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.

1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа –
образовательная
программа
дошкольного образования (далее - Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 37» село Покровское Артемовского района
(далее – МБДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
 федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
 федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
5

 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
 Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №37» село Покровское Артемовского района (далее – Устав);
 Программа
развития
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №37» село Покровское
Артемовского района.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
6

возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
а) цели и задачи реализации Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», пункта 1 раздела 1 ФОП ДО и пункта 1 раздела 1 ФГОС ДО, целями
Программы являются повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и
качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования; разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1•
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно­ нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022
г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых

1)

результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

2)

эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым

3)

ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в

4)

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья),

с

учетом

разнообразия

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

возможностей;
5)

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
10)

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
8

начального общего образования;
11)

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
б) Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие

и

сотрудничество

совершеннолетних

членов

детей

семьи,

и

родителей

принимающих

(законных

участие

в

представителей),

воспитании

детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2
(далее вместе – взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

9

в) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ №37;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
МБДОУ №37 находится в типовом 2-х этажном, расположенном по следующему адресу: 623795,
с. Покровское Артемовского района улица Юбилейная дом 1.Телефон 8 (34363) 40 – 4 - 96
Email: detsad37pokrov@mail.ru
Учреждение функционирует в режиме 10-часового пребывания воспитанников в период с 7-30
до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Режим работы учреждения, длительность пребывания и последовательность деятельности в нем
воспитанников определены Уставом в соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Реализация режимных моментов, проектно-тематического планирования и ряд иных
мероприятий идет с учетом особенностей климата, природных условий, экологической обстановки и
здоровья воспитанников.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
основной период – образовательный (сентябрь - май), составляется определенный
режим дня
и
расписание занятий
с
детьми
в разнообразных формах работы;
2)
летний период – оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
В МБДОУ функционирует 4 группы полного дня общеразвивающей направленностей. Группы
скомплектованы воспитанниками в возрасте от 2 до 7 лет.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об образовании в
РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Так дети с ОВЗ могут посещать группы вместе с детьми, осваивающими основную образовательную
программу дошкольного образования.
Механизмом адаптации Программы МБДОУ №37 для детей с ОВЗ в группах общеразвивающей
направленности служит Федеральная Адаптированная Образовательная Программа (далее – ФАОП).
В ФАОП прописаны специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья, механизмы адаптации Программы для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Приём детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов,
удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).
Взаимоотношения между детским садом и родителями (законными представителями)
регулируются договором об образовании по образовательным программам дошкольного образования.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
10

1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами
как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так
же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте
развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель
и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась
(и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории - Атремовского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ООП ДО нами
выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в
кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте
11

детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях,
о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире
людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметноинформационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно- ориентационной
составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка
новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически
грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и
способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и
ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в
основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ООП ДО,
совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного
круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
12

Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

Муниципальное
автономное
Участие
в
реализации
образовательное
учреждение общеобразовательных программ физического и
дополнительного образования «Детско- личностного развития
юношеская спортивная школа» №25
детей на основе преемственности
Муниципальное
бюджетное
Участие
в
реализации
основной
общеобразовательное
учреждение общеобразовательной программы ДОУ в части
«Средняя общеобразовательная школа № физического, интеллектуального и личностного
4»
развития ребенка на основе преемственности
ГАОУ ДПО «Институт развития

Научно-методическое сопровождение

образования»

Консультационная поддержка

Базовые площадки ГАОУ ДПО СО
«ИРО»
Покровская сельская библиотека

Обмен опытом
Участие
общеобразовательных

в

реализации

программ
в
части
формирования
читательской культуры детей, родителей,
педагогов
Покровский центр досуга;

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
Социально – реабилитационное культурологической направленности
отделение «Надежда», ДК «Попова», ДК
«Энергетик».

Муниципальное
автономное
Всестороннее развитие обучающихся,
образовательное
учреждение формирование и дальнейшее развитие различных
дополнительного образования "Центр творческих способностей детей
дополнительного
образования
детей
"Фаворит"

РЭО ОГИБДД ОМВД России по
Совместная работа, реализация общих
Артемовскому району
проектов, задач, участие в акция, конкурсах по
профилактике ДДТТ.

Храм во имя Покрова Пресвятой
Участие
в
благотворительной
Богородицы села Покровское
деятельности, воспитание высоких моральных
качеств - патриотизма, духовных ценностей,
любви к труду, уважения к старшим.
Противопожарная
служба
Совместная работа, реализация общих
Свердловской области №16. Пожарная проектов, задач, участие в акция, конкурсах по
часть № 16/2 село Покровское
пожарной безопасности
Артёмовский
исторический музей

городской

Совместная работа по созданию условий
для развития у дошкольников познавательного
интереса к миру, эмоциональной сферы,
13

воображения, эстетического вкуса, творческих
способностей.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность родителей
результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и
государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным
переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой,
переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного
объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к
самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на
основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ООП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного
положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения
детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и
укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к
педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной
работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
14

 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психологопедагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком
уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума села Покровское (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в выстраивании
системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории Артемовского ГО. В
качестве составляющих кластера заявлены общественно- профессиональные органы самоуправления
МБДОУ: Педагогический совет, Совет МБДОУ, государственно-общественные: Научно-методический
совет, Совет родителей, Творческая группа, Городское методическое объединение.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении приоритетных
направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные,
социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к
школе группах).
Село расположено в 10 километрах к западу от города Артёмовского, по обоим берегам реки
Бобровки (левый приток реки Ирбит) и вверх по долине правого притока реки Бродовки. Через село
проходит региональная автодорога 65К-1501000 Невьянск — Реж – Артёмовский — Килачёвское. В
селе находится железнодорожная станция Красные Орлы Свердловской железной дороги. В
окрестностях села, в 5 километрах к югу расположен ландшафтный памятник природы Озеро Белое.
Климатические условия, благодаря обилию леса, благоприятны для здоровья. Почва
черноземная, довольно плодородная.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
15



вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно
3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня
и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину
дня, не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей
5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона,
чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
16

культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»).
- содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население с. Покровское многонациональное. В результате миграционных процессов в селе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом
в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских
семей, марийских, армянских и др.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (мест- ного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
17

-

-

-

-

-

-

жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на
народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии
ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах
и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению.
В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически
связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие
потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы,
как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
18

искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно- прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Социальные условия
В Артемовском районе работают Егоршинский радиозавод, Артёмовский машиностроительный
завод «Вентпром», Артёмовская ТЭЦ, а также ряд предприятий, обслуживающих нужды района: завод
ЖБИ, хлебокомбинат, и другие.
В городе расположена узловая железнодорожная станция Егоршино Свердловской железной
дороги, которая ранее была центром Егоршинского отделения железной дороги. Работает Сервисное
локомотивное депо «Артёмовский».
Имеется автобусное сообщение с Екатеринбургом, Тюменью, Богдановичем, Асбестом,
Рефтинским, Режом, Ирбитом, Алапаевском (Верхняя Синячиха) и другими населёнными пунктами.
Образовательные учреждения в городе Артёмовский включают 6 средних школ, лицей,
Артёмовский колледж точного приборостроения, филиал «Нижнетагильского профессионального
колледжа им. Н. А. Демидова», школу искусств и художественную школу. Имеется ряд учреждений
дополнительного образования.
Культурно – исторические особенности.
Село было основано в 1621 году как заимка Невьянского Спасо-Богоявленского монастыря
старцем Сильвестром, одна часть села по сей день носит название Заимка. Своё наименование село
получило от храма, построенного во имя Покрова Пресвятой Богородицы. Время образования прихода,
по данным Алапаевской епархии, относят к 1821 году. До второй половины XVIII века населенный
пункт назывался Заимкой. Летом 1662 году село было уничтожено башкирскими племенами, затем
вновь было отстроено.
В 1703 году Заимка по указу Петра I была отнята у монастыря и приписано к Невьянскому, а
позднее к Нижнетагильскому заводам. С 1781 года село входило в состав вновь образованного
Алапаевского уезда как центр Покровской волости, с 1791 года входило в Ирбитский уезд. В 1814 году
было освобождено от заводов.
Кроме земледелия, сельчане в начале XX века промышляли гончарством, выделкой чугунных
изделий, выделкой и доставкой в соседние заводы древесного угля, а также маслобойным делом,
кожевенным и экипажным. В XIX веке Покровское было самым крупным, но довольно бедным селом
на Урале. Это было связано с нехваткой земли, что послужило толчком к развитию различных
промыслов: кузнечного, гончарного, скорняжного и маслодельного дела, а также производства угля. В
1875 году начато производство чугуна.
Главная достопримечательность села – Покровская церковь. Большая каменная церковь была
построена в 1821 году на средства прихожан, ее освятили в честь Покрова Пресвятой Богородицы.
После ее постройки старая деревянная церковь была разобрана и продана в село Ключевское
Камышловского уезда. В 1867 году в колокольню ударила молния, что привело к повреждениям. В 1884
году церковь была частично перестроена.
В окрестностях Покровского добывался бутовый камень для строительства Егоршинской ГРЭС,
который доставляли до места стройки по реке на баржах. На берегах Бобровки бьет несколько ключей.
Один из них носит название «Монашкины слёзы», расположен на левом берегу реки, недалеко от
центрального моста.
В окрестностях села расположена так называемая Воробьева яма. В книге «Артемовский
краеведческий словарь» об этом месте говорится следующее:
«Воробьева яма. Провал (карстовое явление) глубиной около 10 метров на полях совхоза
"Покровский" (в двух км от станции Красные Орлы)».
В 5 км от южной окраины села расположено озеро Белое, являющееся ландшафтным
памятником природы Свердловской области.

19

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек
– 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при
рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от
12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия
(2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух,
а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает
(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками
в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три
месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и
объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот
же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные
с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и
ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого младенцы
получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для
развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация (использование
информации о движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется
восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить
перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит
20

(«а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба
к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В
возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей
на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного поведения;
к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные
реакции других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции
своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный
регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента
у
детей:
уровень
активности
(специфические
темп
и
сила
активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению
внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих
эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным
стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок
узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
21

активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
22

восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности
со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
23

На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства
в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
3.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
24

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
4. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
25

(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
26

межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца
на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
27

данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
28

внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
29

родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
30

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включенияв соответствующую
целевую группу.
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает
в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки
и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
31

- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
-ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям

32

(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
33

- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
34

- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках;
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречьих;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
35

- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению кнезнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
36

- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
37

движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми исверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
38

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

39

1.1.3. Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика в МБДОУ - это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведенияопределяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального
развития детей (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (Пункт 4.3
ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестацией обучающихся ((Пункт 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей егоразвития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год:
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей в МБДОУ проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
40

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностических таблицах, которые МБДОУ
разработал самостоятельно.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика осуществляется по диагностическим материалам,
разработанным в МБДОУ №37 самостоятельно в соответствии с Федеральной программой ДО.
Показатели развития ребенка структурированы в таблицы по пяти образовательным
областям и позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного
ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, дефектологи, учителя-логопеды)
детского сада или Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Средствами психологической диагностики определяется квалификация состояния ребёнка и
41

определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса с
участие соответствующих специалистов.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологическойпомощи.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. В ООП ДО,
данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и педагогов и ориентирована на: - специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга
на конец 2021-2022 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных
партнеров, (Протокол № 5 Педагогического совета от 26.05.2022 года), участия в их реализации
родителей (законных представителей) воспитанников.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст, дошкольный возраст)
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности
с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
42

Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой
участниками образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы
могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки
обязательной части ООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
43

С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно
их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития,
а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой
деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование
и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и
умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
44

потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера
в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных
в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности
К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев
отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр
учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
45

СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок
проявляет
Охотно
выполняет
Знает, как проявить
Семья
инициативу,
просьбы членов семьи и
настойчивость, чтобы
настойчивость
в
настойчив
в
достичь
результата
просьбах,
собственных
(плакать, выпрашивать,
требованиях помочь в
просьбах(купить
капризничать,
затруднениях,
понравившуюся
обменивать).
вовлекает
игрушку,
поиграть
родственников
в
вместе).
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Появляется
Под влиянием
Понимает «можно»,
Социальная
эмоциональная
взрослого ребёнок
«нельзя».
солидарнос
отзывчивость,
обращает внимание на
Соотносит себя со
ть
Способность к
результат своих
своим именем.
сопереживанию.
действий, стремится к
В двигательной
получению
деятельности
правильного
проявляет
результата. Проявляет
личностные качества
настойчивость и
(эмоциональность,
самостоятельность при
самостоятельность,
достижении цели.
инициативность,
По инициативе
компетентность).
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится проявлять
Обозначает словами
Знает назначение
Труд и
настойчивость в
игровые действия.
основных бытовых
творчеств
достижении
Проявляет интерес и
предметов, знает
о
результата
активность в
назначение
своих двигательных
использовании
окружающих предметов
действий. Проявляет
движущихся игрушек
и игрушек.
эмоциональную
(каталок,
тележек,
вовлеченность в
автомобилей, мячей) и
предметно различных движений
манипулятивную
для решения игровых и
деятельность.
практических задач. В
Проявляет радость
самостоятельных
46

при достижении
желаемого результата

занятиях,
играх
руководствуется

замыслом,
представлением то
конечном результате
действия. Владеет
простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с
Охотно выполняет
Знает правила
Семья
родителями
просьбы членов семьи
поведения в семье
радостью или
по соблюдению норм
(«можно»,
огорчением по
бытового и игрового
«нельзя»).
поводу игры.
поведения.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых в быту.
Испытывает
Охотно обслуживает
Знает нормы обращения
Социальная
удовольствие
от
себя
сам,
бережно
и назначение бытовых
солидарност
самообслуживания
обращается с вещами и
предметов (чайник,
ь
(«я сам»).
игрушками. Стремится
электрические приборы
играть в подвижные
и пр.). Знает место
игры с простым
игрушек.
содержанием,
несложными
движениями (ходьба,
бег, бросание, катание,
ползание).
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым.

47

Проявляет интерес к
Знает назначение
созданию совместно со
основных бытовых
взрослым условий для
предметов, знает
движений: приносит и
назначение
раскладывает
окружающих предметов
предметы.
и игрушек.
Стремится проявлять
Обозначает словами
самостоятельность в
игровые действия.
бытовом и игровом
поведении. Пытается
действовать по образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Ребенок с помощью
Складывается речевое
Знает и называет
Семья
слов проявляет
общение с членами
именами родителей,
инициативу,
семьи.
бабушек, дедушек,
настойчивость в
Понимает
братьев, сестер. Знает
общении, просит
эмоциональное
свое имя, фамилию.
помочь в
состояние членов
затруднениях,
семьи. Охотно
вовлекает в
выполняет просьбы
совместные
членов семьи.
действия, делится
Складывается
радостью или
эмоциональноогорчением по
практическое
поводу игры.
взаимодействие с
Проявляет чувство
членами семьи.
симпатии к близким
взрослым (люблю,
нравится, хорошая
и пр.).
Испытывает
Строит диалог с
В активном и
Социальная
удовольствие от
партнёром, планирует
пассивном словаре
солидарност
Узнавания и
дальнейшие действия.
владеет некоторыми
ь
произнесения
Складывается речевое
терминами,
новых слов и
ситуативно-деловое
например, связанными с
терминов.
общение.
выполнением
Радуется похвале
Ребенок предлагает
движений: названиями
взрослого.
сверстнику игрушки, с
предметов, и
помощью слов может
физкультурного
выразить просьбу.
оборудования, действий
и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки
Труд и
творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность.
Начинает проявлять
радость при
достижении
желаемого
результата.

48

вверх, опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и др.).

Проявляет
Поддерживает общение
Знает назначение
эмоциональную
со взрослым во время
основных бытовых
вовлеченность в
занятий разными видами
предметов, знает
различные виды
деятельности, особенно
назначение
деятельности под
по развитию движений.
окружающих
руководством
предметов и игрушек.
взрослого.
Обозначает словами
Начинает проявлять
разные виды
радость при
деятельности
достижении
(рисовать, лепить,
желаемого
строить и пр.).
результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует
Стремится привлечь
Называет основные
Семья
близким людям.
внимание членов семьи
функции родителей,
Настойчиво требует
к своим действиям,
бабушек, дедушек,
от членов семьи
поступкам. Создаёт
братьев, сестер (папа
соучастия в своих
знакомый образ с
работает, мама
делах.
помощью
готовит, бабушка
Делится радостью
простейших действий
вяжет, дедушка
или огорчением по
(делает, как мама, как
отдыхает, брат учится
поводу отношений с
папа; бежит, как мышка;
и пр.).
близкими
скачет, как лошадка).
родственниками.
Охотно выполняет
Может проявлять
просьбы членов семьи.
признаки ревности
по отношению к
близкому
взрослому.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Труд и
творчество

49

Социальная
солидарност
ь

Чувствителен к
отношению
взрослого,
к его оценке. Тонко
различает похвалу и
порицание.
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
взрослыми.
Доверчиво и
открыто относится
к посторонним
взрослым

Инициативен по
отношению ко
взрослому.
По напоминанию
взрослого соблюдает
правила элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте», «до
свидания»). Стремится
совершать поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается за помощью
и оценкой своих
действий. Умеет
перестраивать своё
поведение в зависимости
от поведения взрослого.
Активно подражает
взрослому, в играх
воспроизводит
действия взрослых –
качает куклу, танцует с
ней и т.п.
Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.

Понимает «можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со
взрослыми происходит
на основе подражания.

Проявляет
Знает назначение
эмоциональную
основных бытовых
вовлеченность в
предметов, правил
предметнодействия с ними.
манипулятивную
Обозначает словами
деятельность.
трудовые действия
Охотно подражает
(строю, мою, стираю
взрослому,
платье кукле, варю суп
выполняет его
и пр.).
просьбы и
инструкции.
Начинает проявлять
радость при
достижении
желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Может проявлять
Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности
ситуативное
некоторых социальных
по отношению к
взаимодействие с
ролей («брат»,
братьям, сестрам.
братьями, сестрами.
«сестра»,
Испытывает
«бабушка» и пр.)
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет чувство
симпатии к
родственникам
одного возраста.
Труд и
творчество

50

Здоровье

Социальная
солидарность

Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
сверстниками.

Труд и
творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
ролевую игру.

Способен мирно
отстаивать свои
интересы.
Способен спрашивать
разрешения. Способен
адекватно выражать
свое недовольство.
Контактирует со
сверстниками на основе
общих действий с
предметами,
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.). При
контроле взрослого
способен выполнять
нормы поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре
со сверстниками.
Овладевает ролевым
поведением,
предполагающим
сознательное наделение
себя и партнёра той или
иной ролью. Пытается
действовать по образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.

Знает нормы
поведения, связанные
с аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).

Знает содержание
некоторых социальных
ролей («мама»,
«папа»,
«доктор», «продавец»,
«шофер» и пр.)

51

Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения
культуры и искусства
Ребенок проявляет
Складывается
Знает свои любимые
Семья
инициативу,
творческое общение с
книжки, детские
настойчивость,
членами семьи
песенки, любимые
вовлекает в
(подпевать, танцевать,
сказки и
совместные
придумывать вместе
мультфильмы.
действия, делится
сказку и пр.).
радостью или
огорчением по
поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Передает игровыми
Понимает содержание
Социальная
персонажам
действиями действия
песен, стихов, сказок в
солидарность
мультфильмов,
персонажей в
соответствии с
литературным
соответствии с текстом.
возрастом.
героям.
Ребенок предлагает
Знает содержание
Появляется
взрослому почитать
понятия «плохой»,
эмоциональная
любимую сказку, спеть
«хороший».
отзывчивость,
понравившуюся
способность к к
песенку.
сопереживанию.
Присоединяется к
Эмоционально
танцевальным
откликается на
движениям взрослого.
чтение взрослого,
исполнение
песенок, попевок.
Испытывает
Проявляет интерес к
Знает некоторые
Труд и
положительные
двигательной
танцевальные
творчество
эмоции при
деятельности, желание
движения, знает
выполнении
выполнять
названия некоторых
двигательных
физические
сказок. Обозначает
действий (рисовать,
упражнения (танцевать,
словами действия,
танцевать, лепить,
кататься с горки и пр.).
которые ему хочется
вырезать и пр.)
Расширяется репертуар
сделать (слушать
Проявляет радость
танцевальных
сказку, рисовать,
при достижении
движений (вращение
лепить, играть в
желаемого
кистями рук, пружинка,
конструктор и пр.).
результата
притопы и прихлопы и
др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать
по образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
52

удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок проявляет
Может выполнять во
Знает основные
Семья
инициативу,
взаимодействии со
правила безопасности
настойчивость в
взрослым ползание,
жизнедеятельности в
вовлечении членов
лазанье, разнообразные
семье, особенно при
семьи в совместные
действия с мячом.
повышенной
физические
Под руководством
двигательной
действия.
членов семьи
активности.
Испытывает
соблюдает правила
потребность в
безопасности в разных
эмоциональной
видах двигательной
поддержке
активности.
физических
действий со
стороны членов
семьи. Проявляет
радость в разных
видах двигательной
активности.
Стремится
Осваивается ряд
Знает ряд основных
Социальная
управлять своим
основных движений –
движений – ходьба,
солидарность
телом.
ходьба, бег,
бег,
подпрыгивание.
подпрыгивание.
Развивается
способность сохранять
устойчивое положение
тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка
в пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения
к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и
т.д.).

53

Проявляет интерес
Приносит и
Знает
назначение
к созданию
раскладывает
основных
совместно со
различные предметы
бытовых предметов,
взрослым условий
для совместной
знает правила действия
для движений,
деятельности. Может
с ними.
различных видов
перемещаться мягко в
деятельности.
ходьбе,
Проявляет
беге, прыжках, бросать
эмоциональную
большие
вовлеченность в
и маленькие предметы.
двигательную
деятельность.
Проявлять радость
от разных видов
двигательной
активности.
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО
на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Труд и
творчество

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно включается в
Обладает
Семья
проявляет свои
семейные игры в
начальными
чувства к
соответствии с гендерной
знаниями о себе,
родителям.
ролью. Проявляет
своей семье, знает
воспитанность и
способы проявления
уважение по отношению
заботы о близких
к старшим и младшим
людях.
членам семьи.
Знает
Оказывает посильную
функциональные
помощь членам семьи.
обязанности каждого
члена семьи.

54

Социальная
солидарность

Проявляет доверие
к
поликультурному
миру.
Проявляет доверие
к другим людям и
самому себе.
Адекватно
проявляет свои
чувства, в том
числе чувство веры
в себя.
Адекватно
проявляет свои
чувства гендерной
идентичности.

Выстраивает стратегию
своего поведения.
Может создавать условия
для организации какойлибо деятельности.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно
формулировать вопрос и
находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
Навык коллективнораспределенной
деятельности.

Знакомится с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о
школе и своем
будущем.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены

Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими людьми в
55

любой ситуации.

Ребенок способен
Владеет основными
Знает социальные
выбирать себе
культурными способами
нормы поведения и
участников по
трудовой и творческой
правила трудовой и
совместной
деятельности.
творческой
трудовой и
Способен самостоятельно
деятельности. Знает
творческой
действовать. (в
правила безопасного
деятельности.
повседневной жизни, в
поведения и личной
Ребенок обладает
различных видах детской
гигиены
установкой
деятельности). В случаях
положительного
затруднений обращается
отношения к миру,
за помощью к взрослому.
к разным видам
труда. Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
Способен
Использует некоторые
Ребенок проявляет
Социальная
учитывать
(конструктивные)способы
любознательность к
солидарность
интересы и чувства
разрешения конфликтов.
поликультурному
других,
Умеет договариваться,
миру. Проявляет
сопереживать
согласовывать действия
позитивный интерес к
неудачам и
совместно со
социальным аспектам
радоваться
сверстником,
общественной жизни.
успехам других.
контролировать свои
Задает вопросы о
Проявляет интерес
действия и действия
своем будущем.
к внутреннему
партнёра, исправлять
Идентифицирует себя
миру людей,
свои и его ошибки.
как представитель
особенностям их
Имеет близкого друга
семьи, общества,
взаимоотношений.
(друзей), с которым с
государства.
Способен
удовольствием общается,
Знает социальные
проявлять
участвует в общих делах,
нормы поведения и
толерантность.
обсуждает события,
правила во
делится своими мыслями,
взаимоотношениях со
переживаниями, мечтами.
взрослыми и
Способен проявить
сверстниками
самостоятельность в
оценке ответов и
Труд и
творчество

56

высказываний других
детей. Умеет реагировать
в ситуации, когда
виноват. Умеет
проигрывать.
Здоровье

Труд и
творчество

Семья

Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда и творчества.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и творческой
деятельности.
Проявляет доверие
и эмоциональную
отзывчивость к
своей семье.
Проявляет чувство
любви и верности
к близким людям.
Проявляет
уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам членов
семьи. Готов
оказывать помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких

Умеет слушать взрослого
и выполнять его
инструкции, работать по
правилу и по образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных действий,
понимая необходимость
осуществления
совместных действий.

Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать
верную линию поведения по отношению к
людям разного возраста,
проявлять уважение к
старшим.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Умеет
использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Обладает начальными
знаниями о себе,
своей семье.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

57

и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Проявляет доверие
Способен отвечать за
Знает элементарные
Семья
и эмоциональную
свои поступки перед
правила этикета и
отзывчивость к
членами семьи, способен
безопасного
своей семье.
к совместной
поведения дома.
Проявляет
деятельности с близкими
Знает о
уважение к
людьми, отвечать за
необходимости
родителям.
«общее дело». Понимает
подчиняться
Проявляет
необходимость
требованиям близких
ответственность за
согласовывать с членами
членов семьи.
младших братьев и
семьи свои мнения и
Знает о правах и
сестер.
действия.
обязанностях членов
семьи.
Проявляет интерес
В процессе чтенияПонимает, что
Социальная
к сюжетнослушания включает
социальные роли
солидарность
ролевым играм
творческое воображение.
человека
Осознает свои
Способен участвовать в
(ребёнок–взрослый,
права и свободы
создании коллективного
дети– родители,
(иметь
творческого продукта
продавец– покупатель
собственное
совместной
и т.д.) определяют его
мнение, выбирать
деятельности.
речевые роли, и умеет
друзей,
регулировать их в
игрушки, виды
конкретной ситуации
деятельности,
общения
иметь личные
вещи, по
собственному
усмотрению
использовать
личное время)
Проявляет
Способен с помощью
Различает условную и
Труд и
потребность в
адекватных речевых
реальную ситуации в
творчество
творческом
средств представить
трудовой и
самовыражении.
воображаемую
творческой
Проявляет
коммуникативную
деятельности.
осознанный
ситуацию, описать и
интерес к выбору
объяснить речевое
вида совместной
поведение участников
трудовой и
коммуникации. В
творческой
ролевой игре берет на
деятельности,
себя роль разных
осознанный выбор
профессионалов
роли.
58

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
Семья
применение
словесные единицы и
использует словесные
речевых навыков у
выражения в устной речи
средства, отражающие
членов семьи
в зависимости от
нравственные
Способен
конкретной
категории
определять
коммуникативной
представления о
собственное
семейной ситуации.
нравственных
эмоциональной
Способен в зависимости
качествах членов
состояние и
от ситуации совершать
семьи
эмоциональные
речевые поступки
состояния членов
(успокоить, пожалеть,
семьи. Осознает
подбодрить и т.п.).
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен
Способен содержательно,
Умеет использовать
Социальная
адекватно
грамматически
средства
солидарность
использовать речь
правильно и
художественной
для выражения
последовательно
выразительности в
чувств, желаний и
излагать свои мысли.
самостоятельном
т.п.,
Речь живая,
высказывании.
Может оценивать
непосредственная,
Владеет
применение
выразительная.
диалогической и
речевых навыков у
Даёт чёткие, образные
монологической
других участников
ответы на вопросы
речью. Осмысленно
коммуникации.
взрослого об
использует словесные
Готов к оценке
услышанном, увиденном.
средства, отражающие
речевого поступка
Ясно излагает свои
нравственные
с точки зрения
чувства, мысли по
категории и
нравственных
поводу увиденного,
представления о
ценностей, норм
услышанного,
нравственных
речевого этикета.
прослушанного
качествах людей.
Способен в
произведения. Владеет
Уместно использует
зависимости от
культурой слушания:
эти словесные
ситуации
внимательно
единицы и выражения
совершать речевые
воспринимает и
в устной речи в
поступки
понимает звучащие речь
зависимости от
(успокоить,
или текст, не перебивает
конкретной
пожалеть,
говорящего (читающего),
коммуникативной
подбодрить и т.п.).
но невербально
ситуации.
Может поделиться
реагирует.
своими
Навык речевого этикета.
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т.п.

59

Труд и
творчество

Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

Описывает содержание
знакомых профессий.

Знает содержание
некоторых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья

Здоровье

Социальная
солидарность

Способен
выражать свои
переживания,
чувства, взгляды,
убеждения и
выбирать способы
их выражения,
исходя из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных
действий.

Активно включается в
игру в соответствии с
гендерной ролью.
Ребенок оказывает
посильную помощь
членам семьи.

Осуществляет
текущий контроль
за точностью
двигательного
действия не только
на базе
зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания, действия с
большим и малым мячом
и др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия
с партнёрами в условиях
ограниченного
пространства. Соблюдает
правила честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.

Знает физические
возможности и
антропометрические
данные членов семьи.

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.

Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).

60

Труд и
творчество

Способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
выражать свои
переживания,
чувства, взгляды
на различные
профессии и виды
деятельности.

Ребенок подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать
свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен
к принятию собственных
решений в выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности

Знает
деятельность
людей различных
профессий. Знает свои
физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
Семья
любви и верности
уважение к родителям
знаниями о себе,
к близким людям.
(близким людям).
своей семье, о
Проявляет
Проявляет воспитанность
природном и
уважение к
и уважение по
социальном мире, в
родителям.
отношению к старшим и
котором он живет.
Проявляет
младшим членом семьи.
Знает способы
ответственность за
проявления заботы о
младших братьев и
близких людях.
сестер. Способен
Знает
сопереживать
функциональные
неудачам и
обязанности каждого
радоваться
члена семьи.
успехам членов
семьи.
Адекватно
проявляет свои
чувства к
родителям.

61

Здоровье

Способен
справляться со
страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.

Социальная
солидарность

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять
смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в группе
сверстников, в
отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
выражать свое
мнение публично.

Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения. Способен
адекватно реагировать на
отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность групп ы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации
выбора. Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает друзей,
игрушки, виды
деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному
усмотрению использует
личное время.
Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения.

Знаком с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены. Выстраивает
стратегию своего
поведения.

62

Способен
придерживаться
правила
очередности в
высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать себе
Ребенок способен
род занятий.
расширять
Ребенок способен к
собственный опыт за
принятию собственных
счет удовлетворения
решений, опираясь на
потребности в новых
свои знания и умения в
знаниях.
различных видах
деятельности. Способен
адекватно оценивать
свои возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих целей.
Способен
самостоятельно находить
решение и исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
Сформированы полезные
Использует знания и
Семья
эмоциональную
навыки и привычки,
беседы с членами
отзывчивость к
нацеленных на
семьи как один из
членам семьи,
поддержание
источник информации
сопереживают
собственного здоровья и
в познании мира.
неудачам и
здоровья членов семьи.
Знает традиции семьи,
радостям близких
Сформированы умения
истории, связанные с
людей.
договариваться с
«генеалогическим
Труд и
творчество

Способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Испытывает
чувство
ответственности за
конечный
результат.

63

Социальная
солидарность

Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

членами семьи,
аргументировать
принятие собственного
решения.
Сформированы навыки
регулирования
собственного поведения
в различных жизненных
ситуациях.

Проявляет доверие
к другим людям и
самому себе.
Способен
учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками. Способен
к принятию собственных
решений. Принимает
ответственность за
принятое решение.

семейным древом».
Знает как учились
близкие
родственники, как
живут. сколько
зарабатывают.
Знают свои
функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира.Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о
работе органов и
систем своего
организма, правилах
здоровье сберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
своём городе (селе),
достопримечательностя
х, музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям.
Имеет первоначальные
представления о гос-ве
(президент, армия и
т.д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
Росси народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.

64

Труд и
творчество

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.

Ребенок владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт
практических действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из
потоков информации ту,
которая актуальна для
решения поставленной
задачи проблемы.

Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения. Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной
деятельности на основе освоения содержания Программы определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного
образования, концепцией организации образовательного процесса. Система оценки
образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной
среды:
• Организация дня – события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры;
прием пищи; подготовка ко сну, сон.
• Взаимодействие взрослых с детьми.
• Взаимодействие с родителями.
• Распорядок и режим дня.
• Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная
культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста);
речевая культурная практика; культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
65

творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
• карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
• различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
• разнообразием вариантов образовательной среды,
• разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
•
внутренняя
оценка,
самообследование
образовательной
организации
(https://37art.tvoysadik.ru/upload/ts37art_new/files/e0/d5/e0d5750d9addf9e0c7cfcfb2727f9f5e.pdf;
https://37art.tvoysadik.ru/upload/ts37art_new/files/37/ac/37ac3ad6efaf66f194335ca540c9ff2b.pdf)
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка. Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти
образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
• поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
• включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
66

в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и организации
образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания ценностных
ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах организации освоения
содержания образовательной программы, описания психолого-педагогических условий
организации образовательных отношений (взаимодействия взрослого с детьми, организация
развивающей предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней, способы
освоения содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в со-бытийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат- возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного
этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь
вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей
данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки перехода к новому
периоду и на новую ступень развития. В общем интервале преддошкольного возраста отчетливо
выделяются две относительно самостоятельные его части: 2 мес.–1 год (младенческий возраст); и
1–3 года (ранний возраст).
Критерии и показатели достижений детей включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет). Начало
и конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
67

качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной среды группы
ДОО:
развивающая
предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
II. Содержательный раздел.
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и осуществляется на основе
федеральной образовательной программы.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей 2-7 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные
области, представляющие определенные направления развития и образования детей.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка) в группах детского сада в обязательной части Программы.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоениявсех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только
в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельностидошкольников
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка

68

а) содержание и задачи образования (обучения и
воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий.
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое
развитие детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления обучения и
воспитания детей (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие».
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух лет до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение и присвоение
норм, правил поведения и морально- нравственных ценностей, принятых в
российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие
эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие
самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного
поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде) ».

69

Содержание и задачи образования по освоению образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (по возрастным группам)
Таблица 5
Задачи образовательной
деятельности
поддерживать
эмоциональноположительное
состояние
детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка,
помогая
детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей
действительности;
-поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
- формировать элементарные
представления
о
людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка
о
себе, о своем возрасте, поле,
о
родителях
(законных
представителях) и близких
членах семьи.

Содержание образовательной деятельности
от 2 лет до 3 лет
- педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия
взрослых;
- педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует
их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках;
- педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге;
- педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы;
- педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов»;
- педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу;
- педагог организует детей на участие в подвижных,
70

Сфера социальных отношений:

- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в
которых
проявляются
доброе отношение и забота
о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать в
установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами
и
взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в
ДОО.

музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх;
- педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
от 3 лет до 4 лет
- педагог создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения);
- педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание
на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации;
- педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи;
педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг
друга.
Педагог
поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми
71

Область формирования основ
гражданственности и
патриотизма:

- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения
В
различных
видах
деятельности.

Сфера трудового воспитания

- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления
о конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.

договоренности;
- знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
- педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями;
- поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
- педагог формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий
бытовоготруда;
- педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и тому подобное);
педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
72

Область формирования основ безопасного поведения

- развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения;
- обогащать представления о
правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения.

собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобренияпри
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию;
-педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
- педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья;
- педагог использует игровые ситуации, создавая условия
для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает
с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее;
- педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр;
- педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть);
- педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
от 4 лет до 5 лет

73

Сфера социальных отношений

формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление
к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать -сопереживание
героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в
практической деятельности.

- педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях;
- формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения;
- педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявлениясочувствия
и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины;
- педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье; уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах;
- обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям.
- Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формыобщения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей внебольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником;
- создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает
74

и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах;
- развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными
для восприятия
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение иукрашение
её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

Область формирования основ - гражданственности и
патриотизма

-воспитывать уважительное
отношение
к
Родине,
символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в
области спорта, науки,
искусства и других
областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.

Сфера трудового воспитания

- формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в

- воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны;
- обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику;
- педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее);
- поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
- педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно­ бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует
с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО;
- педагог поддерживает инициативу детей узнать и
75

Область формирования
основ
безопасного
поведения

самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовыедела
в ДОО и семье.

рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда;
- педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное);
- педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда;
- педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать
со стола и тому подобное);
- в процессе самообслуживания обращает внимание детей
на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.

- обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;

- педагог способствует обогащению представлений детей
об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними;
- создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
76

- формировать представления
о
правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
- формировать представления
о
правилах
безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных
устройств,
планшетов
и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.

Сфера социальных отношений

- обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях
в
различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей к отношениям и
событиям
в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
- обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных местах; об
обязанностях в группе.

вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы
и игрушки необходимо класть на свое место;
- рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных дляздоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром;
- создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
от 5 лет до 6 лет
- педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших);
- педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний;
- обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по
телефону,
посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматриваетпроявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи;
- педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
77

Область формирования основ
гражданственности и патриотизма

-воспитывать
уважительное отношение
к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на
территории России, их
культурному наследию;
- знакомить детей с
содержанием
государственных праздников
и традициями празднования,
развивать патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев
Отечества, достижения
страны;
- поддерживать детскую

детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками;
- педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
- расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо);
- развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
- педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины;
- обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
78

любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях
природы.

Сфера трудового воспитания

- формировать представления
о профессиях и трудовых
процессах; воспитывать
бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их
труда;
- развивать
самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности.

Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости;
- педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
- педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар;
- педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых;
- педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей,
79

Область формирования основ безопасного поведения

- формировать представления
детей об основных
источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения индивидуального
использования.

развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей);
- педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно­
бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное;
- педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
- педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках;
- педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности;
80

- педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.

Сфера социальных отношений

поддерживать
положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности;
- обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий
в
конкретных ситуациях и
обосновывать
свои
намерения и ценностные
ориентации;
- развивать
способность
ребёнка
понимать
и
учитывать
интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.

от 6 лет до 7 лет
- педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путейразвития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу;
- педагог знакомит детей с изменением позиции человека
с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых;
- обогащает представления детей об общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей;
- педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение);помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства;
- расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет;
- обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях;
педагог
развивает
умение
сотрудничать
со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и
его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
81

Область формирования основ гражданственности и патриотизма

воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
- расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства,
служения
и
верности
интересам
страны;
- знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенномпункте;
- развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.

деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий;
- воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости прощание, просьбы, извинения);
приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления
о столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны);
- обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;
- знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
- расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
82

Сфера трудового воспитания

- развивать ценностное
отношение
к
труду
взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
- формировать элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения
включаться
в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов;
-развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной позиции детей: непосредственноепознание
достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учитдетей действовать
с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
- педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрироватьреальные трудовые действия
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности;
- педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу;
- поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
83

Область формирования безопасного поведения

- формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе
и способах
правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
- воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице,в
природе, в сети Интернет.

задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное;
- поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
- педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным поведением;
- педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия;
- педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляетчерез
организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи;
- организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скоройпомощи,
врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках;
- обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия·
со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе;
- обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к
организациям воспитания и
обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного
84

врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Методы социально-коммуникативного развития:

наглядные: наблюдение; демонстрация наглядных пособий.

словесные: беседа; рассказ воспитателя; рассказ ребенка; чтение художественной
литературы.

практические: упражнения; решение проблемных ситуаций; экспериментирование;
моделирование.
Виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному развитию
детей:
Деятельности,
которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане
85

Игровая деятельность

Изобразительная деятельность

Деятельности,
которые дают ребенку возможность приобщиться к социуму в реальном плане

Предметная деятельность
Наблюдение

Трудовая деятельность

Познавательная деятельность

Предпосылки учебной деятельности

Интерактивные технологии.
Интерактивные технологии направлены на обучение дошкольников конструктивным
способам и средствам взаимодействия с окружающими людьми; на формирование новых
качеств и умений:
 активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
 развиваются межличностные отношения, учатся преодолевать коммуникативные барьеры
в общении, создается ситуация успеха;
 формируются условия для самообразования и саморазвития личности каждого ребенка.
Интерактивные технологии, используемые с дошкольниками 2-7 лет: «Работа в
парах»; «Хоровод»; «Цепочка»; «Карусель»; «Интервью»; «Работа в малых группах»;
«Аквариум»; «Большой круг»; «Дерево знаний»
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие:
Таблица 6
№ п/п
Наименование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет)М.:Мозайка-Синтез, 2018 г.
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» (3-7 лет)- М.:МозайкаСинтез, 2017 г.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2–7 лет) М.:Мозайка-Синтез, 2018 г.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет)
-М.:Мозайка-Синтез, 2017 г.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет) -М.:
Мозайка-Синтез, 2020 г.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.- М.: МозайкаСинтез, 2019 г.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет) -М.: МозайкаСинтез, 2017 г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–
3 года)- М.: Мозайка- Синтез, 2017 г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года)- М.:
Мозайка- Синтез, 2017 г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет)- М.:
Мозайка- Синтез, 2017 г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)- М.:
86

12.

Мозайка- Синтез, 2017 г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет) М.: Мозайка- Синтез, 2017 г.

Образовательная область: «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.

Содержание и задачи образовательной деятельности по освоению образовательной
области
«Познавательное развитие» (по возрастным группам)
Таблица 7
Описание по возрастам
От 2 лет 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
87

животным и растениям.
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия

Математические
представления

Окружающий
мир

Содержание образовательной деятельности
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры­ занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации
для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе
(о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное);
о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
88

Природа

В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
эталоны и
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
познавательные контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
действия
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками; при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
представления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
89

свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально­
Окружающий
положительное отношение к родителям (законным представителям) идругим
мир
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
90

родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
Сенсорные
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
эталоны и
познавательные белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
действия
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по
3-4 основным свойствам.
Математические Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
представления
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий
мир

Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
91

некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
Природа

Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое).

Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование; в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное; совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Сенсорные
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
92

эталоны и
познавательные
действия

ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

Математические
представления

В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения
между
ними;
организует
освоение
детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;

Окружающий
мир

93

развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа

Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образежизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.

От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношение к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
Сенсорные
94

эталоны и
познавательные
действия

способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности
к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.

Математические
представления

Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение ивычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам

Окружающий
мир

95

из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа

Педагог расширяет и актуализирует представления детей омногообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления оботличии
и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений ичеловека,
о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
96

Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников.
Виды экспериментирования:
наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен
получить знания;
опыты:

кратковременные и долгосрочные;

демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с
его помощью);

опыт-доказательство и опыт-исследование;
поисковая деятельность как нахождение способов действия.
Методы и приемы ФЭМП
Методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее
детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий:

Словесные

Наглядные

(объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.) (демонстрация, иллюстрация,
рассматривание, др)
Практические
(предметно-практические и умственные действия, дидактические игры и упражнения и др.).
Методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации:

иллюстративно-проблемный

эвристический исследовательский объяснительный

Методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении
учебного материала:

индуктивный (от частного к общему)

дедуктивный (от общего к частному)

97

Методы, характеризующие степень самостоятельности
учебно-познавательной деятельности детей:

работа под руководством педагога

самостоятельная работа детей

Приемы:
•
•
•
•
•
•
•

Демонстрация (обычно используется при сообщении новых знаний).
Инструкция (используется при подготовке к самостоятельной работе).
Пояснение, указание, разъяснение (используются для предотвращения, выявления и
устранения ошибок).
Вопросы к детям.
Словесные отчеты детей.
Предметно-практические и умственные действия.
Контроль и оценка.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
Таблица 8

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Наименование
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая деятельность
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
98

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).

Образовательная область: «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Речевое развитие» включает: владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения; формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и
интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; обогащение активного и
пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и связной речи
(диалогической и монологической); ознакомление с литературными произведениями
различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества; формирование
предпосылок к обучению грамоте.

Содержание и задачи образования по освоению образовательной области
«Речевое развитие» (по возрастным группам)
Таблица 9
Описание по возрастам
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Развивающая
речевая среда

Формирование
словаря

- способствовать развитию речи как средства общения;
- давать детям разнообразные поручения, стимулирующие их общение со
сверстниками и взрослыми;
- предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и с воспитателем;
- рассказывать детям о предметах, об интересных событиях.

- развивать понимание речи и активизировать словарь;
- формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы;
- различать их местоположение;
- имитировать действия людей и движения животных;
- обогащать словарь детей существительными, глаголами;
прилагательными, наречиями;
- формировать умение использовать данные слова в речи.
99

Звуковая
культура речи

- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов;
- формировать правильное произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.

- формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами;
- составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы;
- приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя;
- предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа;
- рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
Формированиесловаря
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический
строй речи

100

Грамматический строй
речи

Связная речь

Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание; Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных

типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности
- подсказывать детям образцы обращения;
Развивающаяречевая
- помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
среда
контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх;
- предоставлять детям для самостоятельного рассматриваниякартинки,
книги, наборы предметов в целях развития инициативной речи,
обогащения
и
уточнения
представлений
о
предметах
ближайшегоокружения;
- продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях и житейских ситуациях, о проказах животных и пр.
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
Формированиесловаря
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
Звуковая
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
культура речи
вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность;
- отчетливо произносить слова и короткие фразы.
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
Грамматическийстрой
числе, падеже;
речи
- употреблять существительные с предлогами,
- использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
- существительных в форме множественного числа в родительном
падеже;
- составлять предложения с однородными членами;
- закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов;
- использовать приставочный способ для образования глаголов;
- знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.

101

- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
- свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета;
- воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины;
- побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию литературных произведений;
- формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
- формировать умение вслушиваться в звучание слова;
Подготовка детей к
- знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
обучению грамоте
Интерес к художественной литературе
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
Формирование
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
словаря
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Связная речь

102

Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),использовать
в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения; Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз. Педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 34 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
Подготовка детей к
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
обучению грамоте
плане.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности
- удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении
Развивающаяречевая
информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
среда
привычного им ближайшего окружения;
- в уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий,
открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные
средства,
юмористические
картинки,
достопримечательности и пр.); иллюстрированные издания любимых
книг; и т. п.;
- выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка;
- помогать логично и понятно высказывать суждение;
- рассказывать детям об интересных фактах и событиях;
- рассказать детям о том, какими смешными и беспомощными они
пришли в детский сад и какими знающими и воспитанными стали.

Грамматический строй
речи

103

Развитие словаря

Звуковая
культура речи

Грамматическийстрой
речи

Связная речь

Подготовка детей к
обучению грамоте

- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков;
- отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний;
- проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком;
- совершенствовать интонационную выразительность речи.
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении;
- совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
- образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные
в именительном и родительном падежах;
- правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных;
- употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
- использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения;
- правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
- правильно образовывать названия предметов посуды.
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
- закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
- пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
- составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины;
- воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе;
- использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх;
- знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов);
- определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком;
- выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
104

Интерес к художественной литературе
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- знать основные особенности жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев;
- привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
- выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и слово произношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
Грамматический строй
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
речи
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.

105

Связная речь

Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительнойречи;
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Развивающаяречевая
- продолжать развивать речь как средство общения;
среда
- расширять представления детей о многообразии окружающего мира;
- предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции, иллюстрированные книги, открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин;
- поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему,самостоятельно находить для этого различные речевые
средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора;
показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Подготовка детей к
обучению грамоте

106

Формирование словаря

Звуковая
культура речи

Грамматическийстрой
речи

Связная речь

- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка;
- умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з);
- определять место звука в слове.
- продолжать развивать фонематический слух.
- отрабатывать интонационную выразительность речи.
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных.
- развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро);
- образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов.
- продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
- объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
- закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться;
- поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов;
- продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
- формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
- составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
- формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
107

- формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры;
- выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова;
- качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук)
- правильно употреблять соответствующие термины;
- познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
Подготовка детей к
обучению грамоте

Звуковая
культура речи

Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).

108

Грамматическийстрой
речи

Связная речь

Подготовка детей к
обучению грамоте

Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть»
и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,

109

«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Развивающаяречевая
- совершенствовать речь как средство общения;
среда
- опираясь на опыт детей и, учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками;
- уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию;
- учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих;
- продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения;
- приучать детей к самостоятельности суждений;
продолжать совершенствовать все стороны речи;
- учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной
формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса,
дополнять высказывания товарищей;
- помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков; закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями; вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
Звуковая
звуки родного языка;
культура речи
- отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией;
- совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
- развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
Грамматическийстрой
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
речи
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную
и превосходную степени имен прилагательных;
- совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова;
- использовать в речи сложные предложения разных видов.
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
Связная речь
- закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их;
- воспитывать культуру речевого общения;
- продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения;
- совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине,
110

по серии сюжетных картинок;
- продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала;
- закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
- формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
Подготовка детей к
предложений на слова с указанием их последовательности;
обучению грамоте
- формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова
из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
- знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения
из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе
- формировать отношение
детей к книге как
эстетическому объекту;
- поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического
слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
Формирование словаря
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
Звуковая
культура речи
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
Грамматическийстрой
речи
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речиразные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
Связная речь
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
111

взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь­ доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к
обучению грамоте

Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество
и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.

112

Методы развития речи
Классификация методов развития речи по используемым средствам

Наглядные
 непосредственное
наблюдение и его
разновидности (в природе, на
экскурсии);
 опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность, рассматривание
игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам)

Словесные

Практические

 чтение и рассказывание
художественных произведений,
 заучивание наизусть,
 пересказ,
 обобщающая беседа,
 рассказывание без опоры на
наглядный материал

дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры

Классификация методов развития речи в зависимости от характера речевой
деятельности

Репродуктивные –
основаны на воспроизведении речевого
материала, готовых образцов







метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин,
чтение художественной литературы,
пересказ,
заучивание наизусть,
игры-драматизации по содержанию
литературных произведений,
 дидактические игры

Продуктивные –
основаны на построение собственных связных
высказываний в зависимости от ситуации
общения







обобщающая беседа,
рассказывание,
пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие связной
речи,
метод моделирования,
творческие задания.

Приемы развития речи:

Словесные:
 речевой образец,
 повторное
проговаривание,
 объяснение,
 указания,
 оценка детской речи,
 вопросы

Наглядные:
 показ иллюстрированного
материала,
 показ положения органов
артикуляции при обучении
правильному
звукопроизношению

Игровые:
 сюжетно-событийное
развертывание,
 проблемно-практические
ситуации,
 игра-драматизация с
акцентом на
эмоциональное
113

переживание,
 имитационномоделирующие игры,
 ролевые обучающие игры,
 дидактические игры.
Методы словарной работы
методы накопления содержания
детской речи

 методы
непосредственного
ознакомления с окружающим миром и
обогащения словаря: рассматривание и
обследование предметов, наблюдение,
осмотры помещения детского сада,
прогулки и экскурсии;
 методы опосредованного ознакомления с
окружающим миром и обогащения
словаря: рассматривание картин с
малознакомым содержанием, чтение
художественных произведений, показ
диа-, кино- и видеофильмов, просмотр
телепередач;
 рассматривание предметов, наблюдения
за животными, деятельность взрослых.














методы, направленные на
закрепление и активизацию словаря,
развитие его смысловой стороны
 рассматривание картин с хорошо
знакомым содержанием;
 дидактические (словарные) упражнения;
 загадывание и отгадывание загадок;
 рассматривание игрушек;
 чтение художественных произведений;
 дидактические игры.

Приемы работы над словом:
накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об
окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения;
объяснение педагогом значения слов;
лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений
незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребление в
переносном смысле, анализ изобразительных средств текста);
подбор слов для характеристики героев литературного произведения;
употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного
произведения;
акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.
Методы формирования грамматически правильной речи:
дидактические игры;
игры-драматизации;
словесные упражнения;
рассматривание картин;
пересказ коротких рассказов и сказок.
Развитие связной речи.
114

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные
между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Главная функция связной
речи – коммуникативная.
Направления работы по развитию связной речи:
 Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главная
особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и
последующим говорением другого.
 Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание,
протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию
слушателей. она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного
человека, которая неизвестна слушателям. В монологе необходима внутренняя подготовка,
более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на
главном. Здесь также важны неречевые средства (мимика, жесты, интонация), умение
говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимаютподчиненное место.
Формы обучения детей связной речи.
 Диалогическая речь: диалог, беседа
 Монологическая речь: рассказ по игрушке; рассказ по картинке; рассказ по серии картин;
рассказ из личного опыта; пересказ; рассуждения.
Методы и приемы обучения детей связной речи
 Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда
взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее. Применяется в основном в младшем
возрасте.
 План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность.
Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения.
План рассказа может сопровождаться коллективным обсуждением.
 Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо
события, доступное детям для подражания и заимствования. Широко применяется на
первоначальных этапах обучения. Частичный образец – начало или конец рассказа.
Анализ образца рассказа – направлен на привлечение внимания детей к
последовательности и структуре рассказа. Этот прием знакомит детей с построением
разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
 Коллективное составление рассказа – преимущественно используется на первых этапах
обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или
другими детьми:
- составление рассказа подгруппами – «командами»;
- составление рассказа по частям – разновидность коллективного рассказывания, при
котором каждый из рассказчиков создает часть текста. Этот прием используется при
описании многоэпизодных картинок;
- моделирование используется в старшем дошкольном возрасте. Модель – это схема
явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны
и свойства объекта. В моделях связных высказывания речи это их структура, содержание
(свойства объектов при описании, взаимоотношение героев и развитие событий в
повествовании), средства внутритекстовой связи.
115

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
 ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;
 в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книг конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда;
 создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книгсамоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников;
 отказ от обучающих занятий по ознакомлению с литературой в пользу свободного не
принудительного чтения.











Формы работы:
чтение литературного произведения;
театрализованная игра;
рассказывание литературного произведения;
игра на основе сюжета литературного произведения;
беседа о прочитанном произведении;
продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
обсуждение литературного произведения;
сочинение по мотивам прочитанного;
инсценирование литературного произведения;
ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
Таблица 10
№ п/п
1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

Наименование
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.; Мозаика –
Синтез, 2015. – 112 с.; цв.вкл.
Затулина Г. Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи. (вторая младшая группа)
Учебное пособие. Педагогическое общество России, 2009 г. – 144 с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М.
Развитие речи детей 3-4 лет: Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: Вентана-Граф, 2016. – 173с.
Варенцова Н.С.
Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми
3-7 лет. – 2-е изд., исп. И доп.: Мозаика – Синтез; Москва, 2012г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Мозаика –
Синтез, 2022г.
Громова О.Е., Кабушко А.Ю. Соломатина Г.Н.
Занятия по развитию речи детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.; Сфера, 2017. –
176 с. – (Занятия с детьми)
Гербова В.В.
116

8.

9.

10.

11.

12.

13.
14.

15.

16.

Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.; Мозаика – Синтез, 2015. –
80с.; цв.вкл.
Ушакова О.С., Струнина Е.М.
Развитие речи детей 4-5 лет: Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: Вентана-Граф, 2007. – 197с.
Затулина Г. Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи. (средняя группа)
Педагогическое общество России, 2009 г. – 144 с.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.; Мозаика – Синтез, 2018. –
144с.; цв.вкл.
Ушакова О.С., Струнина Е.М.
Развитие речи детей 5-6 лет: Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: Вентана-Граф, 2016. – 272с.
Затулина Г. Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи. (старшая группа)
Педагогическое общество России, 2009 г. – 176 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Мозаика –
Синтез, 2022г.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.; Мозаика
– Синтез, 2015. – 122с.; цв.вкл.
Ушакова О.С., Струнина Е.М.
Развитие речи детей 6-7 лет: Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: Вентана-Граф, 2008. – 288с.
Затулина Г. Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительнаягруппа)
Педагогическое общество России, 2009 г. – 176 с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного); становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое); формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре
на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое); освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства; реализацию художественно - творческих способностей ребенка
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое); развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественноречевой,
театрализованной и другое).

117

Содержание и задачи образования по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (по возрастным группам)
Таблица 11
Описание по возрастам
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Приобщение
к -развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
искусству
музыкального, изобразительного искусства, природой;
-интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
-познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
Изобразительная
совместно со взрослым и самостоятельно;
деятельность
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
Конструктивная
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
деятельность
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
Музыкальная
выполнять простейшие танцевальные движения.
деятельность
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;

118

Театрализованная
деятельность

- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение
к Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
искусству.
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
деятельность.
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов
и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
Культурнодосуговая
деятельность

119

Конструктивная
деятельность.

Музыкальная
деятельность.

педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется,
и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
120

Театрализованная
деятельность.

Культурнодосуговая
деятельность.

Приобщение
искусству

Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх­
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движенияпростой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности

к продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
121

так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
Изобразительная
Деятельность

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;

Конструктивная
деятельность

-совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

Музыкальная
деятельность

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
122

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Театрализованная
деятельность

-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре,
создавать
условия
для
её
проведения;
формировать
коллективные
положительные, доброжелательные,
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротничкии так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей
интонационную выразительность речи
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
Формировать у
детей
умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;

Культурнодосуговая
деятельность

Приобщение
искусству

способствовать организации
культурно-досуговой
д
помогать детям организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности; развивать интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений; формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры
и навыки
общения
в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
к педагог подводить детей к восприятию произведений искусства;
содействует возникновению
эмоционального
отклика на
музыкальные произведения, произведения народного
и
профессионального изобразительного
искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
123

изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная
деятельность:

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
124

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общейработы.
Аппликация: педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная
деятельность

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
125

Музыкальная
деятельность

Театрализованная

свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон идругие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует
у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
126

деятельность

знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. Педагог учит детей
организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх­
забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности

Культурнодосуговая
деятельность

Приобщение
искусству

к продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественныйвкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе

Изобразительная
деятельность

ознакомления с различными видами искусства;
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать
представления
детей
об изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
127

малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
Конструктивная
деятельность

продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их
с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Музыкальная
деятельность

Театрализованная
деятельность

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры; Воспитывать
слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у
детей интерес к пению; способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании; способствовать
освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание
детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей; учить элементам художественнообразных выразительных
средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
128

детский, театр зверей и другое);
формировать
у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Культурнодосуговая
деятельность

Приобщение
искусству

развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
к Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости
за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
129

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.

Изобразительная
деятельность

Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно­
прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и
добавляя
к
ним
другие
(солнышко,
падающий
снег и так далее); формирует
и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует
у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
130

рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линиии точки - концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.

Конструктивная
деятельность

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиваниемвсех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог
учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучаетдетей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать
их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
131

величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части,различать
и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная
деятельность:

Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей
с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощьюпедагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять

132

мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.

Театрализованная
деятельность

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Педагог продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявлениеинициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
133

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
Театрализованна -развивать интерес к театрализованной игре путем активного
я деятельность вовлечения детей в игровые действия;
- усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
более перспективных художественных задач(«Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не
раскрыта»);
- создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению;
- учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся
возможности;
- учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками;
- поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли;
- воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления;
- предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Приобщение
к продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
искусству
Культурнодосуговая
деятельность

оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;

134

Изобразительная
деятельность

способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережноеотношение
к
произведениям
искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и собственной творческой деятельности: самостоятельность,инициативность,
индивидуальность,творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
135

разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;

Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Театрализованная
деятельность

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать
личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
136

Культурнодосуговая
деятельность

доброжелательность и
контактность в
отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к
искусству

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
137

Изобразительная
деятельность.

разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников­ иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилыедома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детейна описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
138

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом нанего,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалосьжестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей сизделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
139

городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использоватьдекоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из

глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет
у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса
и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного,перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополн тельные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навыктщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.

140

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
141

Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально­
образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание свыставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.

Театрализованна Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
я деятельность искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления

Культурнодосуговая
деятельность

детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
142

желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Приобщение
искусству

От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
к продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной,изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно­
прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями));
Изобразительная
деятельность

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
143

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей
с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
144

Театрализованная
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность

Приобщение к
искусству

к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей
с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
145

различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное
и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
146

Изобразительная
деятельность

куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных
сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто­ зеленый, серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
147

колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев
и стекой. Продолжает
формировать
у
детей умение
передавать характерные
движения
человека
и животных, создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из

148

бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы· в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
149

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности. Предлагает детямсамостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию
у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально­
слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
150

Театрализованная
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность

соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает
к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит
со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время
с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

151

Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Принципы художественно-эстетического развития:
 учет возрастной адекватности и индивидуальных потребностей контингента
воспитанников при выборе форм, методов, способов и средств реализации Программы;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при обеспечении
спектра обязательных сопутствующих условий;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуально-ориентированного
обучения и воспитания.
Методы художественно-эстетического развития:
 Методы и приемы формирования элементов эстетического сознания: эстетического
восприятия, оценок, вкуса, чувств, интересов и т. д. При использовании этой группы
методов воспитатель воздействует на эмоции и чувства детей при помощи наглядных,
словесных, практических и игровых методов и приемов обучения в зависимости от того, с
каким эстетическим явлением знакомят детей.
 Методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной
деятельности: к этой группе методов и приемов можно отнести показ способа действия
или образца, упражнения, показ способа сенсорного обследования с сопровождением
разъясняющего слова;
 Методы и приемы, направленные на развитие эстетических и художественных
способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий
детей: эти методы предполагают создание поисковых ситуаций, дифференцированного
подхода к каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Таблица 12
Наименование
152

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского
сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 2-3года.-Волгоград
Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 3-4 года.-Волгоград
Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 5-6 лет.-Волгоград
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).

16. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
17. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: для работы с детьми (2-7лет).М.:Мозака-Синтез,2018.-96с.

18. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
19. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).М.: Мозайка –Синтез,2018.-216с.

20. Радынова О.П. Природа и музыка. Музыкальные шедевры музыка.-2-е изд., перераб. Конспекты
занятий для детей 3-7лет(с нотными приложениями).-М.:ТЦ Сфера,2014.-176с.

Образовательная область: «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование
опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве; овладение опорными , ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим
упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств(воля,
смелость, выдержка, и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства
гордости за видающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому
образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
153

двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области
«Физическое развитие» (по возрастным группам)
Таблица 12
Описание по возрастам
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно­ оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений
и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30
см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

154

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет

Основные задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные

155

привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила
в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеобразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель(корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках
с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелкимшагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед
и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
156

упражнения для кистей рук;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровыеупражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.

157

От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее
5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из- за
головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
158

врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 11,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно
с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов
с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно- оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
159

налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры.
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих (придумывание и комбинирование движений в игре.
Спортивные упражнения.
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни.
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза
в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально­ ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет

Основные задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
160

аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и
во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой {правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 1О
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (34 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки
на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданномтемпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
161

предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 3040 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.

которые

дети

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их сместа на
место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
162

педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования
и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны

163

инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 1О
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку
в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при
её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формахактивного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
164

Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О мс наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночныйбег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
165

высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку
с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки» .
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительнойработы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в

166

прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение вколонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно­ нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
167

условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой»..
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх- эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражненийДосуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 1О минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку
при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.

168

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Принципы физического развития
Дидактические:







принцип системности и последовательности;
принцип развивающего обучения;
принцип доступности;
принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей;
принцип сознательности и активности ребенка;
принцип наглядности.
Специальные:

 принцип непрерывности обучения;
 принцип последовательности наращивания тренирующих воздействий;
 принцип цикличности.
Гигиенические:





принцип сбалансированности нагрузок;
принцип возрастной адекватности;
принцип личностно-ориентированного обучения и воспитания:
принцип рационального чередования деятельности и отдыха.
Методы физического развития

Наглядные
 наглядно-зрительные (показ
физических
упражнений,
использование наглядных
пособий,
имитация,
зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые
(музыка, песни, речевки);

Словесные

Практические

 объяснения,

пояснения,  повторение
упражнений
указания;
без
изменений
и
с
изменениями;
 подача
команд,
распоряжений, сигналов;
 проведение упражнений в
игровой форме;
 вопросы к детям;
 образный
сюжетный  проведение упражнений в
соревновательной форме.
рассказ, беседа;
169

 тактильно-мышечные
(непосредственная помощь
воспитателя).

 словесная инструкция.

Средства
 Двигательная активность, физические упражнения.
 Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода).
 Психо-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы работы:











физкультурные занятия;
музыкальные занятия;
ритмика;
подвижные игры;
физические упражнения на прогулке;
утренняя гимнастика;
физкультурные минутки;
спортивные игры, развлечения, праздники;
закаливающие процедуры;
кружки, секции.
Здоровьесберегающие технологии.

Технология – это научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических
действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Медико-профилактические технологии





















организация мониторинга здоровья дошкольников;
организация и контроль питания детей;
организация мониторинга физического развития детей;
организация и контроль закаливания;
организация профилактических мероприятий;
организация обеспечения требований СанПиНов;
организация здоровьесберегающей среды;
развитие физических качеств, двигательной активности;
становление физической культуры детей;
дыхательная гимнастика;
массаж и самомассаж;
профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки;
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность:
комфортная организация режимных моментов;
оптимальный двигательный режим;
правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок;
доброжелательный стиль общения взрослого с детьми;
целесообразность в применении приемов и методов;
использование приемов релаксации в режиме дня
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
создание условий для самореализаци;
170








учет гигиенических требований;
бережное отношение к нервной системе ребенка;
учет индивидуальных особенностей и интересов детей;
предоставление ребенку свободы выбора;
создание условий для оздоровительных режимов;
ориентация на зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий

Технологии сохранения и
стимулирования здоровья

 динамические паузы;
 подвижные и спортивные
игры;
 релаксация;
 различные гимнастики

Технологии обучения
здоровому образу жизни

 физкультурные занятия;
 проблемно-игровые
занятия;
 коммуникативные игры;
 занятия из серии
«Здоровье»;
 самомассаж

Коррекционные
технологии

 технологии музыкального
воздействия;
 психогимнастика

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
 Создание условий для двигательной активности.




гибкий режим дня;
оборудованный физкультурный зал;
оснащение спортивных уголков в группах.
 Система двигательной активности.











утренняя гимнастика;
непосредственно образовательная деятельность по физической культуре;
музыкальные занятия;
двигательная активность на прогулке;
подвижные игры;
динамические паузы на занятиях;
гимнастика после дневного сна;
индивидуальна работа по развитию движений;
физкультурные праздники, досуги.
 Система закаливания.






утренний прем на прогулке в теплое время года;
облегченная форма одежды;
воздушные ванны;
обширное умывание.

171

 Организация рационального питания.





организация второго завтрака (соки, фрукты);
соблюдение питьевого режима;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема пищи.
 Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья.







диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники;
диагностика физической подготовленности к обучению в школе;
обследование психоэмоционального состояния детей психологом.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»

Таблица 13
Наименование
1. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7
лет.
2. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
4. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
6. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7
лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
7. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
8. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
9. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет.
10. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет.
11. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет
б) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
172

равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
173

•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
174

методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
175

комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое

176

развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
в) Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский
сад и вторая половина дня.
1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –

177

Любая деятельность
ребёнка
в МБДОУ
протекает
в
форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и
музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность дорезультата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
178

развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам иигрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряетстремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
179

решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
г) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ № 3 7 с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Направления работы с семьёй по ФГОС:
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического
и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
180

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1 ) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу взаимодействия с родителями (законными представителями) положены
следующие принципы:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей(законных представителей) должен быть представлен свободный
доступ в
МБДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в МБДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного потребности родителей воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
181

семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МБДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
МБДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннегои
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МБДОУ
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Взаимодействия с родителями (законными представителями) осуществляется в
процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МБДОУ и в решении данных задач;
4) знакомство
родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий(нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
182

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары­ практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты МБДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
в детском саду используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МБДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
183

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнкадошкольника в рамках его траектории развития при реализации программы дошкольного
образования являются:
 информирование и наличие у родителей Программы;
 информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе по следующим линиям развития: физическое развитие; познавательное
развитие; социально-коммуникативное развитие; художественно – эстетическое; речевое
развитие;
 информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения;
 проведение коллективом МБДОУ систематической работы, направленной на
информирование родителей о результатах освоения детьми Программы на основе
следующих системообразующих принципов:
 Персонализации получаемой информации. При реализации программы важно иметь
достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях
каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями.
Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все
направления развития ребенка. Получаемая информация должна интегрироваться в
целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
 Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный
процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной
общеобразовательной программы по своему характеру, является непрерывным и
динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий
характер информации.
 Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение
количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная
информация — это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели,
периода времени. Релевантная информация - основа решения, поэтому важно
добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.
 Смысловая
однозначность
информации.
Исключение
из
информации
двусмысленных слов или утверждений.
 Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные
свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
 Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат
взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание
информационного пространство, а сама информация выступает как информационное
поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с
родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и
др.).
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей
является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по телефону или
электронной почте.
184

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели
индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем
ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное
учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о
физической подготовленности ребенка и др.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности,
личной заинтересованности. Педагогический коллектив создает условия для участия
родителей в государственно-общественном управлении ДО, заботится об открытости
информационного пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями
возможность участия детей в мониторинге.
Формы информационного взаимодействия с родителями отражены в таблице 14.
Формы информационного взаимодействия с родителями
по основным линиям развития воспитанников.
Таблица 14
Физическое развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление
родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение
смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами («Лист здоровья ребенка»,
«Портфолио» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с
родителями.
4. Создание специальных стендов.
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого
развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая,
лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с
педагогом, психологом, логопедом.
3. Проведение родителями обследования речи детей.
4. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных
речевым развитием детей.
1. Ознакомление родителей с основными показателями познавательного
развития детей.
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с
педагогом.
3. Проведение родителями обследования математического развития детей
с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению
кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам
произведений художественной литературы и участия в литературных,
математических и др. праздниках.
5. Участие родителей в игротеках.
6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным развитием детей.

185

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального
развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие
детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
социально - коммуникативного развития детей при их личной встрече с
педагогом или психологом.
3. Использование современных средств передачи информации,
например, передача видеоизображения в режиме реального времени через
Интернет.
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по
Художественноэстетическое развитие рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
3. конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
4. 3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.
Социальнокоммуникативное
развитие

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т. е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого
конкретного ребенка).
Общая информация включает в себя информацию о режиме работы дошкольного
учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программнометодических материалов и др.
Индивидуальная информация представляет собой данные, полученные педагогами в
результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части
основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи
информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез
чисто вербальной (письменной) коммуникации с вне словесной (многочисленные баннеры и
рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
 единый и групповой стенды;
 самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психологопедагогическая и др.);
 папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
 стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
 баннеры.
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка являются:
 лист здоровья;
 специальные тетради с печатной основой;
 портфолио.
186

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих
формах:
 просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным и речевым
развитием детей;
 документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
 учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
 на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
 при проведении открытых занятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
 при общении по телефону.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников представлены в таблице 15.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Таблица 15
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые
коллективные
индивидуальные

Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ»
на сайте

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания Совета
ДОУ,

Размещение информации на официальном сайте
образовательной организации

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку
активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых занятий

Оформление стендов, папок-передвижек. альбомов с
актуальной для родителей информацией

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного
образования
Опросы

Анкетирование; ящик вопросов и предложений, с
последующей обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия

187

Непосредственное участие в праздниках,
театрализованных представлениях, досугах
и т.д.







Участие в проектных работах в части оформления
выставок, инсталляций, семейных альбомов и др.,
изготовление пособий, костюмов и пр.

Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;
ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Периодичность сотрудничества коллектива детского сада с семьями воспитанников и
участие родителей в жизни детского сада отражена в таблице 16.
Таблица 16
Реальное участие
родителей в жизни
детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-анкетирование
- социологический опрос;
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- участие в субботниках по благоустройству
территории
-помощь в создании предметно-развивающей
среды
-оказание помощи в ремонтных работах

3-4 раза в год
по мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год

В управлении МБДОУ

- участие в работе Совета родительской
общественности; педагогических советах.

по плану

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья» и др.)
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
-родительские собрания

1 раз в квартал

В создании условий

постоянно
ежегодно

обновление
постоянно

по годовому плану

188

В воспитательнообразовательном
процессе МБДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- выставки совместного творчества.
- совместные праздники, развлечения.
-встречи с интересными людьми, семейные
гостиные
-участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности
- творческие отчеты кружков

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
по плану
по плану
по плану
постоянно по плану
1

раз в год

Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение
культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в
домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения собственных
знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные, литературные, аудио и
видеоматериалы);
организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных),
труда, чтения художественной литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребёнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали, образцов
родительского поведения;
не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов
семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения, к
незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей семьёй
вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также в
укреплении и обогащении традиций ДОУ;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом честно, но
обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой (растения и
животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать
семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и материалами
189

(поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать как
можно больше вопросов!

1.

2.
3.
4.

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие
представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным направлениям
деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования, безопасность, качество
питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).

2.1.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с
затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят
на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом
педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические
игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на
все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы
190

вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа
действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая
деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
191

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной
(оборудование
и
материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом
форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
192

2.1.3. Программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №37»
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский № 37» (далее – МБДОУ)
является компонентом ООП МБДОУ. Программа является
нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной деятельности
обучающихся дошкольного возраста (2-7 лет). Программа воспитания разработана в
соответствии ФГОС ДО и Федеральной программой.
Программа воспитания составлена в соответствии с определением понятия
«воспитание» изложенного в ст.2 п.2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ: «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и

193

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
россии.
Программа воспитания включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Каждый из разделов включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга и прописаны как
целостный документ, представляющий воспитательную деятельность МБДОУ.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с
традиционными ценностями российского общества. Планируемые результаты определяют
направления Программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений
(далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МБДОУ №37.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
С учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года приоритетными направлениями воспитания МБДОУ
являются:
повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования,
физической культуры и спорта, культуры и уровня психолого-педагогической поддержки
социализации детей;
воспитание детей на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование у детей экологической культуры, правильного и безопасного поведения
в природе, осознанного отношения к растениям и животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной
на труд личности;
повышение эффективности комплексной поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья, способствующей их социальной реабилитации и полноценной
интеграции в общество;
194

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию
ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания МБДОУ №37 может корректироваться в связи с изменениями
нормативно-правовой базы дошкольного образования, а также образовательного запроса
родителей.
Основные понятия, используемые в Программе воспитания.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства
и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
195

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
Раздел I. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1.Цели и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
196

направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско­ взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоениеребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
197

Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3 Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Таблица 17
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно­ нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий

Жизнь,
добро

привязаннос
ть к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и
принять, что

милосердие,

198

такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Испытывающий чувство
удовольствия в
случае
одобрения и чувство
огорчения в
случае
неодобрения состороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ним.
Проявляющий позицию «Я
сам!». Способный к
самостоятельным(свободным)
активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура,
закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и
командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
199

деятельности
(изобразительной,декоративнооформительской, музыкальной,
словесно- речевой,
театрализованной и другое).
1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

Таблица 18
Направления воспитания Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно- нравственное

Жизнь,
добро

Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственномупоступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая кпомощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

200

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений ивсамостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Раздел II. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Самарского региона
и ОО.
Уклад МБДОУ задает традиции, культуру поведения сообществ, описывает предметнопространственную среду, виды и направления деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками МБДОУ).
МБДОУ динамично развивается, внедряет инновационные идеи, сохраняя свои лучшие
традиции. В детском саду есть группы общеразвивающей и коррекционной направленности.
Основой годового цикла воспитательной работы являются как общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастных групп и
направленностей, так и отдельные, в соответствии с возрастом, направленностью и
интересами воспитанников.

201

Событийные мероприятия планируются на основе ООП, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, Календаря образовательных событий
Минпросвещения России, Календаря профессиональных праздников.
Основой недельного цикла воспитательной работы является календарно-тематическое
планирование, которое разработано с учетом возрастных особенностей и интересов
воспитанников на основе ООП.
Ежедневная воспитательная работа включает как индивидуальные, так и коллективные
виды, формы и направления работы со всеми участниками образовательных отношений,
направленные на формирование духовно-нравственных, гражданско-патриотических,
социокультурных ценностей и традиций.
В ходе воспитательного процесса педагогами используются все возможности
развивающей среды детского сада, включающей в себя оформление групп, создание
тематических модулей рекреаций, лестниц и мини музеев МБДОУ №37.
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились традиции
в различных сообществах:
 профессиональных (наставничество, методические объединения педагогов по
возрастам воспитанников, творческие группы);
 профессионально-родительских (проведение акций, мастер-классов, Дней
открытых дверей);
 детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в
конкурсах различной направленности и уровня);
 детских (ЮИД, театральные постановки детьми старшего дошкольного
возраста для детей младшего возраста).
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

202

- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Таким образом, с учетом всех перечисленных выше принципов к формированию
программы Программа МБДОУ направлена на создание пространства детской реализации
(ПДР) – поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание
условий для самореализации. Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ №37,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
В Программе воспитания учитываются:
•
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
•
возможности освоения ребенком Программы воспитания на разных этапах ее
реализации.
2.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Воспитывающая среда МБДОУ образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников, за счёт качественного улучшения:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались
в созданной среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим, умели самостоятельно
действовать, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
В МБДОУ активно внедряется музейная педагогика, которая является дополнительным
потенциалом воспитательного воздействия на дошкольников во всех видах деятельности,
представляет собой ресурс интеграции образовательных областей в
203

воспитательный процесс дошкольного учреждения и является механизмом воспитательного
воздействия.
Музейная педагогика является связующим звеном в воспитательной, познавательной и
творческой деятельности взрослых и детей. Воспитанники знакомятся с окружающим миром,
приобщаются к системе общечеловеческих ценностей, к истории, обогащают патриотические
чувства, развивают художественный вкус и воплощают приобретенные знания в своей
практической деятельности. Во всех группах МБДОУ №37 организованы мини-музеи:
«Традиции народов мира», «Первый космический», «Эхо войны», музей народной игрушки и
«Русская изба».
Одним из элементов воспитательной среды МБДОУ является организация
фотовыставок. Сменяемость экспозиций способствует углублению представлений о значении
базовых ценностей (семья, дружба, ЗОЖ и др.), является воспитывающим элементом
предметно-пространственной среды.
2.3. Общности образовательных отношений
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В МБДОУ выделяют следующие общности: педагог – дети, родители (законные
представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Все
участники педагогического коллектива разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания МБДОУ. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности. Рефлексия происходит в форме
представление опыта воспитательной работы педагогами на различных уровнях: выступление
педагогов на МО своего возраста, мастер – классы, презентации, как на учрежденческом
уровне, так и на уровне района и города.
Воспитатель, а также иные сотрудники МБДОУ, участники воспитательного процесса:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей к сопереживанию, беспокойству, проявлению внимания к
заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
204

Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающимивзрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.
Поэтому
так важно
придать детским
взаимоотношениям
дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
Поэтому в МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и
с младшими детьми. Это выражается в совместном посещении воспитанниками разных
возрастных групп театральных представлений, подготовленных сотрудниками МБДОУ, показ
старшими дошкольниками театральных постановок и выступление групп ЮИД перед
малышами, проведение совместных мероприятий. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
205

- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- педагог умеет заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- педагог умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- педагог уравновешен и имеет самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
- педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- педагог умеет сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- педагог знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- внешний вид педагога соответствует статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьмидошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
В пояснительной записке Программы ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Воспитательная работа не имеет четких временных рамок – педагоги проводят ее в
течение дня в разных формах организации образовательного процесса.
Формы и методы работы с детьми в рамках воспитательной работы соответствуют
возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников.
Решение воспитательных задач происходит в разных видах образовательной деятельности:
игровой, трудовой, поисково-исследовательской и познавательной; в процессе наблюдения,
создания моделей объектов, решения образовательных ситуаций. Также воспитательная
работа включает экскурсии, беседы, ознакомление детей с праздниками, чтение
206

познавательной и художественной литературы, рассматривание иллюстраций к детским
художественным произведениям, обсуждение, инсценирование и
драматизацию народных сказок, экспериментирование, конструирование, решение
ситуативных задач, проектную деятельность и др.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на
приобщение детей ценностям
«Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения
к знанию
как
ценности,
образования для человека, общества, страны; приобщение
к
традициям и
праздникам, к
истории
и

понимание значения
отечественным
достижениям
родной

страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
207

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы воспитания и для
достижения планируемых результатов учитываются общие характеристики возрастного
развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Для детей дошкольного возраста (2 - 3года, 3 - 7 лет) — это ряд видов деятельности:
1)
Игровая деятельность. Данный вид деятельности является ведущим у ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшем и среднем дошкольном возрасте игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды, сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и другие виды игры.
2)
Коммуникативная деятельность. Данный вид деятельности направлен на
решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
208

подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности, а также общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками.
3)
Познавательно-исследовательская деятельность. Данный вид детской
деятельности включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования,
исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), сенсорное и
тематическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
как прослушивание аудиозаписи.
4)
Конструирование и изобразительная деятельность. Данный вид деятельности
детей представлен разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Данный вид
деятельности также включает в себя конструирование из разного материала, конструкторов,
модули, бумагу, природный и иной материал.
5)
Музыкальная деятельность. Данный вид деятельности организуется в
процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в
специально оборудованном помещении. Включает в себя восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах.
6)
Двигательная деятельность. Данный вид деятельности организуется в
процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Включает в себяовладение
основными движениями.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ №37 является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной
активности воспитанников устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный
возраст - до 3 - 4 часов, старший дошкольный возраст - до 4 - 5 часов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных
игр, упражнений, занятий физкультурой, организации самостоятельной двигательной
деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
209

готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
Воспитательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного
возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОО и условно делится на три
основополагающих аспекта:
1. непрерывная образовательная деятельность;
2. воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально
организованных мероприятий.
3. свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Воспитательный процесс в различных формах непрерывной образовательной
деятельности
Таблица 19
Фантазийное путешествие
или воображаемая
ситуация
Экскурсии
(реальная, воображаемая)
Игровая экспедиция,
занятие - детектив
Спортивные
соревнования, эстафеты
Интеллектуальный
марафон, викторина, КВН
Капустник,
театральная викторина
Презентация (специально
организованная,
импровизированная).
Тематический досуг
Праздник
Театрализованное
представление, спектакль
Фестиваль, концерт

Основу составляет заранее запланированная композиция сюжета,
но с возможностью импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников
Наглядно-познавательный компонент. Способствует накоплению
представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного
опыта; помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью
Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
детективная линия, имеющая определённую конечную цель.
Требует проявить смекалку, логику, умение работать в команде
Соревновательный компонент, побуждающий проявить физические
умения, смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать
в команде
Соревновательный
компонент,
побуждающий
проявить
интеллектуальные способности, умения, смелость, стойкость,
выдержку, смекалку, знания, представления, умение работать в
команде
Импровизационный компонент. Побуждать к творческой
импровизации. Не предполагает специальных репетиций
Познавательно-речевой
компонент.
Побуждать
детей
самостоятельно
применять
различные
методы
передачи
информации, сведений, знаний, представлений
Развлекательно-познавательный и импровизационный компонент,
направленный на обобщение представлений в рамках какой-либо
темы
Развлекательно-показательный
компонент,
основанный
на
торжестве, проводимом в честь или в память кого-нибудь, чегонибудь. Предполагаются репетиции и специальная подготовка
Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к
сопереживанию,
восприятию
художественных
образов,
эмоциональной выразительности
Развлекательно-показательный компонент. Публичное исполнение
музыкальных произведений, балетных, эстрадных номеров по
определённой, заранее составленной, программе. Предполагается
подготовка

Формы воспитательной деятельности в ходе режимных моментов
210

Совместные с педагогом
коллективные игры
Дежурство,
хозяйственно-бытовой труд
Мероприятия, связанные с
организованной двигательной
деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Самообслуживание
Природоохранный труд
Чтение художественной
литературы
Слушание музыки
Заучивание наизусть
стихотворений, загадок,
пословиц
Коллекционирование
Мастерские (как вариация
художественно-трудовой
деятельности, проектной
деятельности)
Оформление выставок,
экспозиций, инсталляций,
музеев
Совместные систематические
наблюдения (мониторинги)

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает
режиссёрской игре, позволяющей проживать любую
воображаемую ситуацию
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений,
соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей,
формирование полезных навыков и привычек
Оптимизация двигательной деятельности, формирование
привычки к здоровому образу жизни
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд
ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий
комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за
астениями в уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию произведения,
постижение его идейно-духовной сущности, видение его как
произведение искусства, отображающего действительность
Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности
Формирование способности использовать выразительные
средства речи, обогащение словарного запаса, представлений,
абстрактного мышления, памяти
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы
воспитанников, может стать частью проектной деятельности
Формирование ручных умений и навыков работы с
разнообразным материалом, художественных способностей,
эстетических чувств и нравственно-волевых качеств
Часть проектной деятельности, направленная на реализацию
интересов
воспитанников,
позволяющая
проявить
индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой
совместной деятельности
Побуждение к целенаправленному, более или менее длительному
и планомерному, активному восприятию детьми объектов и
явлений, позволяющему усваивать алгоритмы
систематического анализа, сравнения, обобщения

Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Что касается свободной деятельности воспитанников, то, в первую очередь, её следует
отличать от самостоятельной деятельности воспитанников.
Второй основополагающий момент, заключается в том, что педагог не организует
свободную деятельность детей, а только создаёт широкий спектр условий для её реализации,
где ведущим условием является наличие соответствующего временного промежутка в течение
дня, а также правильная позиция педагога. Важно понимать, что педагог не абстрагируется
полностью от взаимодействия с детьми, он минимизирует организацию его деятельности, то
есть даёт возможность воспитанникам быть зачинщиком и реализатором деятельности.
Методы и средства взаимодействия с воспитанниками
Таблица 20

211

Методы
Средства
методы передачи сведений и информации, знаний и умений
Словесные методы:
устное или печатное слово:
рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
поручение, анализ ситуаций, обсуждение, пословицы, былины;
поэтические и прозаические произведения
увещевание, работа с книгой
(стихотворения, литературные сказки, рассказы,
повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:
наблюдаемые объекты, предметы, явления;
наглядные пособия
Метод иллюстрирования
- предполагает применение картинок, рисунков,
изображений, символов, иллюстрированных
пособий: плакатов, картин, карт, репродукций,
зарисовок и др.
Метод демонстрации
- связан с демонстрацией объектов, опытов,
мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
- различные действия и движения, манипуляции с
Метод показа
предметами, имитирующие движения и др.
Методы практического воспитания
Упражнения (устные, графические, двигательные - скороговорки, стихотворения; музыкально(для развития общей и мелкой моторики) и
ритмические движения, этюды-драматизации.
трудовые)
- дидактические, музыкально-дидактические
Приучение
игры.
- различный материал для продуктивной и
Технические и творческие действия
творческой деятельности.

Методы эстетического восприятия
Драматизация
Культурный пример
Побуждение к сопереживанию
Побуждение к самостоятельному творчеству
(описанию,
словотворчеству,
продуктивной
художественной
деятельности
и
художественному
моделированию,
пению,
музицированию и др.).

- разнообразные продукты и атрибуты различных
видов искусства (в том числе и этнического) сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины,
музыкальные произведения и другие;
- личный пример взрослых, единство их внешней
и внутренней культуры поведения;
эстетика
окружающей
обстановки
(целесообразность,
её
практическая
оправданность, чистота, простота, красота,
правильное сочетание цвета и света, наличие
единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы поддержки эмоциональной активности
Игровые и воображаемые ситуации
Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как
положительный итог, как утешение)
Придумывание сказок, рассказов, стихотворений,
загадок и т. д.
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты, забавы, фокусы.
Элементы творчества и новизны.
Юмор и шутка.

- картотека возможных игровых и проблемных
ситуаций;
- картотека стихотворений, загадок, закличек, в
том числе предполагающих додумывание
концовки воспитанников;
- шаблоны, полуготовые и промежуточные
варианты раздаточного материала, разрезные
картинки,
пазлы,
нелепицы,
шутейные
изображения и др.,
- инвентарь для элементарных фокусов, игрушкиперсонажи, ростовые куклы, костюмы для
ряженья;
- юморески, комиксы и др.

Коммуникативные методы

212

Имитационный метод (метод подражания);
Беседа;
Соревновательный метод;
Командно-соревновательный (бригадный) метод;
Совместные или коллективные поручения;
Метод интервьюирования;
Метод коллективного творчества;
Проектный метод;
«Конвейерный»
метод
продуктивной
деятельности (может выступать в качестве
гендерного метода, при распределении частей,
выполняемых только мальчиками или только
девочками).

- игры-эстафеты;
- подвижные игры;
- картотека подвижных игр;
- спортивный инвентарь;
- мультимедийное оборудование, микрофон,
музыкальный центр;
- квест-маршруты, таблички пунктов маршрута;
- материалы для продуктивной деятельности

Методы психосенсорного развития
Методы развития психических
процессов
(память, внимание, мышление, речь)
Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет,
форма, величина) с опорой на максимальное
включение органов чувств.

 раздаточный материал (шаблоны для работы с
контуром
(для
раскрашивания,
обводки,
заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и
др.)
 электронные
образовательные
ресурсы:
мультимедийная
техника,
электронный
демонстрационный материал и т.п.);
 оборудования для сенсорных комнат (зеркала,
светодиодное
оборудование,
звуковоспроизводящее
оборудование,
оборудование для различных тактильных
восприятий и ощущений и др.)
 аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы,
видеоролики,
презентации,
познавательные
фильмы на цифровых носителях (Video-CD,
DVD, BluRay. HDDVD и т.п.).
 наглядные плоскостные (плакаты, карты
настенные, иллюстрации настенные, магнитные
доски)
 демонстрационные
(гербарии,
муляжи,
макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные)
 спортивное оборудование

2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнкадошкольника в рамках его траектории развития при реализации Программы воспитания
МБДОУ являются:

наличие у родителей Программы воспитания;

информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;

проведение коллективом ДО систематической работы, направленной на
информирование родителей о результатах освоения детьми Программы воспитания. Передача
213

информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или
использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей
является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по телефону или
электронной почте.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
МБДОУ с родителями воспитанников:
1. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
3. Возрождение традиций семейного воспитания;
4. Повышение педагогической культуры родителей.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности,
личной заинтересованности. Педагогический коллектив создает условия для участия
родителей в государственно-общественном управлении ДО, заботится об открытости
информационного пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями
возможность участия детей в мониторинге.
Виды и формы построения сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы.
Групповые формы взаимодействия:
- Родительский комитет МБДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей;
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста;
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет - площадках,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов;
- Консультации, организованные с целью консультирования родителей детей, не
посещающих детский сад в вопросах воспитания и психолого-педагогической поддержки.
Индивидуальные формы работы взаимодействия:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Для педагогического коллектива МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семенного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
214

открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и других мероприятий.
2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
Календаря образовательных событий Минпросвещения России, Календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог
создает тематический творческий проект в своей группеи проектирует работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционные события, праздники, мероприятия МБДОУ представляют собой годовой
план мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной кампании.
Воспитывая детей на событиях, тесно связанных с природой, культурой, историей
родного края и страны, мы тем самым формируем глубокую привязанность к ним, чувство
гордости и уважения.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
 исторические и общественно значимые события (День Победы, День космонавтики,
День народного единства, День Государственного флага РФ и др.);
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы
(Осенние посиделки, мюзиклы, День русской березки и др.);
 национальные праздники, традиции, обрядовые праздники (Рождество, Колядки,
Масленица и т.д.)
 тематические недели (Неделя Айболита. Королевство витаминов, Чудеса на грядках и
др. );
 иные темы, связанные с миром человека (День знаний, Школа Аркадия Паровозова,
215

День семьи, День матери и др.)
Годовой план традиционных мероприятий
Таблица 21
№
п/п
1

2

3

4

5

Название
«День знаний»

Форма
проведения
Праздник

Краткое описание

Сроки

Для
воспитанников
ОУ сентябрь
проводится праздник на улице.
Воспитанники
подготовительных к школе
групп,
посещают
торжественную линейку в
школе микрорайона.
Организуются интерактивные
площадки по интересам детей.
«День
окончания Беседа
С воспитанниками старшего сентябрь
Второй мировой войны»
дошкольного
возраста
организуются экскурсии
в
мини музей «Эхо войны»;
беседы с просмотром
презентаций и видео роликов.
«День солидарности в
Запуск
белых С
воспитанниками сентябрь
борьбе с терроризмом»
бумажных
организуется запуск бумажных
самолетиков
(как самолетиков в память о всех
символа
погибших в военное время
сопричастности с
общим горем и
консолидации
усилий за мирное
небо над головой)
Международный день Интерактивные
С воспитанниками старшего сентябрь
занятия с детьми 4- дошкольного
распространения
возраста
7 лет
грамотности
организуются
тематические
виртуальные
экскурсии,
беседы с просмотром
презентаций и видео роликов.
«С
днем
рождения Праздник
В программу мероприятия сентябрь
детский сад»
входят:
«День
открытых
дверей» и квест-игра для
родителей вновь принятых
детей «Давайте знакомиться!»,
деловая игра с педагогами
«Ключи от всех дверей», цикл
мастер-классов для детей и
родителей; выставка детских
рисунков «С днем рождения,
ПЕРВЫЙ!».

216

6

«Детский авто-городок Спортивный
Аркадия
Паровозова» праздник
по ПДД

7

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Праздник

8

«Международный день
пожилых людей;

Беседа

9

«Международный день Тематическое
музыки»
занятие

10

«День
животных»

11

«День учителя»

Виртуальная
экскурсия
«Животные»
Викторина «Я знаю
много животных»
Творческая
выставка «Ты мой
друг и я твой друг»
Беседа

12

«День отца в России»

Досуг

13

«Здравствуй,
золотая!»

Праздник

защиты

Осень

Воспитанники
в
игровой
форме
соревнуются
в
ловкости, быстроте, смекалке.
Закрепление
правил
дорожного движения.
В праздничную программу
входят:
выставка
детских
рисунков, конкурс фотозон,
создание
общего
видео
поздравления воспитанников
для педагогов ОУ
С воспитанниками проводятся
тематические
беседы;
в
группах дети рассказывают о
своих бабушках и дедушках;
организовывается
фотовыставка
«Бабушка
рядышком с дедушкой»
Организовываются
тематические
занятия
по
возрастам,
знакомство
с
выдающимися музыкантами,
прослушивание известных
классических произведений
Воспитанники знакомятся с
проблемой
бездомных
животных.
Способствовать
воспитанию ответственности
за питомцев

сентябрь

сентябрь

октябрь

октябрь

октябрь

С
воспитанниками октябрь
подготовительных
групп
проводятся
тематические
беседы, знакомство с
профессией учитель.
С воспитанниками старшего октябрь
дошкольного
возраста
проводится досуг с участием
пап.
Организовывается
фотовыставка «Вот он какой,
мой папа!»; тематическое
рисование с детьми всех групп
Отмечаются
сезонные октябрь
изменения в природе,важность
роли человека в
уборке урожая.

217

народного Праздник

14

«День
единства»

15

«День памяти погибших Беседа
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России»

16

«День матери»

Музыкальный
досуг

17

«День
Государственного герба
Российской Федерации»

Тематическая
беседа

18

«День
добровольца Тематическая
(волонтера) в России»
беседа

19

«Международный день Тематическая
выставка детских
художника»
рисунков

Семьи воспитанников разных
национальностей
представляют
традиции,
народные костюмы фольклор
своего народа.
С воспитанниками старшего
дошкольного
возраста
проводятся
тематические
беседы с целью знакомства с
профессиями
ОВД,
организовывается экскурсия в
образовательный
модуль
«Будущие профессионалы 5+»
Мероприятие с участием мам,
которое позволяет привить
любовь, уважение, почитание
матери у детей с раннего
возраста;
фотовыставка
«Золотые руки моей мамы»;
выставка
рисунков
«Моя
мамочка»
С детьми 4-7 лет проводится
беседа
с
целью
знакомства/закреплением
знаний символики РФ
С детьми 5-7 лет проводится
тематическая беседа, просмотр
видео-роликов
с
целью
закрепления
знаний
о
волонтерском движении.
В группах
и рекреации
организованы
выставки
детских
рисунков,
с
использованием
различных
художественных средств. С
детьми старшего дошкольного
возраста
организована
тематическая
ОД с целью
знакомства с
известными
художниками и
их
произведениями

ноябрь

ноябрь

ноябрь

ноябрь

декабрь

декабрь

218

№
п/п
20

Название
«День
Отечества»

Героев

Форма
проведения
Тематическая
беседа

21

«День
Конституции
Российской Федерации»

Тематическая
беседа

22

«Новый год»

Праздник

23

«Зимние забавы»

Спортивный
праздник

24

«Рождественские
посиделки»

Фольклорное
развлечение

25

День снятия
Ленинграда;

блокады

Тематическая
беседа

26

«День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима)»
«День
российской
науки»

Тематическая
беседа

27

28

Конкурс
детских
изобретений

«День
памяти
о Тематическая
россиянах,
беседа
исполнявших
служебный
долг
запредела
ми Отечества»

Краткое описание
С
детьми
старшего
дошкольного
возраста
организована
Тематическая
интерактивная
беседа,
экскурсия в мини-музей «Эхо
войны»
Тематическая
беседа
по
знакомству
детей
подготовительных групп с
основным документом РФ,
правах и обязанностях граждан
Украшение новогодней елки;
конкурс фотозон; «Почта Деда
Мороза» написание писем,
конкурс поделок «Мастерская
Деда
Мороза»,
создание
эмоционально окрашенной
обстановки, сюрпризов.
Воспитанники
в
игровой
форме
соревнуются
в
ловкости, быстроте, смекалке.
Знакомство воспитанников с
Рождественскими традициями,
народным
фольклором.
Прощание с елочкой
С
детьми
старшего
дошкольного
возраста
организована
Тематическая
интерактивная
беседа,
экскурсия в мини-музей «Эхо
войны»
С
детьми
старшего
дошкольного
возраста
организована
Тематическая
интерактивная беседа

Сроки
декабрь

декабрь

декабрь

январь

январь

январь

январь

Тематическая
ОД
с февраль
воспитанниками
4-7
лет.
Конкурс детских изобретений.
Знакомство с известными
изобретателями
С воспитанниками старшего
февраль
дошкольного
возраста
проводятся
тематические
беседы

219

№
п/п
29

Название

Форма
проведения
«Международный день Образовательная
родного языка»
деятельность

30

«День
Отечества»

31

«Эх, Масленица!»

Фольклорное
развлечение

32

«8 Марта!»

Праздник

33

«Всемирный
театра»

34

«День Космонавтики»

защитника

Музыкальноспортивный
праздник

день Театральный
фестиваль

Физкультурное
развлечение

Краткое описание
С детьми всех возрастов
проводятся
тематические
беседы,
чтение
художественной литературы;
дети рассказывают о своих
национальностях. Воспитание
толерантности,
чувство
гордости за свой народ
Воспитанники
в
игровой
форме
соревнуются
в
ловкости, быстроте, смекалке;
поздравляют пап и дедушек,
выражая
уважение
к
солдатскому
долгу.
Организовывается
конкурс
стенгазет «Наши папы и
дедушки», конкурс поделок
«Вместе с папой»
Организуется общий праздник
на
улице;
тематические
занятия.
Привлечение
дошкольников к народной
праздничной
культуре,
традициям русского народа,
народному фольклору.
Проводится
праздник
с
участием мам и бабушек.
Организована
продуктивная
деятельность, конкурс детских
рисунков,
фотовыставка.
Создание
благоприятной
обстановки для совместного
времяпрепровождения.
Привлечение родителей к
участию в концерте.
В
программе
фестиваля
постановка
детских
спектаклей, конкурс костюмов
и
афиш,
тематическая
фотовыставка.
Организация
совместной
деятельности
детей и взрослых итворческого
общения
участников Фестиваля
С
детьми
организованы
тематические
беседы,
экскурсия
в мини музей «Первый

Сроки
февраль

февраль

март

март

март

апрель

220

№
п/п

35
36

37

38

39

40

41

42

Название

Форма
проведения

Краткое описание

космический»,
образовательный
модуль
«Растим будущих инженеров»,
конкурс фотозон. Рассказать
детям
о
космосе,
активизировать
интерес
к
новым познаниям, а также
повеселиться на празднике.
«Веселые старты»
Спортивные
Воспитанники соревнуются в
соревнования
ловкости, быстроте, смекалке.
«День Земли»
Развлечение
В исполнении воспитанников
звучат песни, стихи о Земле.
Участники призывают беречь
и заботиться о своей планете.
Праздник
Весны
и Создание коллажа Расширение
представлений
Труда
фоторепортажа
о детей о труде взрослых, о
Празднике Весны и значении
их
труда
для
Труда.
общества.
Воспитывать
уважение к людям труда.
День
победы. Концерт
В праздничную программу
«Бессмертная
входит акция «Бессмертная
эскадрилья»
эскадрилья»,
шествие
воспитанников
подготовительных
групп
«Бессмертный полк», концерту
памятника
«Танк
Т-34»,
возложение
цветов
к
Памятнику.
Запуск
белых
голубей
и
бумажных
самолетиков в небо. Праздник
для детей 4-6 лет.
День
детских Тематическая
Знакомство детей старшего
общественных
Беседа
дошкольного
возраста
с
существующими
организаций России
общественными
организациями
День
славянской Беседа
С детьми всех возрастов
письменности
и
проводятся
тематические
культуры
беседы,
чтение
художественной литературы
Праздник
«До свидания, детский
Выпускной
бал
для
сад!»
воспитанников
подготовительных к школе
групп.
Поздравление
воспитанниками младших
групп.
«День защиты детей»
Праздник
Праздничный
концерт
на
улице. Предоставление право

Сроки

апрель
апрель

май

май

май

май

май

июнь

221

№
п/п

Название

43

«День русского языка»

44

«День России»

45

«День памяти и скорби»

46

«День семьи, любви и
верности»

47

«День Нептуна»

48

День
физкультурника
«Я здоровье сберегу –
сам себе я помогу!»
«День
Государственного флага
Российской Федерации»

49

50

«День
кино»

российского

Форма
проведения

Краткое описание

выбора занятий по интересу на
интерактивных
площадках.
Рисунки на асфальте
Беседа
Чтение
художественной
литературы,
беседа
о
государственном языке РФ
Военно-спортивная Праздник на улице для детей
игра
старшего
дошкольного
возраста
Военнопатриотическая
игра
«Зарница». Воспитанники в
игровой форме выполняют
цель игры – несут донесение,
проходят
маршрут.
Фотовыставка «Моя Россия»
Беседа
С воспитанниками старшего
дошкольного
возраста
проводятся
тематические
беседы, экскурсии в минимузей «Эхо войны»
Праздник на улице
Семейные
спортивные
соревнования «Олимпийская
семейка».
Семьи
воспитанников соревнуются в
ловкости,
быстроте,
демонстрируют
взаимовыручку, поддержку и
сплоченность семьи. Создание
благоприятной обстановки для
совместного
времяпрепровождения.
Развлечение
на Игры с водой. Воспитанники
улице
соревнуются
в
ловкости,
быстроте, смекалке. Создание
положительного
эмоционального настроя у
детей.
Спортивный
Спортивные
соревнования,
праздник
викторина по ЗОЖ
Развлечение

Беседа

Сроки

июнь

июнь

июнь

июль

июль

август

Концерт. С детьми 4-7 лет август
проводится беседа с целью
знакомства/закреплением
знаний символики РФ
Беседа о профессиях кино, август
экскурсия в образовательный
модуль
«Будущие
профессионалы 5+»
222

№
п/п
51

Название
«До свидания, Лето!»

Форма
проведения
Концерт на улице

Краткое описание
Исполнение стихов, песен о
лете, дружбе, детстве.

Сроки
август

2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитательная деятельность, осуществляется в ходе режимных моментов и специально
организованных мероприятий, в процессе непрерывной образовательной деятельности, а
также в свободной (нерегламентированной) деятельности воспитанников.
Формы воспитательной деятельности
Таблица 22
Совместные с педагогом
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
коллективные игры
предлагает детям образцы исполнения различных ролей,
обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию
Дежурство,
хозяйственно-бытовой труд
Мероприятия, связанные с
организованной двигательной
деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Самообслуживание
Природоохранный труд
Чтение художественной
литературы

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек
Оптимизация двигательной деятельности, формирование
привычки к здоровому образу жизни
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль,
труд ребёнка, направленный на уход за самим собой,
включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за
астениями в уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию произведения,
постижение его идейно-духовной сущности, видение его как
223

Слушание музыки
Заучивание наизусть
стихотворений, загадок,
пословиц
Коллекционирование
Мастерские (как вариация
художественно-трудовой
деятельности, проектной
деятельности)
Оформление выставок,
экспозиций, инсталляций, музеев

произведение искусства, отображающего действительность
Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности
Формирование способности использовать выразительные
средства речи, обогащение словарного запаса, представлений,
абстрактного мышления, памяти
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы
воспитанников, может стать частью проектной деятельности
Формирование ручных умений и навыков работы с
разнообразным материалом, художественных способностей,
эстетических чувств и нравственно-волевых качеств
Часть проектной деятельности, направленная на реализацию
интересов
воспитанников,
позволяющая
проявить
индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой
совместной деятельности

2.6. Организация предметно – пространственной среды.
Предметно-пространственная среда МБДОУ (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику; обеспечивает максимальную реализацию воспитательного
потенциала пространства детского сада, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
ППС обеспечивает реализацию программы воспитания; учитывает национальнокультурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учитывает возрастные особенностей детей. Правильно подобранные предметы
интерьера и цветовая гамма стен, картины и фотографии, атрибуты и пособия помогают не
только сформировать эстетический вкус воспитанников МБДОУ, но и решить многие
воспитательные задачи.
ППС построена на следующих принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- доступность;
- безопасность.
ППС отражает специфику МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда МБДОУ:

224

- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
-обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
является гармоничной и эстетически привлекательной.
Все группы МБДОУ оснащены мебелью и игровым оборудованием в соответствии с
возрастными задачами воспитания детей дошкольного возраста. Выбор материалов и игрушек
для ППС ориентирован на продукцию отечественных и территориальных производителей.
На территории дошкольного учреждения для каждой возрастной группы имеется
индивидуальный прогулочный участок с необходимым набором игрового оборудования.
Для успешной реализации Программы воспитания МБДОУ методический кабинет
обеспечен методическими материалами и средствами воспитания.
Методические материалы и средства воспитания

Таблица 23

225

Наименование
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Дидактические материалы
Наглядно-дидактические пособия по физическому воспитанию
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Наглядно-дидактические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию детей
Серия «Рассказы по картинкам»: «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о хлебе».
Наглядно-дидактические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»;
«Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям
о Московском Кремле».
Организационно-методическая продукция
Методические пособия по познавательному развитию детей
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
(готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Методические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Методические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Электронные образовательные ресурсы
Познавательное развитие детей
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
226

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Художественно-эстетическое развитие детей
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

2.7. Социальное партнерство
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания. Социокультурный контекст – это социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Современных родителей и педагогов в большей степени волнуют вопросы, связанные
с тем, чтобы сделать вхождение ребенка в окружающий его мир более уверенным, при этом,
чтобы сам ребенок чувствовал себя счастливым, умным, добрым и успешным.
Основными формами работы МБДОУ по социокультурному развитию являются:
рассказы
педагога,
чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов/презентаций, экскурсии, беседы, встречи с интересными людьми,
организация выставок, изготовление народных игрушек, атрибутов к играм, праздникам.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Обсуждение с детьми реальных и специально созданных проблемных ситуаций,
например, «Помоги мне», «Нужен твой совет», а так же решение творческих заданий.
Проведение народных обрядовых праздников («Масленица», «Осенние посиделки»,
«Рождество», «День русской березки» и др.), театрализовано-музыкальных представлений,
семейных досугов с приглашением взрослых и детей разных национальностей («Хоровод
дружбы», «День народного единства»).
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации:
Таблица 24
Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

Муниципальное автономное
образовательное учреждение
дополнительного образования «Детскоюношеская спортивная школа» №25
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
4»

Участие в реализации общеобразовательных
программ физического и личностного развития
детей на основе преемственности

ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО
«ИРО»
Покровская сельская библиотека

Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Обмен опытом

Участие в реализации основной
общеобразовательной программы ДОУ в части
физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности

Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
227

Покровский центр досуга;
Социально – реабилитационное
отделение «Надежда», ДК «Попова», ДК
«Энергетик».

Участие в реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности

Муниципальное автономное
образовательное учреждение
дополнительного образования "Центр
дополнительного образования детей
"Фаворит"

Всестороннее развитие обучающихся,
формирование и дальнейшее развитие
различных творческих способностей детей

РЭО ОГИБДД ОМВД России по
Артемовскому району

Совместная работа, реализация общих
проектов, задач, участие в акция, конкурсах по
профилактике ДДТТ.

Храм во имя Покрова Пресвятой
Богородицы села Покровское

Участие в благотворительной деятельности,
воспитание высоких моральных качеств патриотизма, духовных ценностей, любви к
труду, уважения к старшим.
Совместная работа, реализация общих
проектов, задач, участие в акция, конкурсах по
пожарной безопасности
Совместная работа по созданию условий для
развития у дошкольников познавательного
интереса к миру, эмоциональной сферы,
воображения, эстетического вкуса, творческих
способностей.

Противопожарная служба Свердловской
области №16. Пожарная часть № 16/2
село Покровское
Артёмовский городской исторический
музей

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Раздел III Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение.
Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации», Уставом ДОУ и другими нормативно-правовыми
документами, регламентирующими деятельность МБДОУ.
Управленческая деятельность осуществляется посредством административного
(заведующий, заместители), общественного (родительский комитет) и коллективного (общее
собрание работников, педагогический совет) управления.
Коллегиальными органами управления МБДОУ являются: Общее собрание работников
Бюджетного учреждения, Педагогический совет Бюджетного учреждения, Совет Бюджетного
учреждения.
Органы управления, действующие в МБДОУ
Таблица 25
Наименование органа

Функции

228

Заведующий

Педагогический
совет
Бюджетного учреждения

Осуществляет текущее руководство МБДОУ. Планирует, организует,
контролирует работу МБДОУ, отвечает за качество и эффективность его
работы. Определяет структуру учреждения, утверждает штатное
расписание, должностные инструкции работников МБДОУ, графики
работы и расписания занятий.
Определяет стратегию образовательного процесса и оздоровительных
профилактических мероприятий МБДОУ; выбирает и анализирует
программы воспитания и обучения воспитанников, обсуждает и
разрабатывает авторские программы;
рассматривает, обсуждает вопросы содержания, методов и форм
образовательного процесса; рассматривает вопросы повышения
квалификации и переподготовки кадров.

Общее
собрание Рассматривает вопросы, связанные с соблюдением законодательства о
работников Бюджетного труде работниками, органами управления
учреждения
МБДОУ, а также положений коллективного договора между
МБДОУ и работниками; избирает представителей в комиссию по
урегулированию
споров между
участниками
образовательных
отношений; рассматривает вопросы, касающиеся улучшения условий
труда работников; рассмотрение и принятие коллективного договора и
т.д.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Педагогический персонал МБДОУ состоит из:

Старший воспитатель

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Учитель-логопед
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (районные методические объединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраны здоровья детей;
- организационно-методического сопровождения воспитательно-образовательного
процесса реализации Программы (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя
педагогического мастерства, «Творческая группа» в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
МБДОУ
Нормативно-методическим обеспечением Программы воспитания являются:
- Программа развития МБДОУ на 2022-2025 учебные годы;
- ООП МБДОУ;
- Договор об образовании;
- Должностные инструкции педагогических работников;
- Договоры о сотрудничестве с организациями дополнительного образования.

229

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой работы и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Инклюзивное образование в МБДОУ– это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

230

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правили норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организованная ППС максимально доступна для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Структура программ коррекционной работы включает взаимосвязь диагностического,
коррекционно-развивающего,
оздоровительно-профилактического,
социальнопедагогического модулей. Модульный принцип позволял вносить своевременные изменения
в программу и процессы реализации индивидуального образовательного маршрута каждого
воспитанника.
Важное место в работе с детьми отводить формированию потребности в речевом
общении, развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию всех
психических процессов.
2.1.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
а) Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и / или инклюзивного образования
Коррекционно – развивающая работа (далее КРР) и инклюзивное образование в
МБДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы влспитагия,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные специалисты.
В МБДОУ разработана программа КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий; рабочие программы
231

КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
Методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи коррекционно - развивающей работы на уровне МБДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в МБДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого­
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Коррекционная – развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых
и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно ­ развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется МБДОУ самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк МБДОУ.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в МБОУ
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно­ развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне МБДОУ.
Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся
в психолого-педагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня
232

актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей; изучение уровня общего развития
обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение уровня
адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого ­
педагогических проблем в их развитии; выявление детей- мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально - психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей; всестороннее психолого-педагогическое
изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды; системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР:
В исправлении тяжелого недоразвития речи у детей дошкольного возраста
большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда,
педагога-психолога и воспитателя группы. Очень значима совместная работа с ними
музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость
такого взаимодействия вызвана особенностями детейс ТНР.
Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы,
намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и
речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются
целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта,
накопленногодетьми в процессе работы логопеда.
Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой
целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно – образовательной
деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей
диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты,
обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития
дошкольника.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом
ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и
обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно
– эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей
деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия,
а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной
пространственно – речевой среде.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является
организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в
повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание
233

других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную
деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за
явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную
жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей,
стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях
совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика
движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи
(темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере
речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от
пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх –
драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния
нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому
воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных
уменийи навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные
коррекционно- развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование
ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления
лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и
упражнений.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного
психолого
– медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка с речевыми нарушениями.
Содержание коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития
Основной задачей подготовки к школе детей с ЗПР является повышение уровня
психического развития ребёнка: интеллектуального, эмоционального, социального.
Подготовка к школе ребёнка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной
ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и
адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и
представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из
средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР:
• создание ребёнку с ЗПР возможности для осуществления содержательной
деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического
развития;
• обеспечение охраны и укрепления здоровья ребёнка;
• коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития; •
стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой,
продуктивной, трудовой)
• профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на
начальном этапе.
234

• единство указанных задач определяет направления работы, позволяющей обеспечить
эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР.
Направления работы

Задачи

Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи

Уточнение, расширение и систематизация знаний
и представлений детей об окружающей
действительности.
Формирование
умения
наблюдать, выделять существенные признаки
изучаемых предметов и явлений, находить черты
сходства и отличия, классифицировать предметы,
делать обобщения и выводы. Формирование
обобщённых представлений о цвете, форме,
размере предметов, расположении предметов в
пространстве. Обогащение представлений детейо
жизни природы и общества, формирование
целостной картины мира

Ознакомление с художественной литературой

Формирование интереса к книге, навыка
восприятия произведений различных жанров,
умения воспринимать и понимать прочитанный
текст, учить отвечать на вопросы по содержанию,
самостоятельно
пересказывать
небольшие
отрывки из сказки, рассказа, несложные
произведения, развивать умение сопереживать,
сочувствовать героям, давать элементарную
характеристику и оценку их поступков.

Развитие речевого (фонематического) восприятия
и подготовка к обучению грамоте

Развитие интереса и внимания к слову, к речи
(собственной и окружающих). Формирование у
детей направленности на звуковую сторону речи:

235

развитие умения вслушиваться в звучание слова,
узнавать и выделять из него отдельные звуки и
звуковые комплексы, различать звуки близкие по
звучанию
и
произнесению.
Чувственное
(сенсорное) развитие в области языка.Обогащение
словаря; развитие грамматического строя речи,
навыков связной речи с опоройна речевой опыт
ребёнка – носителя языка. Формирование
приёмов
умственной
деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные
признаки и обобщать явления языка.
Развитие
элементарных
представлений

математических

Развитие у детей элементарных представлений о
признаках
предметов,
количестве,
числе,
формирование способов измерения, а также
выполнение простейших счётных операций,
составление и решение арифметических задач на
сложение и вычитание. Развитие навыков
сравнения и различения предметов окружающего
мира, умения обобщать и классифицировать их.
Развитие
познавательных
интересов,
мыслительных операций и речи.

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Для учителей - логопедов:
1. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищева Н.В.
(2019).
2. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» - второе издание, дополненное и переработанное,
2008 г.
3. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 3-4 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в средней группе ДОУ», 2016 г.
4. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в средней группе ДОУ», 2016 г.
5. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в старшей группе ДОУ», 2016 г.
6. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в подготовительной к школе группе
ДОУ», 2016 г.
7. Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
8. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2013.
Методическое обеспечение проведения психологической диагностики (список
литературы, методических пособий, ЭОР)
1. Дошкольная психодиагностика «Программа "1С"».
236

2. Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития ребенка и его
индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет). Волгоград, Учитель, 2018.
3. Афонькина Ю.А., Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова. Психологическая диагностика
готовности к обучению детей 5–7 лет, Волгоград, 2012.
4. Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО. Волгоград, 2015.
5. Афонькина Ю.А. Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций
педагога ДОО. Волгоград, 2014.
6. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. М.,
2014.
7. Веракса А.Н., М.Ф. Гуторова. Практический психолог в детском саду. М., 2011.
8. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2006.
9. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
10. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (тесты, методики, опросники).
Составитель: Доценко Е.В. Волгоград, 2011.
11. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Психолого-педагогическое обследование проводится с использованием следующего
инструментария
Специалисты
Педагогпсихоло
г

Психолого-педагогический инструментарий
1.
Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста
(Е.А. Стребелева «Ранняя диагностика умственного развития»).
2. Исследование удовлетворенности образовательной деятельностью МОУ

Методика
изучения
удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью в образовательном учреждении (Е.Н. Степанов);

Анкета
«Удовлетворенность
родителей
деятельностью
в
образовательных учреждениях» (Е.Н. Степанов);

Методика «Я в детском саду» (М.В. Быкова, М.С. Аромштам);

Анкета
«Самооценка
сформированности
профессиональных
компетенций педагога дошкольного образования».
3. Диагностика уровня развития у выпускников подготовительных групп
универсальных учебных действий.

«Зрительно-моторный гештальт – тест» Л. Бендер;

Тест Тулуз-Пьерона;

Прогрессивные матрицы Дж. Равена;

Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.
Венгера, Д.Б.Эльконина);

Методика самооценки «Дерево» (Дж. и Д. Лампен, модификация
Л.П.Пономаренко);

«Определение эмоционального уровня самооценки» (А.В. Захаровой);

Методика
выявления
характера
атрибуции
успеха/неуспеха
(индивидуальная беседа);

Тест тревожности Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен;

Тест дивергентного мышления Ф. Вильямса

Методика «Картинки» (по Е.О. Смирновой)

Методика «Изучение коммуникативных умений» (Г.А. Урунтаева,Ю.А.
Афонькина)

237

Учительдефектолог

«Диагностика зрительного восприятия цвета, формы, величины» Ремезова Л.А.

Воспитатель

«Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах» Короткова Н.А.,
Нежнова П.Г
«Экспрес-анализ детской деятельности» О. Сафонова.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
С 1 сентября по 15 мая осуществляется организованная образовательная
деятельность с детьми с ОВЗ в рамках реализации АООП ДО, АОП ДО. Коррекционная
помощь детям с ОВЗ оказывается в соответствии с циклограммой коррекционноразвивающей деятельности с детьми с ОВЗ учителя-логопеда, учителя-дефектолога и
педагога-психолога на подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятиях.
Коррекционная работа проводится ежедневно в первой и во второй половине дня
(коррекционный час).
Количество и периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий
определяется специалистами с учетом выраженности психо-речевого нарушения
воспитанника, рекомендаций ПМПК, ППк.
Рекомендуемая периодичность проведения коррекционных занятий для
воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК с рекомендацией об обучении по
адаптированной образовательной программе дошкольного образования, определяется
выраженностью психо-речевого нарушения, и требованиями адаптированной
образовательной программы и составляет не менее двух коррекционных занятий в неделю
(в форме подгрупповых и индивидуальных занятий).
Продолжительность коррекционных занятий определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет:
для детей от 3 до 4-х лет — не более 15 мин;
для детей от 4-х до 5-ти лет — не более 20 мин;
для детей от 5 до 6-ти лет — не более 25 мин;
для детей от 6-ти до 7-ми лет — не более 30 мин.
Коррекция особенностей речевого развития детей с ОВЗ осуществляется на
подгрупповых занятиях, предусматривающих следующие виды деятельности:
по развитию связной речи;
обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи;
развитие высших психических функций;
развитие эмоционнально - волевой сферы.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционноразвивающей работы в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования является тематический подход, обеспечивающий
концентрированное изучение материала: лексический материал отбирается с учётом этапа
коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей
детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребёнка, что
обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Концентрированное изучение материала служит эффективным средством
установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на
протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы. Лексические
238

темы учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога-психолога
приближены к календарю тематических недель в ООП детского сада.

максимально

б) Описание деятельности по психолого – педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
 нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
 обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
 дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
 обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающихпрограмм
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
239

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­ типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
240

ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования: коррекция (развитие)
коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих проблем; создание условий для
успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования: определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития; вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
МБДОУ , так и в условиях семенного воспитания; создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; сохранение и
поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
МБДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждогоребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к МБДОУ В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
241

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Необходимость внедрения регионального компонента предусмотрена Законом РФ,
Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, региональными документами.
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Региональный компонент в Свердловской области определен следующими документами:
 на федеральном уровне:
– государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2020-2025 годы» (Поставление Правительства РФ от 05.10.2019 г. №795);
– письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06 «Об использовании
государственных символов Российской Федерации»
– концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России (2009), которая определяет:

характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна
духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской
Федерации;

основные социально-педагогические условия и принципы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
 на региональном уровне региональный компонент в Свердловской области
определен Концепцией
патриотического
воспитания
граждан
в
Свердловской области(Постановление
Правительства Свердловской области от 26.09.2007 N 201 (ред. от
24.08.2012).
Таким образом, содержанием регионального компонента в Свердловской области в
сфере образования является патриотическое воспитание. Патриотическое воспитание
традиционно считается одним из основных путей формирования личности. В понятие
«патриотическое воспитание» заложено формирование человека с определенными духовно242

нравственными ориентирами. Концепция патриотического воспитания граждан в
Свердловской области ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан
России и определяет основные пути развития системы патриотического воспитания,
обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы ее
реализации.
В Концепции патриотического воспитания граждан в Свердловской области дается
следующее определение патриотическому воспитанию – это «систематическая и
целенаправленная деятельность органов государственной власти, социальных институтов,
общественных объединений по формированию у граждан чувства любви к Отечеству,
причастности к его судьбе, ответственности за его состояние и развитие».
В Концепции патриотического воспитания граждан в Свердловской области четко
выделены четыре направления патриотического воспитания:
 военно-патриотическое воспитание;
 гражданское воспитание;
 духовно-нравственное воспитание;
 историко-краеведческое воспитание.
Реализация программы патриотического воспитания в детском саду позволяет
формировать у дошкольников основы патриотизма во всех вышеперечисленных
направлениях.
Направленностью деятельности МБДОУ являются художественно-эстетическая
направленность. В рамках реализации художественно-эстетической направленности
приоритетным направлением МБДОУ является – развитие детского технического творчества
- ранняя профориентация и позитивная социализация, популяризация актуальных
инженерных и конструкторских специальностей средствами образовательных конструкторов
и робототехники. Конструктивно-модельная деятельность применяется педагогами МБДОУ
при освоении пяти образовательных областей по ФГОС ДО (см. таблицу 28).
Таблица 28
Образовательная
область
(направление
развития)
Социальнокоммуникативно
е развитие

Специфика условий
осуществления
образовательного
процесса
Применение
образовательных
конструкторов в ОД,
режимных моментах,
в
работе
с
родителями

Варианты содержания

Построение развивающей предметно-пространственной
среды средствами образовательных конструкторов,
позволяющих проигрывать сюжетно-ролевые игры:
«Парикмахерская», «Поликлиника», «Кухня», «Школа»,
«Строительная площадка», «Гараж», «Магазин» и др.
Детали конструктора могут служить заместителями в
той или иной игре («конфеты», «печенье», «шоколад»,
«торт» в игре «магазин», «таблетки», «шприц» в
«больнице» и т.д.) виды транспорта для игры «Гараж»
(поезда, машины, вертолет, самолет).
Построение мебели для дома (стол, стулья, диван,
шкаф), обыгрывая постройки с добавлением мелких
игрушек.
Построение бытовых приборов для сюжетно-ролевых
игр (телевизор, холодильник, плита и т.д.), а также

243

Познавательное
развитие

Применение
образовательных
конструкторов в ОД,
режимных моментах,
в
работе
с
родителями

Речевое развитие

Применение
образовательных
конструкторов в ОД,
режимных моментах,
в
работе
с
родителями

игрушки – персонажи сюжетно-ролевых игр (роботы,
буратино, животные).
Конструктор можно применять в практической части
ОД, как при знакомстве с каким - либо признаком, так и
при закреплении
В процессе конструирования развивать математические
способности: пересчитывая детали, кнопки крепления
на пластине или блоке, вычисляя необходимое
количество деталей и их длину.
Закреплять цвета, начиная с основных и увеличивая
количество цветов и оттенков; закреплять понятия
«больше – меньше»; «выше – ниже»; «шире – уже». Эти
понятия лучше закреплять в игровой ситуации с
использованием игрушек, собранных из LEGO –
конструктора (мишка, зайчик, мышка и т.д.).
Для закрепления счета можно с дошкольниками
построить домики для трех медведей и посчитать
количество использованных деталей в каждом домике.
В таких играх на закрепление можно использовать
разных сказочных героев.
Закрепить прямой и обратный счет, предложив ребенку
построить из конструктора «Числовую лесенку» и взяв
за единицу деталь с четырьмя кнопками крепления.
После построения наклеить на лесенку цифры и дать
возможность упражняться в счете в свободное время, в
индивидуальной работе с детьми
Родителям можно дать задание закрепить с детьми
цифры и построить примеры при помощи конструктора.
Организовать выставку фотографий, у кого больше
примеров из LEGO.
При прочтении сказок, например, «Три медведя»
выполнить построение мебели для медведей - стол и
стулья, предложить детям придумать свое окончание
знакомой сказки, обыграть лучшую или все по очереди.
Во время постройки персонажа ребенок описывает
своего героя.
При работе с конструктором хорошо отрабатывать
грамматические
конструкции:
согласование
числительных с существительными (сколько в твоём
домике окошек? сколько ягодок на кустике? как рычит
лев в клетке? В твоём зоопарке много кого?).
Конструирование фигур животных помогает детям
научиться выделять части целого и отработке падежных
окончаний (котёнок без чего? Без хвоста.) Составление
частей разных животных помогает развивать понимание
образования сложных слов (игра «Волшебный зоопарк»,
где соединяется голова крокодила и туловище тигра,
получается «крокотигр»).
Работа по лексическим темам с помощью конструктора
LEGO, имеющего широкий выбор наборов, даёт
244

Художественноэстетическое
развитие

возможность детям запоминать новые слова, используя
тактильный и зрительный анализаторы. Например,
«Домашние животные», «Домашние птицы», «Зоопарк».
Используется элементы LEGO конструктора в
дидактических
играх
и
упражнениях,
можно
разработать различные пособия для проведения
упражнений с целью развития речи и психических
процессов у детей, развития интереса к обучению,
формирования коммуникативной функции. Например,
игра «Чудесный мешочек», в которой у детей
развиваются тактильное восприятие формы, речь. Дети
ощупывают детали конструктора и говорят, что
находится в мешочке. Конструирование способствует и
развитию мелкой моторики пальцев рук. Тренируя
пальцы, мы оказываем мощное воздействие на
работоспособность
коры
головного
мозга,
следовательно, и на развитие речи.
Применение
дидактических
упражнений
с
использованиемLEGO
-элементов
достаточно
эффективно при проведении занятий по подготовке к
обучению грамоте, коррекции звукопроизношения.
Применение
Объемная аппликация с использованием LEGO -фона .
образовательных
Крепление изображения предметов или их деталей на
конструкторов в ОД, фон , созданный из конструктора. Аппликация
режимных моментах, называется: «Рыбки в озере». Озеро, камышив
работе
с деталиLEGO, а рыбки-сделаны из цветного картона,
родителями,
украшены полосками цветной бумаги. Рыбки крепятся
дополнительном
деталямиLEGO.
образовании детей
Мозаичная объемная LEGO–аппликация: наложение на
поверхность изображенияLEGO -деталей. На бумаге
нарисован цветок, дошкольники выкладывают детали
конструктора LEGO, стараясь не выходить за контур
рисунка.
Аппликация с LEGO- секретом. Создание наглядного
пособия с возможностью сюрпризного момента.
Разрезную
картинку
приклеиваем
на
детали
конструктора и собираем необычный LEGO- пазл
(можно при этом загадывать загадку или собирать
сказочного героя следуя по схеме).
Аппликация с использованием LEGO- трафарета. Дети
прорисовывают на цветной бумаге детали, вырезают
полученные фигуры, а затем приклеивают их по
предложенной схеме
Сюжетно-тематическая аппликация с использованием
LEGO-образца. Дошкольникам предлагается собрать из
композицию. Например, «Овечка на лугу». Дети строят
дерево, травку, овечку. А затем могут спроецировать
данную
сюжетную
композицию
на
обычную
аппликацию из цветной бумаги.
Использование LEGO конструктора в нетрадиционной
245

Использование
конструктора
музыкальной
деятельности

технике рисования. «Волшебная Legо-капля». Детали
конструктора заполняют красками соответствующих
цветов. Детям предлагается постепенно выливать
краски из деталей на лист бумаги.
«LEGO- печать». Составление рисунка путем печатания
деталями конструктора.
«LEGO -пейзаж». Использование конструктора как
средство выразительности для создания образа
природы. Дети знакомятся с пейзажной живописью, а
затем создают свой LEGO-пейзаж.
«Составление LEGO- натюрморта».
«LEGOигрушка» - Гжель. Знакомство с народным
творчеством
с
использованием
конструктора.
Расписываются детьми детали конструктора, а затем по
образцу собирается фигура.
«LEGO- Олешек» Знакомство с филимоновской
игрушкой. Дошкольники собирают фигурку оленя,
опираясь на картинку.
Лепка и Lego- конструирование.
«Новые Lego-герои». Создание новых героев, используя
конструктор и пластилин.
Создание LEGO- аксессуаров. Совместно придумать
новые аксессуары, украшение или одежду для LEGOгероев.
Музыкально — дидактические игры
в «Музыкальная лесенка», мы вместе с детьми строим
LEGO - лесенку и LEGO -человечка. Определяя
движение мелодии вверх, ребенок передвигает
человечка вверх по лесенке. Если мелодия движется
вниз, то человечек «спускается» вниз. Если мелодия
остается на одном звуке, человечек стоит на месте.
LEGO - лесенка используется и в игре «Низкий,
высокий звук». Где ребёнок определяет, какой звучит
звук - низкий или высокий, и ставит человечка на
подходящую ступеньку лесенки.
Из крупных деталей собираем шумовые инструменты, в
которые складываем мелкие детали LEGO —
конструктора
Для игры «Найди игрушку» мы используем
построенных из LEGO - конструктора животных:
мишку, зайку, лисичку, птичку, которых расставляем на
столе. Дети прослушивают мелодию и находят
соответствующую ее характеру игрушку. Игра
заканчивается, когда на столе не останется ни одной
игрушки.
В игре «Длинный, короткий звук», дети прослушивают
ритмический рисунок, а потом выстраивают звуки,
которые они услышали. Те дети, которым сложно
определить длинные и короткие звуки, выполняют
задание, наоборот. Они строят свой ритмический
246

рисунок, а музыкальный руководитель проигрывает
построенную из конструктора мелодию.
Конструирование атрибутов, бутафории, построек при
проведении
праздников,
развлечений,
в
театрализованной деятельности.

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Краткая характеристика парциальной программы отражена в таблице 29.
Таблица 29
Направления развития

Наименование
парциальной программы
«Самоцвет»

Авторы

Выходные данные

Толстикова О.В. Екатеринбург:
Дягилева Н. В., ИРО, 2019
Закревская О. В.,
Трофимова О. А.
и др.
Краткая характеристика Программы патриотического воспитания дошкольников «
Самоцвет».
Программа направлена на формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе
военно-патриотического воспитания, гражданского воспитания,
историко-краеведческого
воспитания, духовно-нравственного воспитания через: формирование у дошкольников начальных
представлений о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Свердловской
области; развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за достижения
родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине; ознакомление дошкольников
с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности в современном
мире.
Региональный компонент

2.2.3 Календарно (проектно) – тематическое
планирование
и
сложившиеся
традиции Организации или Группы, план воспитательной работы.

Календарно (проектно) – тематическое планирование на год
Пояснительная записка.
В таблице 30 перечислены основные темы каждой недели. Педагоги используют
различные формы работы и виды детской деятельности в течение недели, используя все
режимные моменты, для полного освоения темы недели (или проекта) детьми:
интегрированные, комплексные, тематические занятия по теме недели, включающие в себя
сопутствующие формы занятий (рисование, лепка, аппликация, музыкальные занятия,
конструирование, математика), чтение, театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения,
опыты, экскурсии, развлечения, труд в природе, художественный труд, дидактические и
ролевые игры, детские проекты и исследования, просмотр познавательных фильмов,
рассматривание картин и иллюстраций, самостоятельные игры в специально – подготовленной
развивающей среде и другое. Тематика недели раскрывается через разные формы и виды
деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и
социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы
и в помещениях детского сада.
247

Календарно (проектно) – тематическое
планирование
образовательной деятельности представлено в таблице № 30
Сентябрь
1 неделя: 02.09 -06.09,
№
нед
ели

Младшая
2-3 года

1

Здравствуй, детский
сад!
Адаптация

2

Здравствуй, детский сад!
Адаптация

3

Здравствуй, детский сад!
Адаптация

4

«Наши игрушки»

2 неделя: 09.09 – 13.09, 3 неделя: 16.09 - 20.09,

Разновозрастная
3-4 года

Я в детском саду!

Мои игрушки

Мои друзья

Кто о нас заботится в
детском саду?

4-5 лет

Я в детском саду!

Осень ранняя пришла –
мы ее встречаем. Деревья.

Ты и я - друзья

Кто работает в детском
саду?

4 неделя: 23.09 – 27.09.

Старшая
5-6 лет

Подготовительная
6-7 лет

День знаний. Детский сад

День знаний.
школу

Скоро

в

Осень ранняя пришла – мы ее
встречаем

Лес

Я и мои друзья

Я и мои друзья

Все про детский сад

Детский сад – мой второй
дом

Праздники и памятные даты в сентябре: 01.09 – День знаний; 08.09 – Международный день распространения грамотности; 15.09 – Российский
день леса; 21.09 - Всемирный день мира; 27.09 – День воспитателя и всех дошкольных работников

248

1 неделя: 30.09 – 04.10, 2 неделя: 07.10 - 11.10,
№
неде
ли

Младшая
2-3 года

Разновозрастная
3-4 года

Октябрь
3 неделя: 14.10– 18.10, 4 неделя: 21.10 – 25.10, 5 неделя: 28.10-01.11

4-5 лет

Старшая
5-6 лет

Подготовительная
6-7 лет

1

Лесные животные

Дикие животные

Животные леса

Животный мир России и его Животный мир нашей планеты
охрана
и его охрана

2

День осенний на дворе

Что нам осень принесла?
Овощи

Что нам осень подарила?
(овощи и фрукты)

Какого цвета осень? Осенние
дары

3

Овощи

Вот она какая осень
золотая!

Красота осени. Осенние
явления природы

Откуда хлеб пришел

4

Фрукты

Что нам осень принесла?
Фрукты

Кладовая леса: ягоды и
грибы

Мой дом. Мебель. Бытовая
техника

От зернышка до хлебушка

5

Я в мире человек

Город, в котором я живу

Мы живем в России

Мой город. День народного
единства

Такие разные профессии

Разнообразие растительного
мира России

Праздники и памятные даты в октябре: 04.10 – День защиты животных; 15.10 – День собирания осенних листьев (Праздник осени);
16.10 – Всемирный день хлеба; 20.10.24 – День отца в России; 04.11 – День народного единства
249

Ноябрь
1 неделя: 05.11 – 08.11, 2 неделя: 11.11 - 15.11, 3 неделя: 18.11– 22.11, 4 неделя: 25.11 – 29.11
№
нед
ели

Младшая
2-3 года

Разновозрастная
3-4 года

4-5 лет

Одежда. Обувь. Головные Посуда и продукты питания
уборы

Старшая
5-6 лет

Подготовительная
6-7 лет

Профессии. Инструменты

Полезные ископаемые России

1

Одежда и обувь

2

Птицы

Птицы

Птицы осенью

3

Моя семья

Моя семья

Моя семья. День матери

Семья и семейные традиции

Семья и семейные традиции.
День матери

4

Домашние животные

Домашние животные

Домашние животные и
птицы

Домашние животные. Их роль
в жизни человека.

Домашние животные

Неделя толерантности. Народы Дети разных стран – друзья
России

Праздники и памятные даты в ноябре: 04.11. - 16.11 – Всемирный день толерантности; 24.11.24 – День матери в России; 30.11 –
Всемирный день домашних животных; 30.11 – День государственного герба РФ

250

Декабрь
2 неделя: 09.12 - 13.12, 3 неделя: 16.12 – 20.12

Младшая
2-3 года

1

Мой дом

Кем быть?

Профессии. Инструменты

Зимушка-зима

Герои нашей родины

2

Зимушка-зима к нам
пришла сама

Что подарит нам зима,
чем она порадует?

Спешит к нам Зима

Моя страна. Государственные
символы России

История моей страны.

3

На пороге Новый год

Новый год настает

Скоро Новый год

Новогодние традиции

Новогодние традиции мира

4

В гости елочка пришла

Украшаем елку

Украшаем елку

Новый год – встали дети в
хоровод

Все встречают Новый год –
дружно встали в хоровод

3-4 года

Разновозрастная
4-5 лет

5 неделя: 23.12 - 27.12

№
нед
ели

1 неделя: 02.12 – 06.12,

Старшая
5-6 лет

Подготовительная
6-7 лет

Праздники и памятные даты в декабре: 09.12 – День Героев Отечества; 12.12 – День Конституции Российской Федерации; 29.12 - День
пушистой елочки; 30.12 - День ёлочных игрушек; 31.12 – Новый год

251

Январь

№
нед
ели

2 неделя: 08.01 – 10.01, 3 неделя: 13.01 - 17.01, 4 неделя: 20.01 – 24.01, 5 неделя: 27.01 - 31.01
Младшая
2-3 года

1

Что такое хорошо и
что такое плохо

Неделя вежливости.

В мире вежливых слов

2

Зимние забавы

Зимние забавы

Зимний спорт

3

Мебель

Мой дом. Мебель

Одежда, обувь, головные
уборы

Птицы зимой

Город-герой Ленинград

4

На чем мы ездим

Какой бывает транспорт

На чем мы ездим. ПДД

Зимняя олимпиада

В мире транспорта.
Безопасность на транспорте

3-4 года

Разновозрастная
4-5 лет

Старшая
5-6 лет

Подготовительная
6-7 лет

Уроки вежливости и этикета

Этикет и его история

Зимние виды спорта

Праздники и памятные даты в январе: 01.01. – Новый год; 06.01. – Святки; 07.01. – Рождество; 11.01 – Международный день
«спасибо»; 18.01 - Всемирный день снеговиков; 21.01 – Всемирный день снега; 27.01 – День снятия блокады Ленинграда; 29.01 – День рождения
автомобиля

252

Февраль

№
нед
ели

1 неделя: 03.02– 07.02, 2 неделя: 10.02 – 14.02, 3 неделя: 17.02 - 21.02, 4 неделя: 25.02 – 28.02
Младшая
2-3 года

1

Устное народное
творчество

Хотим все знать
(свойства и материалы)

Мир неживой природы.
Свойства и материалы

Путешествие в страну Науки

Великие ученые и их
изобретения

2

Народная игрушка

Народные игрушки

Мой дом. Мебель

Народные промыслы

Город мастеров (народные
промыслы)

3

Я и мой папа

Наша армия сильна

Защитники Отечества

Наша армия

День защитника Отечества

4

Посуда

Традиции и обычаи нашего
народа

Народная культура и обычаи

3-4 года

Разновозрастная
4-5 лет

Масленица идет, весну за Масленица идет, весну за
руку ведет
руку ведет

Старшая
5-6 лет

Подготовительная
6-7 лет

Праздники и памятные даты в феврале: 08.02 – День российской науки;16.02 - День русского валенка; 23.02 – День защитника Отечества
02.03.25 – Масленица

253

Март:

№
нед
ели

1 неделя: 03.03-06.03, 2 неделя: 11.03-14.03, 3 неделя: 17.03-21.03, 4 неделя: 24.03-28.03
Младшая
2-3 года

1

Мамин день

Мамин праздник

8 марта. Мамин праздник

2

Весна идет

Посуда

Народные промыслы

3

Кто живет в воде?

Волшебница-вода

Вода вокруг нас

Живой мир морей и океанов

Живой мир морей и океанов

4

Играем в сказку

В гостях у сказки

В гостях у сказки

Неделя книги

Давай пойдём в театр

3-4 года

Разновозрастная
4-5 лет

Старшая
5-6 лет

Подготовительная
6-7 лет

Праздник бабушек и мам

Праздник бабушек и мам

Животные жарких и холодных Путешествие на Северный и
стран
Южный полюсы

Праздники и памятные даты в марте: 08.03 – Международный женский день; 22.03 – Международный день воды; Последняя неделя марта – неделя
детской книги; 27.03 - Всемирный день театра

254

Апрель:

№
нед
ели

1 неделя: 31.03-04.04, 2 неделя: 07.04-11.04, 3 неделя: 14.04-18.04, 4 неделя: 21.04-25.04, 5 неделя: 28.04-30.04
Младшая
2-3 года

1

Растем здоровыми

Я расту здоровым

Познаю себя. Мое здоровье

Неделя здоровья

2

Знакомимся с
профессиями

Светит солнышко в
окошко

Космическое путешествие

Космические дали

3

В мире музыки

Достопримечательности
нашего города

Достопримечательности
нашего города

Одежда. Обувь. Головные
уборы

Космические просторы

4

Домашние птицы

Земля – наш общий дом

Земля – наш общий дом.
Комнатные растения.

Земля – наш общий дом.
Охрана природы.

Природа проснулась – весне
улыбнулась

Неделя безопасности Бытовые приборы. ОБЖ

Мой дом. Безопасность
дома.

Неделя безопасности

Дом под крышей голубой

5

3-4 года

Разновозрастная
4-5 лет

Старшая
5-6 лет

Подготовительная
6-7 лет

Неделя здоровья

Праздники и памятные даты в апреле: 01.04. – Международный день птиц; 07.04 - Всемирный день здоровья; 12.04 - День космонавтики; 19.04 День рождения подснежника; 20.04.25 – Пасха; 22.04 - Международный день Земли; 30.04 - День пожарной охраны

255

Май:

№
нед
ели

1 неделя: 05.05-07.05, 2 неделя: 12.05-16.05, 3 неделя: 19.05-23.05, 4 неделя: 26.05-30.05
Младшая
2-3 года

1

Разноцветный мир

Праздники мая

День Победы

Великий День Победы

Великий день – Победы день

2

Цветы

Цветы

Весенний сад и огород.
Цветы

Цветущий май

Неделя музея

3

Насекомые

Насекомые

Насекомые

Мир насекомых

Скоро в школу

4

Вот какие мы большие

Скоро лето

Скоро лето

Лето! Ах, лето!

До свидания, детский сад!

3-4 года

Разновозрастная
4-5 лет

Старшая
5-6 лет

Подготовительная
6-7 лет

Праздники и памятные даты в мае: 09.05 – День Победы; 18.05 - Международный день музеев в России; 24.05 - День славянской
письменности и культуры

256

Сложившиеся традиции Организации или Группы
Традиционные мероприятия детского сада представлены в таблице 31.
№
п/
п
1
«День знаний»

Название

Таблица 31
Сроки

сентябрь

2

«День окончания Второй мировой войны»

сентябрь

3

«День солидарности в борьбе с терроризмом»

сентябрь

4

Международный день распространения грамотности

сентябрь

5

«День открытых дверей»

сентябрь

6

День воспитателя и всех дошкольных работников

сентябрь

7

«Международный день пожилых людей;

октябрь

8

«Международный день музыки»

октябрь

9

«День защиты животных»

октябрь

10

День учителя»

октябрь

11

«День отца в России»

октябрь

12

«Здравствуй, Осень золотая!»

октябрь

13

«День народного единства»

ноябрь

14

«День матери»

ноябрь

15

«День Государственного герба Российской Федерации»

ноябрь

16

«День добровольца (волонтера) в России»

декабрь

17

«День Героев Отечества»

декабрь

18

«День Конституции Российской Федерации»

декабрь

19

«Новый год»

декабрь

20

«Зимние забавы»

январь

21

«Рождественские посиделки»

январь

22

День снятия блокады Ленинграда;

январь

23

«День российской науки»

февраль

24

«Международный день родного языка»

февраль

25

«День защитника Отечества»

февраль

26

«Эх, Масленица!»

март

27

«8 Марта!»

март

257

№
п/
п
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

Название

«Всемирный день театра»
«День Космонавтики»
«Веселые старты»
«День Земли»
Праздник Весны и Труда
День победы. «Бессмертная эскадрилья»
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
«До свидания, детский сад!»
«День защиты детей»
«День русского языка»
«День России»
«День памяти и скорби»
День России
«День семьи, любви и верности»
«День Нептуна»
День физкультурника «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»
«День Государственного флага Российской Федерации»
«День российского кино»
«До свидания, Лето!»

Сроки

март
апрель
апрель
апрель
май
май
май
май
май
июнь
июнь
июнь
июнь
июнь
июль
июль
август
август
август
август

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Обязательная часть
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее- СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
258



оборудованию и содержанию территории; помещениям, ихоборудованию и
содержанию;
 естественному и искусственномуосвещению помещений; отоплению и
вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня; организации физическоговоспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МБДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ №37 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель­ дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МБДОУ.

259

1. Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного
оборудования
(форма – из приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
11.12.2012 г. № 1032 Приложение 3 Раздел 3»)
Таблица 32
№
п/п

Образовательные
области

1.

Социальнокоммуникативное
развитие

Наименование оборудованных учебных кабинетов,
объектов для проведения практических занятий,
объектов физической культуры и спорта
с перечнем основного оборудования
приёмная:
- шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
картинками или фотографиями детей), скамейки;
- информационный стенд (режим работы детского сада и группы,
расписание работы специалистов, рекомендации специалистов,
объявления) для родителей воспитанников;
- постоянно обновляющаяся выставка работ детей;
- уголок по правилам дорожного движения и противопожарной
безопасности;
- стенды.
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические игры и пособия, настольные игры (лото, домино, наборы
картинок) различные сюжетные игровые наборы и игрушки ("Айболит",
детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития
детей в разных видах деятельности;
- книги;
- интерактивная доска, короткофокусный LCD проектор,
магнитофон, музыкальный центр, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства,
- картины, плакаты.
- созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей
(в том числе «уголки уединения»).
кабинет педагога - психолога:
- шкафы для пособий, столы, стулья;
- дидактические пособия.
сенсорная комната:
- необходимое оборудование: зеркальный шар с электромотором;
мерцающий бассейн с прозрачными шариками; пано "Бесконечность";
тактильные дорожки; сенсорная дорожка; кресло-мешок «Мяч»; столпланшет для рисования песком; настенный ковер "Звездное небо";
проектор визуальных эффектов; пульт центрального управления
световым оборудованием сенсорной комнаты; светильник; подушки –
антистресс; мягкие модули; кресло- антисресс «Груша»; пузырьковая
260

2.

Познавательное
развитие

3.

Речевое развитие

4.

Художественно эстетическое
развитие

колба; неоновые лампы; пирамидка разборная большая; фитнес-мячи;
шкаф; индивидуальные мешочки с песком; сухой дождь; маты; батут.
- дидактические пособия.
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические пособия, настольные игры (шахматы, шашки, др.);
- демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величине предметов и их форме;
- материал и оборудование для формирования у детей представлений о
числе и количестве (средний и мелкий по величине раздаточный
материал, касса цифр, весы, мерные стаканы, др.);
- материал для развития пространственных представлений (условные
ориентиры (стойки, конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со
схемами, др.);
- материал для развития временных представлений (календари, часы:
песочные, солнечные, с циферблатом);
- материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты,
наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты,
очки, лупы и др.);
- уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой
и с песком, светотенью и др.);
- подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с
техническими достижениями человечества;
- имеются образцы предметов народного быта (прялки, веретено и др.);
- образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах;
- художественная литература (сказки и легенды народов мира);
- настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами
дорожного движения;
- средства для патриотического воспитания: государственная символика,
карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.
- интерактивная доска, короткофокусный LCD проектор,
магнитофон, музыкальный центр, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства,
- картины, плакаты.
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи;
- интерактивная доска, короткофокусный LCD проектор,
магнитофон, музыкальный центр, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства;
- картины, плакаты.
кабинет учителя – логопеда (логопункт):
- шкафы для пособий, столы, стулья (в том числе детские);
- необходимое оборудование (зеркало, лампа и др.)
- дидактические пособия.
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель;
261

- музыкальные игрушки;
- музыкальные дидактические игры и пособия (в том числе альбомы,
открытки, слайды и др.);
- настольные игры, книги;
- интерактивная доска, короткофокусный LCD проектор,
магнитофон, музыкальный центр, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства;
- мольберт;
- картины, плакаты, гравюры;
- материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда
(бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти,
карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.);
- музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др);
- мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы;
- конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с
различными способами соединения деталей);
- мозаики, танграммы, разрезные картинки;
-бросовый
и
природный
материал
для
художественного
конструирования;
- виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.);
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и
пр.);
- атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских
игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления;
- создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные
моменты, звучит колыбельная при укладывании спать, др.);
- наглядные пособия, иллюстративный материал для развития
экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи,
дидактические игры и пр.);
- уголки озеленения (комнатные растения).
на участке:
- созданы условия для выращивания и ухода за растениями (цветники, и
пр.).
музыкальный зал:
- детские и взрослые стулья;
- музыкальные инструменты (пианино, синтезатор……);
- микрофоны;
- магнитофон, музыкальный центр, аудиовизуальные средства;
- световые эффекты;
- интерактивная доска, короткофокусный LCD проектор.
лаборатория LEGO:
- интерактивная доска, проектор, цветной принтер, магнитная доска,
стеллажи для расположения конструкторов;
- в лаборатории находится по одному набору Полидрон, Полидрон
Гигант, кубики Леко, кирпичики LEGO DUPLO творческих занятий,
мягкий конструктор Строитель;
кабинет Робототехники:
- мобильный компьютерный кабинет с подключенным Wi-Fi, (15
рейбуков и 1 ноутбук для педагога);
- наборы: LEGO Education WeDo; Ресурсный набор для LEGO Education
WeDo; Базовый набор LEGO Education WeDo 2.0;
Набор «Простые механизмы»; ROBO&BLOK (Robo KIDS 1)
HUNA MRT; FUN&BOT B/O VARIETY BLOСKS.
262

5.

Физическое
развитие

групповая:
- оборудование для осуществления традиционного закаливания
(массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы, и др.).
- спортивный инвентарь;
- настольные игры;
- магнитофон.
спортивная площадка на участке:
- созданы условия для физического развития детей (игровое
оборудование).
физкультурный зал:
- необходимое оборудование;
- спортивный инвентарь.

В рекреациях МБДОУ произведено тематическое зонирование, которое позволило
расширить свободное пространство групповых помещений для различной деятельности
детей. Так в рекреациях оформлены тематические образовательные модули:
- Мир профессий «Профессионалы 5+»;
- Безопасность жизнедеятельности «Школа Аркадия Паровозова»
- «Кабинет Дорожного Движения»;
- Театральная студия;
- Центр двигательной активности «Будь активным»;
- Лаборатория «Удивительный космос»;
- Лаборатория конструирования «Растим будущих инженеров»;
- Лабораториум «Маленькие исследователи»;
- Студия правополушарного рисования «Разноцветные фантазии»
С целью развития художественно-эстетического и познавательного направления
воспитания в рекреациях МБДОУ организованы:
- Мини-музей «Традиции народов мира»;
- Мини-музей космонавтики им. Ю. А. Гагарина «Первый космический»;
- Мини-музей «Эхо войны»;
- Мини-музей народной игрушки;
- Мини-музеи «Русская изба»;
- Мини-музей «Куклы народов мира»;
2. Средства обучения и воспитания (Приложение 1).
3. Методические материалы.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в таблице 33
Таблица 33
№
Наименование
п/п
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Дидактические материалы
Наглядно-дидактические пособия по физическому воспитанию
263

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта» «Расскажите детям
об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Наглядно-дидактические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Наглядно-дидактические пособия по развитию речи
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Слово образование»; «Ударение».
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Раздаточный материал.
Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит»
Рабочие тетради по развитию речи
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Наглядно-дидактические пособия по самообслуживанию, самостоятельности, трудовому
Воспитанию
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
264

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Ознакомление с миром природы
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям
о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Рабочие тетради по познавательному развитию
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Наглядно-дидактические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»;
«Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите
детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
265

«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Организационно-методическая продукция
Методические пособия по познавательному развитию детей
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–
7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–
7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая деятельность
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Методические пособия по речевому развитию детей
266

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная
группа (2–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Методические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Методические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского
сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 2-3года.-Волгоград
Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 3-4 года.-Волгоград
Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 5-6 лет.-Волгоград
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Методические пособия по физическому развитию детей
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет.
267

Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет
Электронные образовательные ресурсы
Речевое развитие детей
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Познавательное развитие детей
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Наглядно-дидактические
пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Художественно-эстетическое развитие детей
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Конспекты и сценарии занятий
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для
занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей
(5–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
268

Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего ребенка. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь. Сценарии игр.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет

В Программе предусматривается специальное оснащение и оборудование для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
В МБДОУ №37 предусмотрено использование образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ
№37 руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
3.1.1.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
Таблица 34
От 2 лет до 3 лет
Малые формы фольклора
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...
», «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... »,
«Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ...
»,«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... »,
«Тили-бом!...»,«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички...

Русские народные сказки
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
269

Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;«У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

Поэзия

Проза

Произведения поэтов и писателей России.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь
Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница». Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя»,«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 лет до 4 лет
Малые формы фольклора
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Едуеду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,«Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..» «Травкамуравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб.
М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
270

Фольклор народов мира

Песенки

«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл.И.Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака

Сказки.

«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Произведения поэта Воронковой. Тов. и писателей России.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла
по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору)

Поэзия

Проза

Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия

Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С.
«Кто скорее допьеп>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М.Маринова.

Проза

Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»
(из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
271

От 4 лет до 5 лет.
Малые формы фольклора
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка... », «Идет лисичка по
мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел...
», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышковедрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки

Сказки

Поэзия

«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе;«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова
И.«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень- очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С.Я.«Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что
у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из
«Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
272

похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь- ка
из окошка... »; Хармс Д.И.«Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится... », «Тайное
становится явным»(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,«Все здесь» (по выбору);
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... »
(1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).

Проза

Литературные
сказки

Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.«Сказка про Комара
Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.«Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия

Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй
в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 лет до 6лет

Литературные
сказки

Малые

формы

фольклора.
273

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские

народные

сказки.

«Жил-был карась... »(докучная сказка);«Жили-были два братца... » (докучная
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г.Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия

Проза

Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный .... » (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки
о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.«Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. .. »;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И.«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.«Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П.«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзнаяптица», «Карлуха»
(по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки

274

Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.«Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П.«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия

Литературные
сказки

Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями»
(в пересказе
3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

От 6 лет до 7 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки

275

«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);«Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеоновсемь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/
пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер.
с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах» (пер.с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия

Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.«Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»;
Моравская М.«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,«Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).

Проза

Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
276

А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,«Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; МаршакС.Я.«Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия

Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).

Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»(пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиныйКороль» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус
С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

277

Таблица 35
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 лет до 3 лет
Слушание

Пение

«Наша погремушка», муз.И.Арсеева,
ел.И. Черницкой
«Весною»,
«Осенью»,муз.С.Майкапара; «Цветики»,
муз.В.Карасевой, сл.Н.Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского;«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере;«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями
«Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хорошии ?.
»,рус.нар. песня
Музыкальные забавы
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Слушание

Пение

Инсценирование песен
«Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 лет до 4 лет
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова
Упражнения на развитие слуха и голоса
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные.
278

Песни

«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и
бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмур
Этюды-драматизации
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.

Игры

Хороводы и пляски

Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец
с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

Характерные
танцы.

«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.

Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова;«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова
Музыкально-дидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха
Развитие
ритмического слуха

«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,«Три медведя».
Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического
слуха.
«Громко
тихо»,
«Узнай
свой
инструмент»;«Колокольчики».
279

Определение
жанра и развитие
памяти
Подыгрывание на
детских ударных
музыкальных
инструментах

«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Народные мелодии.

От 4 лет до 5 лет.
Слушание

«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».

Песни

«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз.
В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.

Игровые
упражнения

«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского
и С.
Левидова;
«Считалка»,
«Катилось
яблоко», муз. В.
Агафонникова.

Этюдыдраматизации.

Хороводы
пляски

и

«Топ и хлоп»,
муз.
Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.

Характерные
танцы.

«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.

Музыкальные игры

«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
280

«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с

пением

Песенное
творчество

«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.

«Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель
мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
«Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие
танцевальноигрового творчества

Развитие
звуковысотного
слуха
Развитие
ритмического слуха
Развитие
тембрового и
динамического
слуха
Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
«Гармошка», «Небо синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.

Слушание

Упражнения на
развитие слуха и
голоса
Песни

Произведения

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца,
сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара;«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;«Парово»,
«Барабан»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.Найденовой.
«К нам
гости
пришли»,
муз. А.
Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. Попевки
Музыкально-ритмические движения
281

Упражнения

Упражнения с
предметами

«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды

Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.

Танцы и пляски

«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);

Характерные танцы

«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра

Хороводы

«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры

Игры

«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина;«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко

Игры с пением

«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.

Развитие
звуковысотного
слуха

Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

Развитие
тембрового слуха

«На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».

Развитие
диатонического
слуха
Развитие
восприятия
музыки и
музыкальной
памяти.
Инсценировки и
музыкальные
спектакли

Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на детских
музыкальных

«Будь внимательным»,«Буратино»,
«Времена года», «Наши песни

«Музыкальный

магазин»,

«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского;
«Моя
любимая
кукла»,
автор
Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской
Развитие танцевально-игрового творчества

«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
282

инструментах
От 6 лет до 7 лет
Слушание

Упражнения на
развитие слуха и
голоса

Песенное
творчество

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.РимскогоКорсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел.
С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.

Музыкально-ритмические движения
Упражнения
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;«Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
Танцы и пляски
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета«Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные
танцы
Хороводы

«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова
Музыкальные игры.

Игры

Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
283

с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня
Музыкально-дидактические игры.

Игры с пением

Развитие
звуковысотного
слуха

«Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие
ритма

«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».

чувства

Развитие
диатонического
слуха
Развитие
восприятия музыки
Развитие
музыкальной
памяти
Инсценировки
музыкальные
спектакли

Развитие
танцевальноигрового
творчества

и

«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения»
«Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
«Полька», муз. Ю. Чичкова;«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб.
А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.

Игра на детских «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
музыкальных
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу»,
инструментах.
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского- Корсакова);
«Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Таблица 36
От 2 лет до 3 лет
Иллюстрации к
В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
книгам
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».
От 3 лет до 4 лет
284

Иллюстрации к
книгам

Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Иллюстрации,
репродукции
картин

П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 лет до 5 лет.

Иллюстрации
Репродукции
картин

И.Е.Репин«Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А.
Тропинин «Девочка с куклой»; .И. Бортников «Весна
пришла»;А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан«Сирень»;
И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».

Иллюстрации к
книгам

И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 лет до 7 лет.
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин«Рожь»;
А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие
от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов«Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»;Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

Иллюстрации,
репродукции
картин

Иллюстрации к
книгам

3.1.1.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ. Время
285

просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационныхфильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Таблица 37
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный
сериал

«Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.

Фильм

«Паровозик из Ромашкова», студия
Союзмультфильм,
реж.
В. Дегтярев, 1967.
«Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
«Мама для мамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,
режиссер О. Чуркин, 1981.
«Мама для
мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970
«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм»,режиссер», В. Бордзиловский,
1974.

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм

«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
«Котенок по имени Гав»,студия
Союзмультфильм режиссерЛ.
Атаманов.

Фильм
Фильм
Фильм

«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987
«Рикки-Тикки- Тави», студия «Союзмультфильм»,режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.

Фильм

«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.

Фильм
Фильм

«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981
«Каникулы Бонифация», студия«Союзмультфильм»,
режиссер Ф.
Хитрук, 1965.

Фильм

«Последний лепесток», студия
режиссер Р. Качанов, 1977.

Фильм

«Последний
лепесток», Р. Качанов, 1977.
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер

«Союзмультфильм»,

286

Фильм
Фильм
Фильм
Цикл
фильмов
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Цикл
фильмов

«Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
«Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев1970.
«Винни-Пух»,студия«Союзмультфильм»,режиссер Ф. Хитрук, 19691972.
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
«Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979
«Новогодняя
сказка»,студия
«Союзмультфильм»режиссер
В. Дегтярев, 1972.
«Серебряное
копытце», студия Г. Сокольский, 1977
Союзмультфильм,
режиссер
«Щелкунчик», режиссер Б. Степанцев,1973.студия
«Союзмультфильм»,
«Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­
Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
«Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм

«Малыш и Карлсон», студи Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
«Лягушка-путешественница»,студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
«Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
«Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссерБ. Степанцев, 1965.
«Заколдованный мальчик»,студия«Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
«Золотая
антилопа», студия «Союзмультфильм»режиссер Л.
Атаманов, 1954.
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Ковалевская, 1969.
«Двенадцать
месяцев»,студия«Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
«Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
«Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
287

Фильм

Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал

Норштейн, 1979
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»(2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
«Смешарики»,
студии«Петербург»,«Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004.
«Малышарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили,
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
«Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего
дошкольного возраста (7- 8 лет)

Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная королева»,студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
«Аленький цветочек»,студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
«Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
«Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и
ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
«Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Чертков, 2022.
«Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
«Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
«Мой соседТоторо»,«GhiЫi», режиссер студия Х.Миядзаки,1988.
«Рыбка Поньо на утесе», студия «GhiЫi», режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.1.2 Режим дня
Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим организации жизнедеятельности дошкольного учреждения определен: в
соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста; на основе
соблюдения баланса между разными видами активности детей; с учетом социального
288

заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности
МБДОУ.
Время работы дошкольного учреждения: с 7.30 до 18.30 часов (10 часов).
Начало занятий не ранее 9.00, окончание занятий не позднее 17.00.
Продолжительность занятий не более:

в группе раннего возраста (дети от 2 до 3 лет) - 10 минут.

в младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;

в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;

в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) - 25 минут;

в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) – 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной нагрузки для детей дошкольного возраста, не
более:

в группе раннего возраста (дети от 2 до 3 лет) - 20 минут.

в младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 30 минут;

в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 40 минут;

в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – 50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного сна;
в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) – 90 минут.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультминутки. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут.
Перерыв во время занятий для гимнастики не менее двух минут. Продолжительность
дневного сна:
- в группе раннего возраста (дети от 2 до 3 лет) – 3 часа;
- дети 4-7 лет – 2,5 часа.
Продолжительность прогулок не менее: для детей до 7 лет – 3 часа в день. Суммарный
объем двигательной активности не менее: все возрасты – 1 час в день.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления
детей происходит сочетание интеллектуальной и двигательной нагрузки. Домашнее
задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.
В каждой возрастной группе включены три занятия по физической культуре: два
проводятся в помещении, одно - на свежем воздухе.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня. Обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПин 1.2.3685-21 и СанПин 2.4.364820.
289

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПин 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращаются. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Все возрастные группы работают по двум временным режимам: на тёплый и
холодный период года. В тёплом режиме предусмотрен летний физкультурнопрофилактический режим.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в непрерывной
образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну,
организация питания и др.).
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки –
условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного
образования в различных образовательных областях.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях
созданной
педагогами
развивающей
предметно-пространственной
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем
самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Режимы пребывания детей в образовательном учреждении представлены в таблицах.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ для детей дошкольного возраста 2-7 лет
(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)

Содержание деятельности
Приём детей, игровая
деятельность
Утренняя гимнастика

Разновозрастная
группа (2-4 года)
7.30-8.00

Средняя группа

Старшая группа

7.30-8.00

7.30-8.10

Подг.
к школе группа
7.30-8.20

8.00-8.06

8.08-8.16

8.18-8.28

8.28-8.40

(в группе )

(в физ., муз.зале)

(в физ., муз.зале)

(в физ.,
муз.зале)

Подготовка
к
завтраку
(гигиенические навыки), завтрак

8.10-8.40

8.20-8.50

8.30-8.55

8.40-9.00

Утренний сбор («Детский совет»)

8.40-9.00

8.50-9.10

8.55-9.15

9.00-9.20

Занятия

9.00-9.10
9.30-9.40

9.10-9.25
9.35-9.50

9.15-9.35
9.45-10.10

9.20-9.50
10.00-10.30
10.40-11.10

290

Содержание деятельности

Разновозрастная
группа (2-4 года)
9.45-10.00

Средняя группа

Старшая группа

10.00-10.15

10.15-10.30

Подг.
к школе группа
11.10-11.20

10.00-10.20

10.15-10.30

10.30-10.50

11.20-11.30

10.20-12.00
12.00-12.20

10.30-12.10
12.10-12.30

10.50-12.25
12.25-12.40

11.30-12.50
12.50-13.00

12.20-12.50
12.50-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

12.40-13.10
13.10-15.00

13.00-13.25
13.25-15.00

Постепенный подъём («ленивая
гимнастика»),
воздушные
процедуры,
оздоровительная
гимнастика

15.00-15.19

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей.

Второй завтрак (фрукты, сок)
Игры детей
Подготовка к прогулке (навыки
самообслуживания),
прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игровая
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну (гигиенические
процедуры), дневной сон

15.19-15.25

15.15-15.25

15.15-15.25

15.15-15.25

(в группе)

(в физ., муз.зале)

(в физ., муз.зале)

(в физ.,
муз.зале)

15.25-15.50
15.50-16.15

15.25-15.50
15.50-16.15

15.25-15.40
15.40-16.00

15.25-15.40
15.40-16.20

16.00-16.25 Занятие 16.00-16.30 Занятие
Чтение
художественной
16.15-16.30
16.15-16.30
16.25-16.45
16.30-16.50
литературы
Итоговый сбор.
16.40-16.50
16.40-16.50
16.45-16.55
16.50-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.50-17.30
16.30-17.30
16.55-17.30
17.00-17.30
уход детей домой
Режим дня носит условный (гибкий) характер, временные периоды, отведенные на реализацию тех или иных
видов деятельности, могут быть изменены с учетом индивидуальных особенностей, интересов, потребностей детей,
климатических сезонных изменений.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ для детей дошкольного возраста 2-7 лет
(ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД)

Содержание деятельности

Приём детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика

Разновозрастная
группа (2-4 года)

Средняя
группа

Старшая
группа

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.10

Подг. к
школе
группа
7.30-8.10

(на открытом воздухе)

(на открытом
воздухе)

(на открытом
воздухе)

(на открытом
воздухе)

8.10-8.20

8.00-8.20

8.10-8.25

8.10-8.25

( на открытом воздухе)

(на открытом
воздухе)

(на открытом
воздухе)

(на открытом
воздухе)

Игровая деятельность
Подготовка к завтраку (гигиенические навыки),
завтрак

8.20-8.30
8.30-9.00

8.20-8.30
8.30-9.00

8.25-8.40
8.40-9.00

8.25-8.40
8.40-9.00

Игры,
самостоятельная
двигательная активность детей
Занятия

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.00-9.30

деятельность,

В летний период занятия проводится только художественноэстетического и оздоровительного цикла, на открытом воздухе,
а также проводятся спортивные, подвижные игры, праздники,
экскурсии и т.д.

291

Содержание деятельности

Разновозрастная
группа (2-4 года)

Средняя
группа

Старшая
группа

Подг. к
школе
группа

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

10.00-10.30

10.10-10.40

10.20-10.50

10.30

10.30

10.40

10.50

10.50-11.40

10.40-11.50

10.50-12.10

10.50-12.20

Возвращение с прогулки(самообслуживание,
взаимопомощь)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры),
дневной сон

11.40-12.00

11.50-12.10

12.10-12.20

12.20-12.30

12.00-12.25
12.25-15.25

12.10-12.40
12.40-15.10

12.20-12.45
12.45-15.15

12.30-12.50
12.50-15.20

Постепенный подъём («ленивая гимнастика»).

15.25-15.35

15.10-15.25

15.15-15.25

15.20-15.35

Подготовка
к
прогулке
(навыки
9.30-9.50
самообслуживания),
прогулка
(игры,
наблюдения, труд). Возвращение с прогулки
9.50-10.30
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак
(сок)
Подготовка
к
прогулке
(навыки
самообслуживания),
прогулка
(игры,
наблюдения, труд)

Подготовка к полднику, полдник
15.35-16.00
15.25-15.50 15.25-15.40
15.35-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-17.30
15.50-17.30 15.40-17.30
16.00-17.30
(игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная деятельность детей, чтение
художественной литературы),
Уход детей домой
Режим дня носит условный (гибкий) характер, временные периоды, отведенные на реализацию тех или иных
видов деятельности могут быть изменены с учетом индивидуальных особенностей, интересов, потребностей детей,
климатических сезонных изменений.

Учебный план (Приложение 2).
3.1.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
292

рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации

образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
293

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
18) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде
Кадровые условия реализации Программы.
Реализацию Программы обеспечивают квалифицированные педагоги, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностейруководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Непрерывное сопровождение осуществляется Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в МБДОУ.
МБДОУ применяет сетевые формы реализации Программы, в связи с тем задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы МБДОУ №37 обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно­
хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданско-правового характера, и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий МБДОУ
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
294

 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели.
Традиционные мероприятия детского сада представлены в таблице 42
Таблица 42
№
п/п
1

Название
«День знаний»

Форма
проведения
Праздник

2

«День окончания
Второй мировой
войны»

Беседа

3

«День солидарности в
борьбе с терроризмом»

Запуск белых
бумажных
самолетиков (как
символа
сопричастности с
общим горем и

Краткое описание

Сроки

Для воспитанников ОУ
проводится праздник на
улице. Воспитанники
подготовительных к школе
групп, посещают
торжественную линейку в
школе микрорайона.
Организуются интерактивные
площадки по интересам детей.
С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
организуются экскурсии в
мини музей «Эхо войны»;
беседы с просмотром
презентаций и видео роликов.
С воспитанниками
организуется запуск
бумажных самолетиков в
память о всех погибших в
военное время

сентябрь

сентябрь

сентябрь

295

№
п/п

Название

Форма
проведения
консолидации
усилий за мирное
небо над головой)
Интерактивные
занятия с детьми 47 лет

4

Международный день
распространения
грамотности

5

«День открытых
дверей»

Праздник

6

«Детский авто-городок
Аркадия Паровозова»
по ПДД

Спортивный
праздник

7

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Праздник

8

«Международный день
пожилых людей;

Беседа

9

«Международный день
музыки»

Тематическое
занятие

10

«День защиты
животных»

Виртуальная
экскурсия
«Животные»

Краткое описание

Сроки

С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
организуются тематические
виртуальные экскурсии,
беседы с просмотром
презентаций и видео роликов.
В программу мероприятия
входят: «День открытых
дверей» и квест-игра для
родителей вновь принятых
детей «Давайте
знакомиться!», деловая игра с
педагогами «Ключи от всех
дверей», цикл мастер-классов
для детей и родителей;
выставка детских рисунков «С
днем рождения, ПЕРВЫЙ!».
Воспитанники
в
игровой
форме
соревнуются
в
ловкости, быстроте, смекалке.
Закрепление
правил
дорожного движения.
В праздничную программу
входят: выставка детских
рисунков, конкурс фотозон,
создание общего видео
поздравления воспитанников
для педагогов ОУ
С воспитанниками проводятся
тематические беседы; в
группах дети рассказывают о
своих бабушках и дедушках;
организовывается
фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Организовываются
тематические занятия по
возрастам, знакомство с
выдающимися музыкантами,
прослушивание известных
классических произведений
Воспитанники знакомятся с
проблемой бездомных
животных. Способствовать

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

октябрь

октябрь

октябрь

296

№
п/п

11

«День учителя»

Форма
проведения
Викторина «Я знаю
много животных»
Творческая
выставка «Ты мой
друг и я твой друг»
Беседа

12

«День отца в России»

Досуг

13

«Здравствуй, Осень
золотая!»

Праздник

14

«День народного
единства»

Праздник

15

«День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России»
«День матери»

Беседа

«День
Государственного герба
Российской Федерации»

Тематическая
беседа

16

17

Название

Музыкальный
досуг

Краткое описание

Сроки

воспитанию ответственности
за питомцев

С воспитанниками
подготовительных групп
проводятся тематические
беседы, знакомство с
профессией учитель.
С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
проводится досуг с участием
пап. Организовывается
фотовыставка «Вот он какой,
мой папа!»; тематическое
рисование с детьми всех
Групп
Отмечаются
сезонные
изменения
в
природе,
важность роли человека в
уборке урожая.
Семьи воспитанников разных
национальностей
представляют
традиции,
народные костюмы фольклор
своего народа.
С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
проводятся тематические
беседы с целью знакомства с
профессиями ОВД,
организовывается экскурсия в
образовательный модуль
«Будущие профессионалы 5+»
Мероприятие с участием мам,
которое позволяет привить
любовь, уважение, почитание
матери у детей с раннего
возраста;
фотовыставка
«Золотые руки моей мамы»;
выставка рисунков «Моя
мамочка»
С детьми 4-7 лет проводится
беседа с целью
знакомства/закреплением

октябрь

октябрь

октябрь

ноябрь

ноябрь

ноябрь

ноябрь

297

№
п/п

Название

Форма
проведения

18

«День добровольца
(волонтера) в России»

Тематическая
беседа

19

«Международный день
художника»

Тематическая
выставка детских
рисунков

20

«День Героев
Отечества»

Тематическая
беседа

21

«День Конституции
Российской
Федерации»

Тематическая
беседа

22

«Новый год»

Праздник

23

«Зимние забавы»

Спортивный
праздник

24

«Рождественские
посиделки»

Фольклорное
развлечение

25

День снятия блокады
Ленинграда;

Тематическая
беседа

Краткое описание
знаний символики РФ
С детьми 5-7 лет проводится
тематическая беседа,
просмотр видео-роликов с
целью закрепления знаний о
волонтерском движении.
В группах и рекреации
организованы выставки
детских рисунков, с
использованием различных
художественных средств. С
детьми старшего дошкольного
возраста организована
тематическая ОД с целью
знакомства с известными
художниками и их
произведениями
С детьми старшего
дошкольного возраста
организована Тематическая
интерактивная беседа,
экскурсия в мини-музей «Эхо
войны»
Тематическая беседа по
знакомству детей
подготовительных групп с
основным документом РФ,
правах и обязанностях
Граждан
Украшение новогодней елки;
конкурс фотозон; «Почта
Деда Мороза» написание
писем,
конкурс
поделок
«Мастерская Деда Мороза»,
создание
эмоционально
окрашенной
обстановки,
сюрпризов.
Воспитанники
в
игровой
форме
соревнуются
в
ловкости, быстроте, смекалке.
Знакомство воспитанников с
Рождественскими
традициями, народным
фольклором. Прощание с
Елочкой
С детьми старшего
дошкольного возраста

Сроки

декабрь

декабрь

декабрь

декабрь

декабрь

январь
январь

январь

298

№
п/п

Название

Форма
проведения

26

«День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима)»

Тематическая
беседа

27

«День
науки»

Конкурс детских
изобретений

28

«День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества»
«Международный день
родного языка»

Тематическая
беседа

30

«День защитника
Отечества»

Музыкальноспортивный
праздник

31

«Эх, Масленица!»

Фольклорное
развлечение

32

«8 Марта!»

Праздник

29

российской

Образовательная
деятельность

Краткое описание
организована Тематическая
интерактивная беседа,
экскурсия в мини-музей «Эхо
войны»
С детьми старшего
дошкольного возраста
организована Тематическая
интерактивная беседа

Сроки

январь

Тематическая ОД с
воспитанниками 4-7 лет.
Конкурс детских изобретений.
Знакомство с известными
изобретателями
С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
проводятся тематические
Беседы

февраль

С детьми всех возрастов
проводятся тематические
беседы, чтение
художественной литературы;
дети рассказывают о своих
национальностях. Воспитание
толерантности, чувство
гордости за свой народ
Воспитанники в игровой
форме соревнуются в
ловкости, быстроте, смекалке;
поздравляют пап и дедушек,
выражая уважение к
солдатскому долгу.
Организовывается конкурс
стенгазет «Наши папы и
дедушки», конкурс поделок
«Вместе с папой»
Организуется общий праздник
на
улице;
тематические
занятия.
Привлечение
дошкольников к народной
праздничной
культуре,
традициям русского народа,
народному фольклору.
Проводится
праздник
с
участием мам и бабушек.
Организована продуктивная

февраль

февраль

февраль

март

март

299

№
п/п

Название

Форма
проведения

33

«Всемирный день
театра»

Театральный
фестиваль

34

«День Космонавтики»

Физкультурное
развлечение

35

«Веселые старты»

36

«День Земли»

Спортивные
соревнования
Развлечение

37

Праздник Весны и
Труда

Создание коллажа
фоторепортажа о
Празднике Весны и
Труда.

38

День победы.
«Бессмертная
эскадрилья»

Концерт

Краткое описание
деятельность, конкурс детских
рисунков,
фотовыставка.
Создание
благоприятной
обстановки для совместного
времяпрепровождения.
Привлечение родителей к
участию в концерте.
В программе фестиваля
постановка детских
спектаклей, конкурс костюмов
и афиш, тематическая
фотовыставка. Организация
совместной деятельности
детей и взрослых и
творческого общения
участников Фестиваля
С
детьми
организованы
тематические
беседы,
экскурсия
в мини музей «Первый
космический»,
образовательный
модуль
«Растим
будущих
инженеров», конкурс фотозон.
Рассказать детям о космосе,
активизировать интерес к
новым познаниям, а также
повеселиться на празднике.
Воспитанники соревнуются в
ловкости, быстроте, смекалке.
В исполнении воспитанников
звучат песни, стихи о Земле.
Участники призывают беречь
и заботиться о своей планете.
Расширение представлений
детей о труде взрослых, о
значении их труда для
общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
В праздничную программу
входит акция «Бессмертная
эскадрилья», шествие
воспитанников
подготовительных групп
«Бессмертный полк», концерт
у памятника «Танк Т-34»,
возложение цветов к
Памятнику. Запуск белых

Сроки

март

апрель

апрель
апрель

май

май

300

№
п/п

Название

Форма
проведения

39

День детских
общественных
организаций России

Тематическая
Беседа

40

День славянской
письменности и
культуры

Беседа

41

«До свидания, детский
сад!»

Праздник

42

«День защиты детей»

Праздник

43

«День русского языка»

Беседа

44

«День России»

Военно-спортивная
игра

45

«День памяти и
скорби»

Беседа

46

«День семьи, любви и
верности»

Праздник на улице

Краткое описание
голубей и бумажных
самолетиков в небо. Праздник
для детей 4-6 лет.
Знакомство детей старшего
дошкольного возраста с
существующими
общественными
организациями
С детьми всех возрастов
проводятся тематические
беседы, чтение
художественной литературы
Выпускной бал для
воспитанников
подготовительных к школе
групп. Поздравление
воспитанниками младших
групп.
Праздничный концерт на
улице. Предоставление право
выбора занятий по интересу
на интерактивных площадках.
Рисунки на асфальте
Чтение художественной
литературы, беседа о
государственном языке РФ
Праздник на улице для детей
старшего дошкольного
возраста - Военнопатриотическая игра
«Зарница». Воспитанники в
игровой форме выполняют
цель игры – несут донесение,
проходят маршрут.
Фотовыставка «Моя Россия»
С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
проводятся тематические
беседы, экскурсии в минимузей «Эхо войны»
Семейные
спортивные
соревнования «Олимпийская
семейка».
Семьи
воспитанников соревнуются в
ловкости,
быстроте,
демонстрируют
взаимовыручку, поддержку и
сплоченность семьи. Создание

Сроки

май

май

май

июнь

июнь

июнь

июнь

июль

301

№
п/п

Название

Форма
проведения

47

«День Нептуна»

Развлечение
улице

48

День физкультурника
«Я здоровье сберегу –
сам себе я помогу!»
«День
Государственного флага
Российской Федерации»

Спортивный
праздник

50

«День российского
кино»

Беседа

51

«До свидания, Лето!»

Концерт на улице

49

Развлечение

Краткое описание

Сроки

благоприятной
обстановки
для
совместного
времяпрепровождения.
на Игры с водой. Воспитанники июль
соревнуются
в
ловкости,
быстроте, смекалке. Создание
положительного
эмоционального настроя у
детей.
Спортивные
соревнования, август
викторина по ЗОЖ
Концерт. С детьми 4-7 лет
проводится беседа с целью
знакомства/закреплением
знаний символики РФ
Беседа о профессиях кино,
экскурсия в образовательный
модуль «Будущие
профессионалы 5+»
Исполнение стихов, песен о
лете, дружбе, детстве.

август

август

август

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
.
Извлечение из ФГОС ДО (п.3.3.)
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечиваетмаксимальную
реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, группы,
а также территории, прилегающей к детскому саду, приспособленной для
реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
302

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы МБДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе МБДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, необходимо учитывать целостность
образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС в МБДОУ обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую
функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель
и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие,
среда должна быть:
– содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением,
возможность самовыражения детей;

303

– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности; –
вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ)
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, в том числе санитарно- эпидемиологическим
правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.
Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно­
вспомогательных сотрудников.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе
(компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.д).
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в МБДОУ имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях МБДОУ достаточно места для
специального оборудования.
Развивающая предметно - пространственная среда в каждой возрастной группе
организованна в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего
возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
304

5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательныхобластей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
305

со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10.Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11.Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся
у них нарушений.
12.Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей. Для этого:

в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

в Организации должно есть оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.

в Организации созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. Предметно-пространственная среда должна обеспечивать
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности
детей. Для этого:

в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры;

в групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
306

Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,
зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
художественно - эстетического развития детей: помещения детского сада и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе
(компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.д).
Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды
отражены в таблице 43,44
Таблица 43
Особенности организации предметно-пространственной образовательной
среды в группах раннего возраста
Сюжетноотобразительная
деятельность:
 сюжетнообразные
игрушки
 кукольный
уголок
 игровое
оборудование
для сюжетноролевых игр

Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с
куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров
модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз
столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол,
пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, на
уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п. Куклы: имитирующие
ребенка 2-3 лет с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и
девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенкамладенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней
одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в
реалистическом образе из разного материала, мягко набивные детеныши
животных могут быть имитированы под ребенка. Коляски для кукол.
Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком
«Ряженья» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на
плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в
рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей,
шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые
трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые
цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы
из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребенка),
ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в течение всего
года, дополнять и обновлять. С уголком «Ряженья» рационально
расположить парикмахерскую (Салон красоты). Парикмахерская (для
игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки
(из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для
парикмахерских. Спальня (для игровых действий, игры с куклами):
кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по
307

Познавательноотобразительная
деятельность

Процессуальная
игра:
развитие
символической

размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка,
наволочка, покрывало), люлька-качалка с постельнымипринадлежностями
для нее. Куклы младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами
постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол
мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. Кухня (для игровых
действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или
шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы
домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор
овощей и фруктов. Ванная комната (для игровых действий, игры с
куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро,
ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик),
пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки,
веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и
т.д. Гладильная доска, утюжки. Магазин: весы; баночки, бутылочки
маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов,
овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей,
фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из
разных материалов. Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в
профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест),
фонендоскоп, градусник, можно тематический набор. Гараж: различные
машины, набор инструментов:
гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.
Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение
материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные
геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров. Напольный
конструктор (крупный строительный материал). К нему дляобыгрывания:
крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые,
автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.;
сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и ихдетеныши,
птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди,
сказочные персонажи и др. Настольный и напольный конструктор (ЛЕГО).
Книжный уголок: 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по
программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета
игрушки для обыгрывания. В группе желательно иметь фотоальбомы с
эмоционально выразительными фотографиями.
Театр: театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр
на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках»,
«на перчатке», театр «заводных игрушек». музыкальные игрушки
(озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка,
шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка,
пианино и т.д.); народные игрушки; музыкальные инструменты:
металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.
Предметы-заместители, неоформленный материал: кубики, коробочки,
крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой разных
размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины,
ширины.
308

функции
мышления
Сенсорное
развитие:
обеспечение
накопления
представлений о
форме, величине,
цвете, навыков
самообслуживания
Продуктивная
деятельность:
стремление к
самовыражению
Физическое
развитие:
умение
действовать
самостоятельно,
ориентироваться в
пространстве

Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику.
Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая
мозаика; наборы разрезных картинок на кубиках, картинки трафареты,
развивающие игры с плоскостными геометрическими формами).
Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами,
кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику.

Уголок изодеятельности: доска, мел; специальное самостирающееся
устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых
раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска
для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.
Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком. Мягкие легкие
модули,
разноцветные
флажки,
ленточки-султанчики,
легкие
поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные,
разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком дляравновесия,
кегли, обруч.

Таблица 44
Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды
средний возраст
старший возраст
младший
подготовительный
возраст
к школе возраст
Материалы для сюжетной игры.
Начинают
Игрушки - Обязательно
должны быть в
обрастать числом
предметы
деталей
оперирова наличии
ния
имитации
(увеличивается
бытовых
также
их
«орудий»тематическое
игрушечная
разнообразие), т.е.
посуда,
утюг, по
параметру
молоток и пр. внешнего облика
Имитаторы
осуществляется
транспорта
– движение
в
грузовики
сторону большей
(деревянные
и реалистичности.
пластмассовые, в Игрушки
которые ребенок становятся
может нагружать меньших
кубики, усесться размеров,
не
сам),
коляски соразмерные
для кукол, конь самому ребенку, а

Становятся,
с
одной
стороны,
все
более
реалистическими,
детализированны
ми,
разнообразными
по тематической
направленности. С
другой стороны,
усиливается
их
условность
по
параметрам
размера
и
готовности: они
соразмерны
средним и мелким
игрушкамперсонажам,
по

Изменяются в двух
направлениях.
1.Усиление
реалистического
облика игрушки с
одновременным
уменьшением
ее
размеров и степени
готовности
к
использованию. Это
наборы
для
кукольных домиков с
полным
арсеналом
атрибутов, готовые
реалистические
игрушки-модели,
вплоть
до
действующих
моделей
309

Игрушки –
маркеры
условного
пространст
ва

на
колесиках,
тележки и т.п.
Все эти игрушки
для детей около
3 лет должны
быть довольно
крупными
(соразмерными
самому ребенку
или кукле) и
готовыми
к
использованию

небольшой кукле,
по отношению к
которой
осуществляется
орудийное
действие – ее
кормят, катают в
машине и т.п.).

отношению
к
которым
осуществляются
игровые действия.
Увеличивается
доля
игрушектрансформеров
(самолетавтомобиль,
робот-ракета),
сборно-разборных
игрушек.

Должны
быть
крупными
и
готовыми
к
использованию.
В основном это
предметы,
имитирующие
бытовую
обстановку:
крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная
самому ребенку
и
большим
куклам
(кроватка, стол,
стулья),
кухонный
шкафчик,
кухонная плита
и т.п. Это могут
быть
также
имитаторы
жилища (ширмадомик, теремок),

Сохраняют свои
характеристики,
являясь примерно
такими же, как и в
первой младшей
группе. Однако их
состав
обогащается
безликой ширмойприлавком,
которая
может
иметь
многофункционал
ьное значение –
магазина, аптеки,
кукольного театра
и
пр.,
в
зависимости
от
расширяющихся
детских игровых
интересов.
в
качестве
автомобиля может
использоваться
уже скамеечка со
съемным рулем на

Становятся
особенно
ценными
для
детской игры. Они
претерпевают
изменения в двух
направлениях.
Первое
–
в
сторону большей
реалистичности и
уменьшения
в
размерах.
Это
средней величины
кукольные дома и
мебель для них,
различного рода
строения
–
гаражи,
фермы,
соразмерные
кукольным
персонажам,
а
также
строительные
наборы
специального
назначения – для

(механический
подъемный
кран,
заводные
и
управляемые
железная
дорога,
автомобили и др.)
Игрушки-модели,
сборно-разборные
игрушки.
2.Игрушки,
реалистические
по
облику
и
соразмерные
настоящей
вещи,
которые позволяют
ребенку
осуществлять
действие,
приближающее его к
реальному (кассовый
аппарат с деньгами,
электродрель и др.)
Также претерпевают
изменения в двух
направлениях.
Первое направление
–
изменение
в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно,
уменьшение
размеров (макеты –
предметы,
представляющие
в
уменьшенном виде
реальные
сооружения
и
территории).
Маркеры условного
пространства
становятся опорой в
построении детьми
достаточно сложных
игровых «миров» в
режиссерской игре.
Целесообразно
предоставить детям
несколько
310

Игрушкиперсонажи

крупные
предметы,
моделирующие
пространство
транспортного
средства
(«остов»
автомобиля,
автобуса с рулем
и
узнаваемым
«фасадом»),
в
которые
дети
могут заходить и
размещаться
внутри.

одном конце (на
ней помещаются
«водитель» и пара
«пассажиров»)

возведения замка,
крепости,
сборных домиков
и
пр.
Второе
направление – в
сторону
предметов, более
условных,
не
имеющих
определенной
тематической
нагрузки
(скамеечка
с
рулем-штурвалом
на
конце,
универсальная
складная рама или
многочастная
ширма).

Куклы крупные
и средние по
размерам
(крупная – 35-50
см, средняя – от
10 до 30, мелкая
– от 5 до 10 см).
Куклы одеты в
простую
детскую одежду.
В этом возрасте
кукла
служит
объектом
воздействия
ребенка (а не
замещает
партнера
по
игре).
Он
осуществляет по
отношению кней
условные
игровые
действия,

Куклы
и
антропоморфные
мягкие животные
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются
в
размерах
(до
среднего). Также
для этого возраста
полезны игрушкиперсонажи
из
известных
народных
и
авторских сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач
(среднего
размера),
с
которыми ребенок
может

Также
приобретают все
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются
в
размерах.
Необходимы
становятся
средних размеров
антропоморфные
животные, куклы
(в разнообразной
одежде мальчиков
и
девочек),
кукольные семьи,
наборы наручных
и
плоскостных
фигурокперсонажей
(сказочных,
из
мультфильмов).
Необходимы

универсальных
макетов,
позволяющих
реализовать широкий
спектр
игровых
интересов:
кукольный
дом,
замок, ландшафтные
макеты
(моделирующие
городской
и
природный
ландшафт,
различного
рода
строения – гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы,
соразмерные мелким
фигуркамперсонажам).
Второе направление
– изменение крупных
маркеров в сторону
все
большей
условности.
Выступают в двух
видах:
с
одной
стороны,
они
меняются
в
направлении еще
большей
реалистичности,
с
другой
стороны,
большое
значение
приобретают крайне
условные игрушки.
Необходимость
реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена
предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать
свой
игровой «мир» как
настоящий. Большую
ценность для ребенка
приобретает
не
311

которые
в
реальности
взрослый
осуществляет по
отношению
к
нему
самому.
Она
должна
«уметь» менять
положение
–
стоять, сидеть,
лежать,
ее
можно взять за
ручку и вести
рядом с собой.
Большое
значение
для
игры
детей,
начиная с самого
раннего
возраста, имеют
мягкие игрушкиперсонажи
–
подобия
животных. Как и
куклы, для детей
раннего возраста
мягкая игрушкаживотное
должна задавать
в своем облике
обобщенные,
наиболее
выразительные
черты того или
иного
животного,
делая его для
ребенка
узнаваемым.
Условность
мягких игрушекживотных
заключается еще
и в том, что,
намекая
на
облик реального
животного, они
имеют строение

разыгрывать
соответствующие
сюжетные
события.
Для
такой
игры
необходим набор
персонажей
(по
крайней мере, два
персонажа)
из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя,
Хрюша и Каркуша
из телепередачи
«Спокойной ночи,
малыши»;
крокодил Гена и
Чебурашка и т.п.).
полезны будут эти
персонажи как в
виде
обычных
кукол, так и в
виде
наручных
кукол
би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все –
среднего размера)

также
фигурки
зверей и птиц,
отдельные и в
наборах, средней
величины
и
мелкие.
Стремление
к
реалистичности
проявляется
у
девочек в желании
иметь небольшого
размера куклу с
разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
антуражем. Те же
предпочтения
проявляются и у
мальчиков
в
традиционном
увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев, рыцарей,
туземных воинов,
роботов и пр.,
выполненными в
реалистической
манере.В старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих
детей
к
реалистичности в
игрушке,
разнообразие
игровых тем и
активность
воображения
стимулируются
побуждает детей к
использованию
условных
игрушек.

отдельная игрушкаперсонаж,
а
персонаж в наборе с
предметами
оперирования
и
маркерами
пространства
или
наборы
из
нескольких
персонажей,
относящихся
к
общему смысловому
контексту,
что
позволяет
реализовать
режиссерскую игру.
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических
животных (мелкие по
размеру): домашние
и дикие животные,
доисторические
–
динозавры и пр.,
позволяющие
ребенку
творить
более разнообразные
«миры»
в
игре,
проникая
в
действительность и
расширяя
ее
исторические
и
географические
рамки
для
себя.
В этом возрасте для
игры полезны мелкие
игрушки-персонажи,
которые
могут
обслужить
любую
задуманную
ребенком тему игры.
Это
человеческие
фигурки размером 5
– 6 см, с условным
телом и головой с
намеченными
в
общем виде чертами
312

Полифунк
циональ
ные
материалы

человеческого
тела.
Ими замещаются
недостающие
игрушки,
необходимы для
обеспечения
игры взрослого с
детьми
и
самостоятельной
игры
ребенка.
Это небольшое
количество
надувных
и
набивных
модулей,
которые
маленький
ребенок может
свободно
перемещать
(валики, кубы,
параллелепипед
ы).
Они
используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр.,
как сиденья в
них,
для
устройства
кроватей кукол и
т.п. Кроме того,
целесообразно
иметь емкость с
разрозненными
пластмассовыми
и деревянными
кубиками,
брусками,
шарами разных
цветов
и
размеров.
В
качестве
заместителей
можно
также
использовать

лица.
Практически
те
же, что и в
младшей группе.
Все
большее
значение
приобретают
крупные
строительные
наборы, элементы
которых
используются как
маркеры игрового
пространства (для
обозначения
домов для кукол и
зверей, гаражей,
зоопарков и пр., в
связи
с
расширяющейся
тематикой
детской игры).

Представлены
крупными
объемными
набивными
модулями
(их
количество
увеличивается, а
форма становится
разнообразнее, по
сравнению
с
младшими
группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным).
Большое значение
в
качестве
полифункциональ
ного
материала
получают
крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы,
среднего размера
деревянные
наборы, наборы
типа
«Дупло».
Используется
материал
не
только в качестве
обозначения
пространства, но и
в
качестве
предметовзаместителей.
Большинство
физкультурного
оборудования
становится
полифункциональ
ным материалом,
используемым в
игре:
ленты,
кольца,
канаты,

Полифункциональны
й
материал
становится не только
предметами
заместителями
(брусок конструктора
в качестве мыла,
скакалка в качестве
вожжей, палочка в
качестве
ложки,
градусника
или
расчёски и др.), но и
выступает в качестве
игрушек-персонажей
(конусы,
цилиндрики,
рукавицы, бросовый
материал
(средней
величины
пластиковые
бутылки
и
разноцветные
лоскуты
и
верёвочки)).
Нередко
атрибуты
игр с правилами
становятся
полифункциональны
м
материалом
(карточки,
фишки,
шахматные фигурки
и пр.)

313

Сюжетооб
разующие
наборы
материала
и его
размеще
ние

элементы
конструкторов,
дидактических
материалов.
Для игры детей 3
лет необходимы
наборы игрового
материала,
в
которых
представлены
все
типы
сюжетообразую
щих
игрушек
(персонажи,
предметы
оперирования,
маркеры
пространства).
В пространстве
группового
помещения
достаточно
иметь 3 – 4
таких целостных
комплекса
(традиционно в
дошкольной
педагогике
их
называют
тематическими
зонами).
Это
комплексы
материалов
(и
часть
пространства)
для
развертывания
бытовой
тематики:
1) шкафчик с
посудой,
кухонная плита
и несколько
кукол
на
стульчиках
вокруг стола;
2)
пара
кукольных

конусы.

Используется тот
же принцип, что и
в
предыдущей
возрастной
группе,
но
сюжетообразующ
ие
наборы
становятся более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям
перемещать
маркеры игрового
пространства
(чтобы не мешать
другим
играющим),
соединять их по
смыслу сюжета,
т.е.
постепенно
направляет детей
на
частичную
переорганизацию
обстановки.

В средней группе
предметноигровая
среда
должна
быть
существенным
образом (если не
сказать
радикально)
изменена
по
сравнению
с
младшими
группами.
Постоянные
сюжетообразующ
ие
наборы
(тематические
зоны)
уступают
место
более
гибким
сочетаниям
игрушек.
Дети
уже
частично
сами организуют
среду
под
замысел.

В связи с тем, что
игровые
замыслы
детей 5 – 7 летвесьма
разнообразны, весь
игровой
материал
должен
быть размещен таким
образом, чтобы дети
могли
легко
подбирать игрушки,
комбинировать
их
под
«замыслы».
Стабильные
тематические зоны
полностью уступают
место
мобильному
материалу – крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункционально
му
материалу,
которые
легко
перемещаются
с
места
на
место.

Тематические
зоны
редуцируются до
ключевого
маркера
условного
пространства,
а
«начинка» этого
пространства
(подходящие
предметы
оперирования,
игрушкиперсонажи)
располагаются в
непосредственной
близости
на
стеллажах,

В
обслуживании
игровых
замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства
и
полифункциональны
й
материал
приобретают
наибольшее
значение. Крупные и
средние
игрушкиперсонажи
как
воображаемые
партнеры
ребенка
уходят на второй
план, поскольку все
большее место в
детской деятельности
314

кроватей,
шкафчик
с
«постельными
принадлежностя
ми», диванчик,
на
котором
могут сидеть и
куклы, и дети.
Еще
один
тематический
комплекс:
домик-теремок –
ширма
со
скамеечкой или
модулями
внутри,
где
могут
«жить»
мягкие игрушкизвери, прятаться
и
устраивать
свой «дом» дети;
здесь же может
развертываться
игра взрослого с
детьми
по
мотивам
простых сказок.
И,
наконец,
тематический
комплекс
для
разнообразных
«поездок»:
автобус-каркас с
модулями
внутри и рулем
на
фасадной
секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются в
низких
стеллажах,
пластмассовых
емкостях,
передвижных
ящиках
на
колесиках,

полках.
Так
довольно
подробно
обставленная
в
младших группах
кухня
для
крупных кукол в
этой возрастной
группе
уже
должна
быть
представлена
только мобильной
плитой
(шкафчиком) на
колесах;
кукольная спальня
и
столовая
–
одной кукольной
кроватью,
столиком
и
диванчиком,
которые
легко
перемещаются;
все
остальное
может
быть
достроено детьми
из
крупных
полифункциональ
ных материалов.
Универсальная
«водительская»
зона
также
становится
мобильной,
она
представлена
штурвалом
или
рулем
на
подставке,
который
легко
переносится
с
места на место.
Пара низких (30 –
50
см)
пятичастных
ширм
(рам)
обеспечивает
отгораживание

занимает совместная
игра
со
сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам
в
сочетании с мелкими
маркерами
пространства
–
макетами.
В
известном
смысле
мелкие
фигуркиперсонажи начинают
выполнять функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании
детьми режиссерской
игры.
Универсальные
игровые
макеты
располагаются
в
местах,
легко
доступных
детям;
они должны быть
переносными (чтобы
играть на столе, на
полу,
в
любом
другом
удобном
месте). Тематические
наборы
мелких
фигурок-персонажей
целесообразно
размещать
в
коробках, поблизости
от
макетов
(так,
чтобы
универсальный макет
мог быть легко и
быстро «населен» по
желанию играющих).

315

вдвигающихся в
нижние
открытые полки
шкафов и т.п.
Все материалы,
находящиеся в
поле
зрения,
должны
быть
доступны детям.

Материа
лы для
игры с
правилами

В возрасте 3 лет
ребенок
овладевает
элементарным
действием
по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно
или поочередно
с
другими
участниками
игры).
Это
только предтеча
игры
с
правилами.
Материальной
опорой
таких
действий служат
разнообразные
мячи, шары с
воротцами,
желоб
для
прокатывания
шаров
и
симметричных
тележек, машин,
зверей
на
колесиках
(от
одного ребенка к
другому
и
обратно).
Частично
эти

К
материалам
предыдущей
возрастной
группы
добавляется более
разнообразный
материал для игры
с правилами на
физическую
компетенцию
–
ловкость,
требующей
поочередных
действий
играющих.
Это
настольные
наборы
типа
«Поймай рыбку»,
ближе ко второй
половине
учебного
года
добавляются
шансовые
игры
«на
удачу»:
«гусек», «лото» в
разнообразных
вариантах.

любого условного
игрового
пространства
(дома, корабля и
т.д.). Трехчастная
ширма
с
раздвигающейся
шторкой служит
подвижным
и
универсальным
заместителем
магазина,
кукольного
театра.
Дети ближе к
старшему
дошкольному
возрасту
овладевают игрой
с правилами во
всей
ее
структурной
полноте
(ориентация
на
выигрыш,
состязательные
отношения). Это
происходит,
прежде всего, в
шансовых играх
(пр. «лестницы и
змейки»).
Вводятся игры на
умственную
компетенцию
(домино и пр.)

В возрасте 6 – 7 лет в
арсенал
детской
деятельности, кроме
игр с правилами на
умственную
и
физическую
компетенцию
(ловкость), начинают
максимально входят
словесные
игры,
которые
не
нуждаются
в
предметной
поддержке, часть –
игры
комбинаторного
характера
(стратегические)
–
требуют
специального
игрового материала.
Это наборы для игры
в домино, шашки,
шахматы.
Материал для игр
«на
удачу»
усложняется:
это
разнообразные
тематические «лото»
(с 8 – 12 частями),
цифровое
лото,
«гусек» с большим
полем (до 50 ходов) и
игральным кубиком
316

предметы
совпадают
с
материалами для
развития
двигательной
активности
детей.

до
6
очков.
Усложняются
и
материалы для игрыс
правилами
на
ловкость.
Это
летающие колпачки,
мишень с дротиками
и т.п..

317

3.1.6. Календарный план воспитательной работы

№ неде
ли

Направление рабочей
программы воспитания

Название
мероприятия

Форма проведения мероприятия

Возраст
воспитанников

Ответственные

Праздник на улице

4-7 лет

Экскурсии в мини музей «Эхо войны»;
беседы с просмотром презентаций и
видео роликов.

6-7 лет

Музыкальные руководители,
воспитатели
Инструкторы по физической
культуре
Воспитатели

Беседа. Запуск бумажных самолетиков
в память обо всех погибших в военное
время

6-7 лет

Воспитатели

Интерактивные занятия, тематические
виртуальные экскурсии, беседы с
просмотром презентаций и видео
роликов

4-7 лет

Воспитатели

Сентябрь
1

Познавательное

День знаний
(1 сентября)

Патриотическое
Познавательное

День окончания
Второй мировой
войны
(3 сентября)
День солидарности
в борьбе с
терроризмом
(3 сентября)
Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)
С днем рождения,
Первый!

Познавательное
Познавательное
Социальное
Познавательное

Патриотическое
Эстетическое

Педагогический коллектив

Праздник на улице, цикл мастерклассов для детей и родителей;
выставка детских рисунков «С днем
рождения, ПЕРВЫЙ!».
3-7 лет

318

2

3

Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Познавательное
Физкультурное оздоровительное

4

Социальное
Трудовое
Патриотическое
Эстетическое

1

Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Патриотическое
Социальное

2

Познавательное
Социальное

3

Познавательное
Социальное
Трудовое
Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Этико-эстетическое

2

3

День города

Школа Аркадия
Паровозова (по ПДД)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день пожилых
людей
День защиты
животных
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Здравствуй, осень
золотая!
«День отца в России»

Фотовыставка «Мой любимый город»

2-7 лет

Методисты

Спортивное развлечение «Правила
дорожные детям знать положено!»/
площадка детского сада «Автогородок»
Выставка детских рисунков, конкурс
фотозон, создание общего видео
поздравления воспитанников для
педагогов ОУ
Октябрь
Виртуальная экскурсия в филармонию,
знакомство
с
музыкальными
инструментами,
прослушивание
музыкальных произведений
Фотовыставка «Бабушка рядышком с
дедушкой», тематические беседы

5-7 лет

Инструкторы
по
физическому воспитанию
Методисты
Воспитатели
Методисты

2-7 лет

5 – 7 лет

Музыкальный руководитель

2-7 лет

Воспитатели
Методисты

Виртуальная экскурсия «Животные»
Викторина «Я знаю много животных»
Творческая выставка «Ты мой друг и я
твой друг»
Тематические беседы

2-7 лет

Воспитатели
Методисты

6-7 лет

Воспитатели

Праздник

3-7 года

Музыкальные руководители

Досуг с участием пап. Фотовыставка
«Вот
он
какой,
мой
папа!»;

3-4 года

Воспитатели методист

319

1

Патриотическое
Эстетическое

2

Познавательное
Трудовое
Социальное
Патриотическое

3

4

5

Патриотическое
Социальное
Трудовое
Патриотическое
Социальное

Патриотическое
Социальное

День народного
единства
(4 ноября)
Синичкин день
(12 ноября)
Международный
день толерантности

День матери

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
(8 ноября)
День
Государственного
герба Российской

тематическое рисование с детьми всех
групп
Ноябрь
Праздник «Я, ты, он, она – вместе
дружная страна!»

5-7 лет

5-7 лет

Музыкальные руководители

Экологический конкурс – смотр
«Покормите птиц зимой»
Выставка рисунков «Ты и я - мы оба
разные! Ты и я – мы оба классные!» (я
и мои друзья)
Мастер – класс «В кругу друзей»
(рисование друзей с помощью
ладошки)
Фотовыставка «Золотые руки моей
мамы»
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Тематические беседы, экскурсия в
образовательный модуль «Будущие
профессионалы 5+»

2-7 лет

Воспитатели
методист
Воспитатели

Тематическая
беседа
знакомства/закреплением
символики РФ, досуг

5-7 лет

с

целью
знаний

4-7 лет

5-7 лет

2-7 лет

Воспитатели методист

5-7 лет

Воспитатели
Музыкальные руководители

320

Федерации
(30 ноября)
1

Познавательное
Патриотическое

2

Познавательное
Социальное

3

Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
Социальное

Новый год

4

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Социальное

День неизвестного
солдата
(3 декабря)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День добровольца
(волонтера) в России
(5 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)

5

6

7

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Эстетическое

Всемирный день
написания писем и
заказов подарков
Деду Морозу
Международный
День прав человека

Декабрь
Почта Снеговика (отправка писем и
заказов подарков Деду Морозу)

3-7 лет

Воспитатели

Просмотр м/ф «Смешарики»
Создание
коллажа
«Права
и
обязанности детей в группе»
Новогодний праздник; конкурсфотозон;
«Почта Деда Мороза» написание
писем, конкурс поделок
«Мастерская Деда Мороза»

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Музыкальные руководители

Тематическая
беседа,
презентаций/видероликов

5-7 лет

Воспитатели

Тематическая беседа

5-7 лет

Воспитатели

Тематическая беседа, просмотр видеороликов с целью закрепления знаний о
волонтерском движении.
выставки
детских
рисунков,
тематическая ОД с целью знакомства с
известными художниками и их
произведениями

6-7 лет

Воспитатели
Методисты

3-7 лет

Воспитатели

просмотр

321

8

Познавательное
Патриотическое
Социальное

День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

1

Эстетическое
Познавательное

Рождественские
посиделки

2

Физкультурное оздоровительное

Зимние забавы

3

Патриотическое
Познавательное

4

Познавательное
Патриотическое
Социальное

5

Познавательное
Патриотическое
Социальное

1

Физическое оздоровительное
Патриотическое

2

Социальное

День воинской славы
Росси. Снятие
блокады Ленинграда
(27 января)
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима)
День памяти жертв
Холокоста

Олимпийская
семейка

Международный

Тематическая беседа

6-7 лет

воспитатели

2-7 лет

Музыкальные руководители

Спортивный праздник

2-7 лет

Тематическая интерактивная беседа,
экскурсия в мини-музей «Эхо войны»

5-7 лет

Инструкторы по физической
культуре
Старшие воспитатели
Воспитатели

Тематическая интерактивная беседа

6-7 лет

Старшие воспитатели
Воспитатели

Тематическая беседа

6-7 лет

Старшие воспитатели
Воспитатели

5-7 лет

Инструкторы по физической
культуре

2-7 лет

Воспитатели

Январь
Развлечение «Прощание с елочкой»

Февраль
Районный медиа конкурс семей
воспитанников
Красноглинского
района «Олимпийская семейка»
Акция «Подари книгу»

322

3

4

Эстетическое
Социальное
Эстетическое
Познавательное

день дарения книг
День доброты

Патриотическое
Социальное
Физкультурное
оздоровительное

День защитника
Отечества

5

Познавательное
Патриотическое
Социальное

6

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное

7

8

Познавательное

Всемирный день
защиты
млекопитающих

и

День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в
Сталинградской
битве
(2 февраля)
День российской
науки
(8 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
(15 февраля)
Международный

Выставка
рисунков
«Что
такое
доброта»/ групповая комната
Выставка рисунков в защиту морских
млекопитающих (запрещающие или
предупреждающие знаки)/ групповая
Комната
Спортивное развлечение,
конкурс стенгазет «Наши папы и
дедушки», конкурс поделок «Вместе с
папой»

2-7 лет

методист
Воспитатели

5- 7 лет

Воспитатели

5-7 лет

в

5-7 лет

Инструкторы
по
физическому воспитанию
Воспитатели
Воспитатели
методист
Воспитатели

Тематическая ОД с воспитанниками 47 лет. Конкурс детских изобретений.

5-7 лет

воспитатели

Тематическая беседа

6-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

Тематическая беседа, экскурсия
мини-музей «Эхо войны»

Тематическая

ОД,

чтение

2-7 лет

323

Патриотическое
Социальное

день родного языка
(21 февраля)

Эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Трудовое

День Солнца
Международный
женский день

2

Патриотическое
Познавательное

Как ребята
Масленицу выручали

3-4
5

Эстетическое
Эстетическое
Трудовое
Познавательное

Счастливое детство
Международный
день театра

Познавательное

Международный
день птиц

1

6

1

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Духовно-нравственное
Трудовое
Эстетическое

День воссоединения
Крыма с Россией

Международный
день детской книги

художественной литературы; дети
рассказывают
о
своих
национальностях.
Март
Выставка рисунков
Концерт,
посвященный
Международному женскому дню
продуктивная деятельность, конкурс
детских рисунков, фотовыставка.

Старшие воспитатели
4-7 лет
2-7 лет

Музыкальные руководители
Воспитатели

5-7 лет

улице;

2-7 лет

Конкурс чтецов
Сюжетно – ролевая игра «Театр»/
групповая комната, постановка детских
спектаклей, конкурс костюмов и афиш,
тематическая фотовыставка
Совместное с родителями и педагогами
создание альбома «Птицы мира»,
«Птицы России»
Тематическая беседа

4-7 лет
2-7 лет

Музыкальные руководители,
инструкторы по физической
культуре
Методисты
Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

Общий
праздник
тематические занятия

на

Апрель
Выставка книг, изготовленных руками
детей (с помощью воспитателей,

324

Познавательное

Физическое и оздоровительное

(2 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

2

Патриотическое
Социальное
Познавательное

День космонавтики

3

Познавательное

4
5

Эстетическое
Познавательное
Трудовое

День Земли
(22 апреля)
Соловушка
День пожарной
охраны

1

Трудовое
Социальное
Патриотическое
Патриотическое
Эстетитическое

2

Праздник весны и
труда
День Победы

родителей)
Экскурсия в библиотеку детского сада
(взаимодействие
с
социальным
партнером
«Детская
городская
библиотека №4»)
Развлечение «Ах и Ох»
Весёлые
старты
(спортивные
соревнования)
Игры и беседы в рекреации «Космос»,
экскурсия
в мини музей «Первый космический»,
образовательный
модуль
«Растим
будущих инженеров», конкурс фотозон
Акция «Бумажный бум»/ социальный
партнер «Эко – ресурс»
Вокальный конкурс
Игры и беседы в образовательном
модуле рекреации «Школа Аркадия
Паровозова»
Май
Экологическая акция «Трудовой
десант» (уборка территории, группы)
Акция «Бессмертная эскадрилья», »,
шествие
воспитанников
подготовительных
групп
«Бессмертный полк», концерт у
памятника «Танк Т-34», возложение

5-7 лет

Методист

2-4 года
5-7 лет

Музыкальные руководители
Инструкторы по физической
культуре

5-7 лет

Воспитатели т

2-7 лет

Воспитатели

5-7 лет
2-7 лет

Воспитатели
Методист

3-7 лет

Воспитатели

5-7 лет
4-7 лет

Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Методисты
Музыкальные руководители
Воспитатели

325

3-4

Эстетическое

5

Познавательное
Социальное

6

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое

1
2

До свидания,
Детский сад!
День детских
общественных
организаций России
(19 мая)
День славянской
письменности и
культуры
(24 мая)

Эстетическое
Социальное
Эстетическое
Патриотическое

День защиты детей
День рождения А. С.
Пушкина
(6 июня)

Познавательное
Социальное
Патриотическое
3

4

Патриотическое
Физкультурное
оздоровительное
Патриотическое

День русского языка
(6 июня)

и

День России (12
июня)
День памяти и

цветов к Памятнику. Запуск белых
голубей и бумажных самолетиков в
небо. Праздник для детей 4-6 лет.
Праздник

6-7 лет

Музыкальные руководители

Тематическая беседа

6-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели
Музыкальные руководители

2-7 лет

Воспитатели

5- 7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Муз. Руководитель

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Воспитатели

Тематические
беседы,
художественной литературы

чтение

Июнь
Общий праздник на улице, концерт,
конкурс рисунков на асфальте
Выставка
рисунков
«Сказки
Пушкина»/
Музыкально-театрализованное
представление «Лукоморье»
Акция «Читаем Пушкина вместе»
Тематическая
беседа,
чтение
художественной литературы

Спортивно
–
патриотическое
мероприятие «Зарница»
Фотовыставка «Моя Россия»
Возложение цветов к памятнику

4-7 лет
6-7 лет

326

скорби
(22 июня)
1

Физическое и оздоровительное

День Нептуна

2

Социальное
Эстетическое
Физическое и оздоровительное
Духовно-нравственное

День семьи, любви и
верности
(8 июля)

3

Эстетическое

4

Эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Духовно-нравственное
Социальное

День смородины (14
июля)
День
символики
(17 июля)

5

1

2

Международный
день дружбы
(30 июля)

Познавательное
Международный
Физкультурное
и
день светофора
оздоровительное
(5 августа)
Физическое и оздоровительное
День физкультурника
Трудовое
(14 августа)

«Вернувшийся солдат»
Акция «Минута молчания»
Июль
Спортивное
развлечение
«День
Нептуна»
Изготовление поделок «Ромашка –
символ семьи»
Фотовыставка «Наша дружная семья»

5-7 лет
2-7 лет
2-7 лет

Методист
Воспитатели
Инструкторы по физической
культуре
Воспитатели

5-7 лет

Инструкторы по физической
культуре

Выставка рисунков «Любимые ягоды»

2-7 лет

Воспитатели

Фотовыставка
«Любимые
достопримечательности села»
Конкурс
поделок «Символика
Свердловской области»

3-7 лет

Воспитатели
Старшие влспитатели

Составление фотоальбома
«Наши дружные ребята»

2-7 лет

Воспитатели
Методист

2-7 лет

Инструкторы по физической
культуре

группы

Август
Спортивный досуг на улице по ПДД

Семейные спортивные соревнования
«Олимпийская семейка».
Спортивные
развлечения,
соревнования, игры, конкурсы

5-7 лет

Инструктор по физической
культуре

2-7 лет
327

3

Эстетическое

4

Эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное

5

Эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое

4

День рождения
Чебурашки
(20 августа)
День
Государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)
День российского
кино
(27 августа)

Акция «Подарок Чебурашке»

5-7 лет

Старшие воспитатели

Концерт. Тематическая беседа с целью
знакомства/закреплением
знаний
символики РФ

4-7 лет

Воспитатели

Беседа о профессиях кино, экскурсия в
образовательный модуль «Будущие
профессионалы 5+»

4-7 лет

Воспитатели

До свидания, лето!

Фестиваль
детского
творчества:
концерт на улице, рисунки на асфальте

2-7 лет

Старшие воспитатели

328

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
(перечень).
В рамках части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, используются:
 методическое обеспечение программы «Самоцвет» авт. Толстикова О.В.
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №37 разработана
авторским коллективом учреждения на основе федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от
08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 N 72264)) на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (Приказ Минпросвещения
России
от
25.11.2022 N
1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
28.12.2022
N
71847)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ ;
Программа позволяет
реализовать основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
4)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
5) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
6)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. На
основе Программы детского сада строится образовательный процесс для детей дошкольного
возраста (2-7 лет) в группах общеразвивающей направленности.
В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения. Основой
успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание условий для
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка.
Содержание Программы Образовательные задачи и содержание образовательной работы
разнесены по 5 областям, заданным федеральным государственным образовательным

329

стандартом дошкольного образования (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие). Кроме того, в
комбинированных группах для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
реализуется коррекционно-развивающее направление (речевые нарушения, задержка
психического развития).
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
 в ходе режимных моментов;
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования направлено на овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
В МБДОУ №37 функционирует 4 группы полного дня:
 Разновозрастная группа – дети с 2 до 4 лет
 средняя группа – дети с 4 до 5 лет
 старшая группа – дети с 5 до 6 лет
 подготовительная группа – дети с 6 до 7 лет
В МБДОУ принимаются воспитанники независимо от пола, расы, национальности,
языка, происхождения, отношения к религии.
В детском саду воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, которые
получают квалифицированную помощь по коррекции недостатков в развитии, из них: ОНР;
ЗПР, дети – инвалиды.
Механизмом адаптации Программы №37 для детей с ОВЗ в группах общеразвивающей
направленности служит адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с общим недоразвитием речи и адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.
4.1.2. Используемые Примерные программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №37
федерального государственного образовательного стандарта
внесении изменений…" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 N 72264)) на
основе Федеральной образоватлеьн
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной

330

образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 N 71847);) и с использованием следующих парциальных программ:
 программа «Самоцвет» (авт. Толстикова О.В)
4.1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с родителями. Среди
которых: анализ конкретных ситуаций, проведение дискуссий и круглых столов по
актуальным вопросам, мастер-класс, совместные проекты, беседы с родителями, день
открытых дверей для родителей, публичные отчеты о деятельности МБДОУ за календарный
год, консультация для родителей, тематические встречи с родителями, открытые просмотры
непосредственно образовательной деятельности детей, совместные утренники и развлечения,
выставки детских работ, общение с родителями.
Перед педагогическим коллективом МБДОУ стоит цель: сделать родителей активными
участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного процесса;
- психолого-педагогическое просвещение;
- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
- взаимодействие педагогов с советом родителей.
Модель взаимодействия педагога и родителей:
Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение;
беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей), со стороны
родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
Второй этап – обще профилактический - включает в себя наглядную агитацию (стенды,
консультации, информационные буклеты), со стороны родителей – встреча со специалистами,
просмотр открытых мероприятий, занятий.
Третий этап – индивидуальная работа посвящена знакомству с опытом семейного
воспитаниями, традициями, посвящен проведению фотовыставок, творческих мастерских,
праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны
родителей – получение консультативной индивидуальной помощи.
Четвертый этап – интегративный (организация и проведение досугов, праздников,
круглых столов, конкурсов, выставок, деловые игры, родительский клуб, совместное
обсуждение проблем, участие родителей в совместных мероприятиях).

331

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Средства обучения и воспитания
N
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Наименование нефинансового актива
Единица измерения
"Конструируем транспорт" 3-7 лет
"Найди пару" "ДН Стребелевой 3-7 лет"
"Разрезные картинки" "ДН Стребелевой 3-7 лет"
Базовый набор Cafe+(45004)
Базовый набор LEGO Education WeDo 2.0 (MILO 45300)С
Базовый набор More ToMath "Увлекательная математика.1-2 класс"
Базовый набор конструктора "Построй свою историю"
Большая ферма ДУПЛО (лего)
Вкладывающиеся коробочки (3 шт.) "ДН Стребелевой 3-7 лет"
Геометрическая форма-шар (набор из 3 шт.) "ДН Стребелевой 3-7 лет"
Гигантский набор ДУПЛО (лего)
Дополнительный набор " Построй свою историю. Городская жизнь"
Дополнительный набор " Построй свою историю. Космос"
Дополнительный набор " Построй свою историю. Сказки"
Заглушающий элемент пазлового покрытия
Заглушающий элемент пазлового покрытия для игровых площадок Leco-IT
красн, желт, син
Игровой конструктор LEGO
Игровой набор "Дары Фребеля" (14коробок) с комплектомметодических
пособий (6шт)
Игровой набор "Криэйтор для девочек"
Игровой набор "Криэйтор для мальчиков"
Игровые конструкторы LEGO
Кирпичи DUPLO для творческих занятий (45019)
Комплект заданий "Первые механизмы".Электронное издание
Комплект развивающих игр "ДН Стребелевой 2-3 года*"
Комплект тематических магнитов "Дорожное движение и инфраструктура"
Комплект тематических магнитов "Дорожные знаки"
Комплект тематических магнитов "Модели автомобилей"
Комплект учебных материалов " Построй свою историю. Городская жизнь"
Комплект учебных материалов " Построй свою историю. Космос"
Комплект учебных материалов "Построй свою историю. Сказки"
Комплект. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа, средняя
группа, старшая группа.
Конструктор "Крепость GB5" L на платформе 32*35
Конструктор "Лего"
Конструктор "Первые конструкции"
Конструктор "Первые механизмы"
Конструктор "Простые механизмы"
Конструктор "Простые механизмы" Комплект заданий. Книга для учителя.
Конструктор Великан
Конструктор Знаток

Количество/
ед. измер.
1 шт.
3 набор
3 набор
2 шт.
5 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
3 компл.
3 набор
3 набор
1 шт.
1 шт.
1 шт.
110 шт.
60 шт.
1 шт.
1 шт.
1 компл.
1 компл.
37 шт.
2 шт.
2 шт.
3 шт.
3 шт.
3 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
30 шт.
2 шт.
36
7 шт.
3 шт.
13 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
332

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84

Конструктор Крепость GB 10" S на платформе 24*21
Конструктор Крепость GB 7.5" S на платформе 24*21
Конструктор Малый 48 эл. в мешке
Креативные карты для набора "Креативный строитель" (45080)
Крышка 4*2 зеленая
Крышка 4*2 оранж
Крышка д/GigaBloks 10" 4*2 оран, зелен ,крас, син, желт.
Крышка д/GigaBloks 10* 1*1 красн,синяя,желт
Крышка д/GigaBloks 10* 2*1 красн,синяя,желт,
Крышка д/GigaBloks 10* 2*2 красн,синяя,желт
Крышка кругового поворота стены GB 10*22,5* 2х1 красн
Крышка кругового поворота стены GB 10*22,5* базирующий нижний красн
Лоток ЛМПУ-260*180*30
ЛОТОК ЛМПч-200*120*30 почкообразный 1300609-2
Лоток полим.
Магнитный конструктор Клик Расширенный набор
Манометр ДМ 02-100 (0-16кгс/см2); М20х1.5 кл. 1,5
Манометр технич
Матрешка "ДН Стребелевой 3-7 лет"
Машина "ДН Стребелевой 2-3 года"
Мои первые конструкции (45000)
Моя первая история. Базовый набор
Моя первая история. Базовый набор (45005)
Мягкий конструктор Великан Базовый набор
Мягкий конструктор Строитель
Набор конструктора GB 7.5" для 2-3 лет
Набор конструктора GB 7.5" для 3-4 лет
Набор конструктора GB 7.5" для 4-5 лет
Набор кубиков (8 шт.) "ДН Стребелевой 3-7 лет*"
Набор магнитных фигурок Зоопарк
Набор магнитных фигурок Принцы и принцессы
Набор магнитных фигурок Ферма
Набор мягких кубиков LEGO (базовый набор 45003)
Набор полидрон Гигант
Набор полидрон Гигант. Огромные шестеренки
Набор полидрон Крабы Гигант (счет от 1 до 20)
Набор Полидрон Проектирование (комплект на группу) 6-7 лет
Набор полидрон Супер-Гигант-3 3-7 лет
Набор полидрон Сфера Гигант
Наклонный элемент 2*1 зеленый
Наклонный элемент 2*1 крас,желт,синий,оранж.
Наклонный элемент GigaBloks 10"" 2*1 крас,желт,синий,зел,оранж.
Наши любимые игры.Январь:средняя группа:книга-пазл. Мозаика развития
(Матвеева)
Общественный и муниципальный транспорт
Основной элемент пазлового покрытия для игровых площадок Leco-IT
красн,синий,желт

1 шт.
1 шт.
3 шт.
2 шт.
80 шт.
70 шт.
450 шт.
150 шт.
150 шт.
60 шт.
10 шт.
10 шт.
5 шт.
14 шт.
5 шт.
1 шт.
7 шт.
72 шт.
6 набор
3 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
30 шт.
120 шт.
500 шт.
4 шт.
1 шт.
180 шт.

333

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128

Панель GB 10* 16*2 прозрачн
Пирамида "ДН Стребелевой 3-7 лет*"
Пирамидальный элемент GigaBloks 10"" 1*1 крас,желт,оран,зелен.
ПО и метод рекомендации к конструктору " Построй свою историю"
Соединительный элемент пазлового покрытия для игровых площадок Leco-IT
желтый,красн
Соединительный элемент пазлового покрытия желтый
Стартовый набор для учителей, Академия LEGO Education (66438)
Счетные палочки "ДН Стребелевой 3-7 лет*"
Учебные материалы More ToMath "Увлекательная математика.1-2 класс"
Учись учиться.Базовый набор
ЦКИС № 1 "Мелкая моторика"
ЦКИС № 10 "Пространство и время"
ЦКИС № 11 "Конструирование"
ЦКИС № 12 "Физические свойства"
ЦКИС № 13 "Земля и космос"
ЦКИС № 14 "Человек и природа"
ЦКИС № 15 "История, культура, наука"
ЦКИС № 16 "Деятельность человека"
ЦКИС № 17 "Семья и дом"
ЦКИС № 18 "Здоровье и безопасность"
ЦКИС № 19 "Эмоции и поведение"
ЦКИС № 2 "Ручная умелость"
ЦКИС № 20 "Изобразительное искусство, музыка, театр"
ЦКИС № 3 "Зрение и слух"
ЦКИС № 4 "Осязание и обоняние"
ЦКИС № 5 "Звук, слог, слово"
ЦКИС № 6 "Связная речь"
ЦКИС № 7 "Основы грамоты"
ЦКИС № 8 "Интеллектуальные умения"
ЦКИС № 9 "Основы математики"
Шарик-погремушка "ДН Стребелевой 3-7 лет*"
Эл. конструктор Знаток "Первые шаги в электронику"
Элемент GigaBloks 10 4х1 жел
Элемент GigaBloks 10" 4*1 зел,крас,син,желт.
Элемент GigaBloks 10" 4*2 зел,крас,син,желт.
Элемент GigaBloks 10'' 2*2 кр,син,жел.
Элемент GigaBloks 10* 2*1
Элемент GigaBloks 10* 6х2 красн,желт,
Элемент GigaBloks 10*1*1
Элемент V-образный GB 10*2*1 к пазловому покрытию
Элемент арки GB 5* красн,желт
Элемент заборчика GB 10
Элемент на радиус 25см пазлового покрытия для игровых площадок Leco-IT
желтый,красный, синий
Элемент на радиус 50см пазлового покрытия для игровых площадок Leco-IT
желтый

30 шт.
6 шт.
250 шт.
1 шт.
150 шт.
170 шт.
28 шт.
2 набор
1 шт.
1 шт.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
1 компл.
3 шт.
1 шт.
193 шт.
707 шт.
3144 шт.
683 шт.
600 шт.
20 шт.
600 шт.
210 шт.
20 шт.
40 шт.
12 шт.
8 шт.

334

129
130
131
132

Элемент платформы GigaBjks 10*7*4
Элемент углового поворота стены GB 10*45*(градус) 4х2 красн
Элемент углового поворота стены GB 10*45*град 2х2 красн
Эмоциональное развитие ребенка (45018)

115 шт.
20 шт.
20 шт.
2 шт.

335

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Пояснительная записка
Учебный план МБДОУ № 37 (далее ДОУ), разработан в соответствии:
• Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
• Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 37
• Постановление от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государ ственного
стандарта дошкольного образования».
• Уставом МБДОУ № 37.
Учебный план детского сада на 2024 – 2025 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём
учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.
В МБДОУ № 37 функционируют 4 группы:
• Младшая группа (2-3 года);
• Разновозрастная группа (3 – 5 лет);
• Старшая группа (5-6 лет);
• Подготовительная группа (6-7 лет).
Предлагаемый учебный план – это комплексное решение задач, обеспечивающих развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности, с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

В структуре плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обязательная часть обеспечивает
выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования и реализуется через непосредственно
образовательную деятельность. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя содержание видов деятельности по
парциальным программам.
В плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений образовательного
учреждения:
• обязательная часть - не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного
образования;
• часть, формируемая участниками образовательных отношений – не более 40 % общего объема Программы.
Обязательная часть, содержит образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Каждая образовательная область включает в себя виды деятельности:
Область «Познавательное развитие: ФЦКМ, предметное и социальное окружение, ознакомление с миром природы, ФЭМП.
Область «Социально - коммуникативное развитие»: социализация, развитие общения, трудовое воспитание, основы безопасности жизнедеятельности.
Область «Речевое развитие»: развитие речи; приобщение к художественной литературе.
Область «Художественно – эстетическое развитие» включает в себя: рисование, лепка, аппликация, конструктивно – модельная деятельность;
музыкальная деятельность.
Область «Физическое развитие»: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; физкультура.
Реализация учебного плана предполагает интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями
воспитанников ДОУ.
Деятельностный подход позволяет формировать более универсальные предпосылки учебной деятельности дошкольников, овладевать самостоятельно
усвоенными знаниями и способами для решения новых задач (проблем). Общее количество видов деятельности в каждой возрастной группе не превышает
допустимые нормы.

Образовательный процесс, строится с учётом возрастных возможностей и особенностей воспитанников. Осуществляется в рамках непосредственно
образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей. Используются различные формы организации
непосредственной образовательной деятельности.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её
продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первой половине
дня.
Форма организации занятий: с 2 до 3 лет – подгрупповые; с 3 – 7 лет – фронтальные.
Парциальные программы являются дополнением к основной общеобразовательной программе и составляют не более 40% учебной нагрузки.
В дни каникул занятий нет. С детьми проводятся развлечения, игры, игры – эстафеты, игры – забавы, совместная деятельность педагогов и воспитанников.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, развлечения, экскурсии и т.д.

Учебный план
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 37»
на 2024-2025 учебный год
Обязате
льная

Образовательн
ые области

Виды

Количество занятий

деятельности

часть

Младшая
2-3 года
неде
ля

Познавательное

ФЦКМ

мес

-

Разновозрастная
3-4 года
4-5 лет
год

неделя

мес

-

год

неделя

мес

-

Старшая
5-6 лет
год

Подготовительная
6-7 лет

неделя

мес

год

неделя

мес

год

1

4

36

1

4

36

развитие

Речевое
развитие

Социально –
коммуникативн
ое
развитие

Художественно
– эстетическое
развитие

предметное и
социальное
окружение

-

-

-

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

ознакомление с
миром природы

-

-

-

0,5

2

18

0,5

2

18

0, 5

2

18

0,5

2

18

ФЭМП

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

развитие речи

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

художественная
литература

в режимных

в режимных

моментах

моментах

социализация,
развитие

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

трудовое
воспитание

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

общения

рисование

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

лепка

1

4

36

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

аппликация

-

-

-

0,25

2

18

0,25

2

18

0,25

2

18

0,25

2

18

в совместной
деятельности с
педагогом

0,25

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

конструктивно –
модельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Физическое
развитие

Формирование
начальных
представлений о

2

8

72

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

здоровом образе
жизни
Физкультура

3

12

108

3

12

108

3

12

108

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

(в помещении)
на улице

-

-

-

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Программа
«Самоцвет»

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

в режимных
моментах

Всего

Время
непрерывной
непосредственно
й
образовательной
нагрузки

10 мин

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

Кол – во занятий
в день

2

2

2

3

4

I половина

1

2

2

3

3

II половина

1

-

-

не более 3 раз в
нед.

не более 3 раз в нед.

Учебная нагрузка
в день

20 мин

30 мин

40 мин

75 мин

90 мин до 1,5 часов в
день

Общее время/
кол - во занятий в

1 ч 40м/

2 ч 30 мин /

3 ч 20 мин /

6 ч 15 мин /

7 ч 30 м/

10

10

10

15

15

неделю

Совместная образовательная деятельность воспитателя и воспитанников
в режимных моментах

Формы образовательной
деятельности в режимных
моментах
Общение
Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления
положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
интересам

Количество форм образовательной деятельности в
неделю
Разновозра
Средняя
Старшая
Подготовит.
стная
группа
группа,
группа,
группа

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
3 раза в
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
ежедневно
ежедневно
3 раза в
неделю
игра-драматизация, строительнонеделю
конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей
2 раза в
3 раза в
2 раза в
(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра2 раза в
неделю
неделю
неделю
драматизация, строительнонеделю
конструктивные игры)
Детская студия
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
(театрализованные игры)
недели
недели
недели
недели
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2
недели
недели
недели
недели
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в
1 раз в 2
том числе, экологической
недели
направленности
Наблюдения за природой
ежедневно
(на прогулке)

1 раз в 2
недели
ежедневно

1 раз в 2
недели
ежедневно

1 раз в 2
недели
ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
(досуг)

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

Творческая мастерская (рисование,
лепка, художественный труд по
интересам)

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 1 раз в неделю
неделю

341

Чтение литературных произведений
ежедневно ежедневно
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения
ежедневно ежедневно
ежедневно
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
1 раз в
1 раз в 2 недели
совместный труд)
неделю

ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2
недели

342

343